小学语文课堂教学案例分析教案资料

1、此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除学校语文教学案例分析抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学 师：同学们,端午节快到了,我特别想到你们各家去过端午节,不知哪位同学情愿请我？生：（面露喜色,大声喊）老师到我家！我情愿请您！师：大家都情愿请我,我很兴奋；但这样争也不是方法；我看这样吧,谁会做菜,而且做 的菜色香味俱全,我就到谁家去做客；生：（面露难色,不知如何回答）师：这个条件可能让大家犯难了；不过,离端午节仍有好几天呢,假如同学们肯学,肯定 能学好,能请到我的；同学：（兴致勃勃）好,一言为定！ 两天后的作文课上师：同学们学会做菜了吗？生： （大声齐）学会了！师：呀,这么快？跟谁学

2、的？同学1：我跟爸爸学的 师：感谢你们的一片诚意；那你们都学会做什么菜了呢？肯定很好吧？生：（不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来；老师请了几位上讲台说 给大家听；）师：刚才这几位同学都讲得不错；听他们一讲,我就知道菜肯定做得不错,老师连口水都 快流出来了；但全班这么多同学,不行能每个人都上来说,有什么方法能让老师知道每个同学学会了 做什么菜,做菜的过程怎样呢？生：老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗？师：这个想法真好；这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且仍能比较一下,看谁的 菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗？生：好！师：好就快写吧 .这就作文教学与传

3、统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析 传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活；所以作文 一般拘泥于课本,从句式到文章结构,仿照的居多,雷同的居多；在传统课堂上,写作被限制在课堂 里, 100%属于课堂教学；同学在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段,包括 审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段,包括起草和修改；教学中,又由于一些老师思维定势,致使同学作文千人一面,毫无新意可言；长时间的传统教学中,同学始终处于被动接受的状态,以致“ 谈写色变” ；案例叙述的作文教学表达了课改后的新作文教学观；从写作教学的内容和方法看, 新课标倡导“

4、写作教学应贴近同学实际” ,提倡同学“ 自主写作” ,“ 削减对同学的束缚,勉励自由表达和有 创意的表达；提倡同学自主拟题,少写命题作文” ；从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而 是为同学“ 供应有利条件和宽阔空间” ,在写作前体验生活,“ 引导同学关注现实,喜爱生活,表达 真情实感” ；案例中的老师抓住了写作教学的规律,选用了“ 学烧菜” 为写作内容,素材直接来自生活；教学时, 老师先以“ 老师要到菜烧得最好的同学家过端午节” 为由,不觉中给同学布置了学烧菜的任务；这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培育同学观看、摸索、表达的才能；到了写作课上, 老师先通过布满聪慧的谈话引导

5、同学说说做菜的过程,然后借口便利老师比较让同学书面写作；由于每个同学都想请老师做客,所以整堂课上,虽然老师只字未提“ 作文” 二字,可同学们却在 宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作；从教学片段中,我们可以看到,同学始终处于主动学习 状态,个个都布满了表达的欲望；可以说这就作文教学真正做到了“ 让同学易于表达,乐于表达” ,“ 说真话、实话、心里话” ；这个案例,让我们这些语文老师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；同学只有观看生只供学习与沟通此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除 活、体验生活、摸索生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“ 易于表达,乐于表 达” ；一

6、句话：文无定法；学校语文教学案例分析称赞勉励的魅力语文课程标准（试验稿）指出：实施评判时,应留意老师的评判、同学的自我评判与同学间 相互评判相结合；在新理念的指导下,老师在强化阅读教学的同时,仍要留意对同学的评判,准时调 动起同学学习的积极性；我在教学中逐步地实施师生之间互动评判,通过丰富的课堂阅读教学形式,引导同学在学习过程中正确地关注自我,熟悉自我；经过一段时间的实践,收到了肯定的成效；例： 我在上生命 生命时,在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小伴侣,现在请你们把其次段中自己认为最美的句子读给大家听,把欢乐与大家共享, 好吗？生 1 ：我认为“ 冲破坚硬的外壳,在没有阳光 强壮成长”

