陶行知生活教育思想对初中思想品德课教学的启示

1、陶行知生活教育思想对初中思想品德课教学的启示陶行知生活教育思想对初中思想品德课教学的启示生活即教育是陶行知先生教育理论的核心内容，蕴含了对生活和教育之间关系的认识。因此，我们老师应将教学活动置于现实的生活背景之中，将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。一、教学语言生活化课堂教学效果在很大程度上取决于老师的语言表达才能。将教学语言生活化，可以让理论联络实际，也能使课堂充满情趣，像磁石一样深深吸引学生的注意力，从而保持课堂活力，进步课堂教学效率。苏人版九年级第一册第四单元中的多种所有制经济共同开展一课，考虑到过于专业化、理性化的教学语言会使教学内

2、容过于抽象和枯燥，本文由论文联盟.Ll.搜集整理因此，在新课开场我就为学生播放了歌曲?春天的故事?，利用多媒体播放了深圳的夜景、风光等图片，让学生认识我国经济社会开展的意义。然后结合详细生活实例：小张在我国知名企业扬子石化集团工作、小李自己经营一家书店、小王在一家韩国人创办的电子公司上班。让同学们说说这些人的工作单位各属于何种性质。用生活化的案例帮助学生理解我国的根本经济制度是以公有制为主体，多种所有制经济共同开展。二、教学情境生活化丰富多彩、不断变化的社会生活，为思想政治课教学提供了取之不劲用之不竭的素材。因此，我们在营造学习气氛的同时，要让生活化的材料、生活化的情景为我们的教学效劳，增强思

3、想品德课的感染力和说服力，从而调动起学生学习的热情。在苏人版?思想品德?七年级下册成长不烦恼的教学中，我利用多媒体向学生播放了动画片?快乐星球?的插曲?小小少年?的flash动画，每天做不完的作业、考不完的试、父母没完没了的唠叨学生一下子从动画中小小少年的身上找到了自己的影子，激起了情感的共鸣，通过创设贴近学生生活实际的教学情境，有效进步了学生参与课堂教学的兴趣。三、教学内容生活化老师需要整合学生的生活经历，从教材内容出发，积极挖掘教材与生活的结合点，从生活经历中选取教学内容，给学生提供时机，运用所学的知识去表达。在学生积极参与的过程中，进一步引起学生的思想共鸣，调动起学生的兴趣。在?生命只有

4、一次?的学习中，我结合一位花季少女跳楼自杀的材料，引导学生讨论：这位少女分开了我们，她的行为给我们留下了哪些警示？有的学生说：自杀不仅是完毕了自己的生命，也给自己家人、同学、老师带来了极大的痛苦，是一种不负责任的表现；也有的同学说：每个人不能简单地完毕自己的生命，而应该珍爱自己的生命。在热烈的讨论中，学生懂得了要热爱自己的生命，对自己的生命负责，更要尊重别人的生命和安康。四、教学活动生活化开展教学理论活动可以让学生在实际的生活情境中去感受、去应用，从而获得丰富的直接经历。尤其在思想品德课中，教材通过一些案例，使复杂抽象的理论知识回归于生活理论中的运用与开展而变得更加生动与简单。感悟成长一课，我

5、让学生分别扮演了小红、小红妈妈、男同学三个角色，小红妈妈因为是男生打 给自己的女儿而偷听了 ，并偷看了小红的日记。小红非常生气，跟妈妈大吵了一架，说她犯法。然后引导学生针对这件事谈谈自己的感触。通过真实又贴近学生生活的案例，把学生置于熟悉的生活情景中，让学生懂得在成长的过程中难免有烦恼，关键是要学会处理成长中的烦恼与困惑。五、作业设计生活化知识源于生活，老师也可以设计一些生活化的作业，使教学内容与生活真正融为一体，学生感兴趣的内容，会全身心地投入。在学习完好习惯受用一生后，我让学生以四人为一小组，对同学们的好习惯、坏习惯任选一项展开调查，并简单写出调查报告。引导学生对习惯的影响进展分析，将感性的认识上升到理论的高度。总之，老师在思想