7、这句话最令我感动！师：为什么呢？动！生 1 ：我从“ 不屈向上,强壮成长” 可以感受到香瓜子对生命的希望和坚强拼搏,所以我很感生 2 ：你说得真好,我同意你的看法,香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、强壮成长,的确令我 们感动；生 3 ：你们都说得有理,但我要给你们补充一点,“ 那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！” 这句话也将香瓜子对生命的希望表现得淋漓尽致！师：同学们,你们真聪慧,能从不同的角度体会到了生命的宝贵和香瓜子对生命的希望；哪谁能 用朗读的形式来表现香瓜子对生命的希望呢？（一同学朗读）生 1 ：你读得真不错,我也想读一读；师：你们俩读得真好,让老师感受到了香瓜子对生命的希望！生

8、2 ：老师,他们读得语气很美,我似乎看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面,我想 和他们比一比；生 3 ：你的朗读水平进步了很多,把句子中的几个重点词语读出不同语气了；师：同学们不但读得好,而且评得也很到位,你们都很了不得！仍有没有句子令你们感动呢？生 4 ：“ 即使它仅仅只活了几天” 这句话也写得好；师：你的眼力不错,我也认为这句话写得好；可好在哪里呢？生 4 ：我认为“ 即使” 这词用得好；师：为什么呀？说给大家听听；生 1 ：我说不清晰,可我就是觉得“ 即使” 用得好；师：说不清晰是正常的,你能觉察到“ 即使” 用得好,就已经特别了不得了；大家想一想,“ 即使” 字仍可以换成别的什么词

9、？生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好敏捷呀,词语那么丰富！自己专心读一读,体会一下；你们仍觉得写得好的 有哪些词呢？生：“ 仅仅” 这个词也用得好！ （就这样你来我往的,下课的铃声响了） 分析与反思 新课程强调：要充分调动同学的积极性,给同学以更多的进展和表达的机会,教学要发扬民主,提倡“ 群言堂” ,提倡多向信息沟通；在生命生命这一教学片段中,师生之间、同学之间充分地绽开了交互式的评判方法；老师赐予同学勉励的眼神,富有勉励的话语,如“ 你读得真棒、你评得 很到位、你已经特别了不得了, 你的脑子好敏捷, 词语真丰富！ ” 之类的话语, 受到老师真诚的称赞,同学的积极性大大提高

10、了,学习的空间更加宽阔了,同学的主体位置也随之得以更加充分的发挥,学 生真正把自己当成了学习的主人；称赞是一种由衷的真情的夸奖；面对同学的出色回答,老师应赐予出自内心的称赞,这可能对学生是一次终身难忘的勉励； 同学互评在这一片段中运用的特别频繁,学校生喜爱仿照老师去评判别人,这种互评方式有利于同学相互学习优点,改正不足,也可以锤炼自己的判定是非才能和口语表达才能,只供学习与沟通此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除 不断地进展和完善自己；如在朗读时,同学能对同伴的朗读作一番点评：“ 你读得真不错,我也想读 一读；你读得语气很美,我要和你比一比；你的朗读水平进步了很多；” 在评判中同学学会

11、了朗读,学会了竞争,锤炼了自己各方面的才能,促进自己全面进展；在整个教学片段中,我特别留意每个同学的感受,以勉励为主,敏捷地捕获其中的闪光点,并及 时赐予确定和夸奖,让同学感受到老师和同伴心诚意切、实事求是的评判,勉励同学积极思维,营造 一种热闹而又轻松和谐的学习氛围,把同学引导到评判中去,调动全部的同学关注评判、参加评判,使同学在评判中沟通,在沟通中学习,并且在评判中得到进步,共同提高,全面进展,从而使课堂评 价有效地促进同学的进展；学校语文教学案例分析抓导语促生成案例：老师布置一道摸索题给同学：“ 春风又绿江南岸中的绿字,作者在作诗过程中曾改过多次, 试想想, 作者可能用过哪些字？” 同学

12、的答案有“ 吹” “ 到” “ 来” “ 染” “ 过” 教 师让同学把这些字放到诗中读一读,和原文作比较,然后问他们哪个字用得好；有同学比较完后说自己的字比原文用得好；老师说：“ 你也变成个诗人了,不过仍是绿字用得好；” 这样的评判是不能让同学心服口服的；其实,老师在评判时可以加入这样的导语：“ 同学们都有自己的见解,这值得称赞；请把你挑选 的字放到诗句中,读一读,想一想,再读原文,告知大家,你似乎看到了什么,想到了什么？” 让学 生去读,去比较,去感悟,去发觉“ 绿” 字的精妙,也体会自己挑选的字的不同凡响,而不必肯定非得要同学接受“ 绿” 字就是唯独的好答案；笔者当时就在听课, 问了坐在

13、自己身边的同学为什么觉得自己的字用得好；他说：“ 染字让我想到春天就像一个画家,她把小草染成绿油油的,而让花儿 开得五彩缤纷；绿字让我似乎看到了漫山遍野的绿草,布满春的生气；我觉得自己用的字所描画 的世界很美；” 你看,这同学说得多好,不值得确定吗？分析：在本案例中,老师没有将隐含训练价值的生成内容转换为同学的学习活动,也就是说老师 重学问目标的达成,轻过程体验与体会的积存,轻情感态度和才能的培育,课堂中的生成与预设没有 有机的融合,老师即时评判的语言没有赐予同学更多的时间和空间,因此就不能达到准时回应、有效 回应的成效；学校语文教学案例分析抓争辩促生成【案例】教学金色的鱼钩 ,老师让同学用肯

14、定的速度读课文,完成一道填空题：这是一个的班长；小组合作争论之后,同学代表发言；生：这是一个舍己为人的班长；生：这是一个诚恳守信的班长；生：老师,我反对；老班长没有做到诚恳守信；生：老师,这篇课文讲的是老班长牺牲自己,成全三个小战士的事情,与“ 诚恳守信” 没有什么 关系； 师：我建议同学们先别急躁,你们都静下心来听听他的理由,好吗？生：老班长答应过指导员,无论多么艰苦,也要把三个小战士带出草地；而在仍有二十多里路就 要走出草地的时候, 老班长却死了； 所以我说他没有实现自己的诺言；而且在老班长奄奄一息的时候,他自己也亲口说“ 我没有完成党交给我的任务” ；师：老师很喜爱听到你这样的观点, 说

15、明你仔细看书, 仔细摸索, 这个方法值得全部的同学学习；生命诚珍贵,莫非老班长就不情愿让自己好好活下去吗？请同学们再读课文,一边读一边想,老班长 为什么就不喝那救命的鱼汤？（同学读书摸索；）生：我从“ 奄奄一息” 这个词看出来老班长快要死了,他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去,所 以他就说别铺张东西了；他不喝,是要省下来让给三个小战士喝；生：文章前面说,老班长四十岁仍不到, 就“ 背有点驮, 高颧骨,脸上布满皱纹, 两鬓都花白了” ,我觉得老班长常时间养分不良,到这时,生命已走到终点；生：老班长之所以会变成现在这样子,是由于他总把吃的东西让给了三个小战士；书上说得很清楚,“ 我从来没见他吃过一点

16、儿鱼” “ 他坐在那里捧着搪瓷碗,只供学习与沟通嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头” ；此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除 生：老班长为什么要这样做, 他自己也说明得很清晰, 他说：“ 眼看你们的身子一天比一天衰弱,只要哪一天吃不上东西,说不定就会起不来；真有个三长两短,我怎么去向党报告呢？莫非我能说,指导员,我把同志们留在草地上,我自己克服了困难出来啦；”生：这让我想到了马背上的小红军这篇课文,小红军和老班长都是那种为别人想得多,为自 己想得少的人；师：现在我们再回到最初的那个话题,老班长是个讲诚信的人吗？生：我觉得是,他答应指导员要把三个小战士送出草地,事实上三个小战士是平安走出草地

17、了,老班长说到做到了；生：老班长假如自私一点,每一次做好鱼汤先自己喝的话,死的人就不会是他了；他为了实现自 己对指导员的承诺,付出了生命的代价； 生：老班长和军神中的刘伯承一样,让人肃然起敬；【分析】把握课堂内与众不同的声音, 老师就能让自己的课堂焕发出不能预设的出色,在这时候,老师的即时评判成了画龙点睛之笔,课堂的亮点在老师即时评判过后显现；当同学有争辩的时候,教 师不必过早地说明自己的观点,究竟老师的“ 权威” 在某种程度上始终存在；同学仔细研读文本,悟出了字里行间所蕴涵的前因后果,难能珍贵的是,这是同学自发自觉地主 动参加,因而生成的训练意义与老师的生硬说明有着天壤之别；在这里,既要求老

18、师对文本的熟知,又要求老师敏捷地发觉问题的价值,而且一旦问题铺绽开来,老师对它的动向要把握得不偏不倚,处 理得恰到好处；否就,随便把握生发点,目标不定,或指向不明,或方法不当,都有可能导致丢失语 文教学的特点,造成无效的生成；在即时评判用得好,生成状况来得妙的课堂里,同学才能“ 敢于直 言” “ 畅所欲言” ,经过这样的锤炼,同学才有可能做到“ 言者善绘” “ 闻者有味” ,或者“ 言者善 辩” “ 闻者善断” ；学校语文教学案例分析抓疑问促生成【案例 1】教学小英雄雨来 ,课堂气氛活跃；在谈到雨来的勇敢坚强时,同学心情都很兴奋；这时,老师小结一下,引入下文：听到仍乡河传来枪声,乡亲们都以为雨

19、来被鬼子打死了,难过地往河沿边跑；雨来真的死了吗？（有同学举手,老师以为他要回答疑题,让他站起来；）生：老师,我有一个地方不明白；来；）（同学的说话让老师意外,但老师仍是脱口而出示意他说出生：老师,我在想,日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙,而非把他拉到河沿上去呢？师：你问得多有意思！给老师的感觉就似乎眼前有一道光在闪过；同学们,老师现在请你们就这 个问题来谈谈自己的看法；生：我认为鬼子在多此一举,不过幸亏他们这样,要不然雨来就逃不掉了；生：我觉得这是鬼子的阴谋,他们是想告知村子里的人们,假如不跟他们合作,就是雨来这样的 下场；生：这叫杀一儆百；生：这叫杀鸡儆猴；生：仍有一种可能,我认为鬼子

20、是想引出李大叔；师：说说你的理由；生：鬼子根本就不想杀雨来,而只是想乘机引出李大叔；把李大叔抓住,才是鬼子的真正目的；假如李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙,的；肯定会奋不顾身跑出来救他； 电视里的共产党员都是这样做生：我觉得这是作者有意支配的；假如鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙,就不会有后来雨来死里 逃命的事了,这样一来,文章开头写“ 雨来的游泳技术高” 这一部分内容就是余外的了； 【案例 2】学习田忌赛马；同学质疑,孙膑的做法不行取,理由如下：田忌和齐威王进行其次 场竞赛的时候, 孙膑给田忌献了一计, 让他用下等马对齐威王的上等马, 用上等马对齐威王的中等马,只供学习与沟通此文档仅供收集于网络,

21、如有侵权请联系网站删除 用中等马对齐威王的下等马,结果田忌反败为胜；可书中有交代,田忌和齐威王的赛马规章是“ 他们 把各自的马分成上、 中、下三等,竞赛的时候, 上等马对上等马, 中等马对中等马, 下等马对下等马； ”这样一来,孙膑不遵守竞赛规章,手段不光明,赢得不光荣；老师认为同学言之有理,让大家争论从这里可以看出孙膑是个怎样的人；同学对孙膑的评判是“ 奸诈” “ 投机取巧” “ 没有诚信” 田忌赛马这篇课文我们要称赞的是孙膑善于观看,仔细摸索,而不是对他进行批判；【分析】案例 2中这样的拓展与文本的价值趋向格格不入,而且破坏了文本原有的人文内涵；因 此,老师在即时评判的时候,要对生成点进行

22、判定挑选,不能无原就地认同,造成谬误的生成；有些教学资源的确来自同学的无心插柳,对于案例4中的问题“ 日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙,而非把他拉到河沿上去呢” ,很多老师在备课时可能未曾考虑过,一些教学参考书也不见 得提到过；当同学答非所问时,老师惯有的反应是批判指责,或订正错误,或立刻禁止；在案例 4中,老师发觉同学有疑问, 这个“ 疑问” 又含有鬼子的目的和作者的目的,大有文章可作,因此才顺其“ 疑 问” 拓绽开去；同学依据文本由此及彼进行推理,层层递进,对作者的写作思路、写作目的做了一个 透彻的分析；这样的生成过程,应是同学学习的高一层境域；学校语文教学案例分析抓错误促生成【案例】在“