强化学生主体地位的同时如何发挥教师的引导作用

1、 强化学生主体地位的同时如何发挥教师的引导作用大悲中学赵海涛新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。新课程教学要以学生为主体，教师为主导（“双主体”），强调学生的自主学习、合作学习和探究学习。当然，充分调动学生的自主性，并不排斥教师的引导作用，不能为了突出学生的主体，而被动的陷入学生想干什么，就干什么的境地。课堂所进行的是有组织有目标的教学活动，不是随意选择的自学活动。如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性就不能得到很好地发挥。主体性要

2、求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。教师的帮助和指导是学生发挥主体作用的后盾。我们在教学中要注意明确各个环节的教学任务，积极做好学生学习的引导者、促进者。新课改下教学在教育理念、教育和教学方式、学习方式和学习方法等方面发生了很大的变化。那么在新的课堂教学中如何发挥教师的引导作用呢？通过理论学习和实践教学思考，我认为要在教学中加强教师的引导作用，应该做到以下两点：八首先，要明白作为教学的引导者，要引导学生做什么？新课程理念下，学习不再是单纯的“知识的记忆”，而是让学生主动地参与“知识的构建”，这是一种交互作用。因此，教师应该最大限度的扩展学习，使每一个学生都能参与知识形成的全过

3、程，“学会学习”，成为学习的主人。引导学生改变学习方法学习有一定的方法。从教学的开始，教师就应该有意识地引导学生发现和总结方法。学习任何学科，教师不要打开门让学生进来，而是把开门的钥匙交给学生。学生有了钥匙，自己就能把门打开积极思维，解决问题。或者说，教师在教学活动中，不能只“把着手教”，要放手让学生在自己的指导下去摸索前进。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领或学会怎样学习，比只教给他们某些知识更重要。授人以鱼，不如授人以渔。引导学生参与学习的全过程教学过程应该是交流互动的过程，没有交流互动，知识的建构就是“镜中花”、“水中月”。美国心理学家林克伦认为，教学过程像其他社会过程一样，活动是联系

4、主客体的桥梁，是知识发展的直接源泉，它的成效依靠“交往”。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，耳朵听，用嘴去说话，用手操作，即“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。所以要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官协调活动，积极交流探索，同时让学生学会在合作、竞争中参与活动，培养合作意识和竞争意识，激发和提高群体学习热情和效率。引导学生合理利用教学资源在新课程中，课程资源的概念已经逐步走进教师的视野。我们知道，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。目前可以利用的资源主要有三部分：一是校内的，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的，包括图书馆、博物馆、展览管等广泛

5、的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源，等等。教师应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境里学习和探索。正如陶行知所言：“生活即学习，学习即生活。”除了传统的图书馆、博物馆、展览馆外，还要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供有力的学习工具，培养学生信息素养的能力，即收集和处理信息的能力。随着网络时代的到来，信息技术被称为“人类通用智力工具”，信息素养已成为了同传统文化的“读、写、算”一样的生存能力之一。学生信息素养的培养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐纳入从小学

6、到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。作为新世纪主人的青少年，若缺乏信息意识、没有信息素养，就会成为信息社会的功能性文盲，被信息社会所淘汰。其次，要明白作为教学的引导者，要怎么引导学生？教学目标的确立不仅教师要明确教学目标，学生亦要明确教学目标。从教育心理学的角度看，学生有了注意的方向，才能提高学习效率。上课开始，学生有了学习目标，知道了这节课的学习内容，才能更好的参与学习。实行目标教学，可以克服教学领域普遍存在的教学内容的随意性和质量评估的盲目性，教师依据目标而教，学生依据目标而学，教学双方目标明确，精力集中，师生无效劳动可以避免，课堂教学效率得以提高。同时，要

7、求依据这个目标去反思教学质量，反思的结果反馈到教学中，进一步促进了师生为达到目标进行教学的积极性。教学目标包括认识目标、能力目标、情感目标（三维目标）。确立正确的教学目标，直接影响着教学方法的设计和运用上是否得心应手。在目标教学中，不能忽视教师的引导作用。合理分配教学时间现在课堂上一个很大的弊端，就是老师讲得太多，学生训练时间太少，老师问的时间太多，学生思维的时间太少，太多时间都被老师的“讲”和“问”占用。课前的教学设计演绎的面面俱到、45分钟利用的滴水不漏，课堂仿佛成了一条高速运转的“流水线”，学生的读写训练和思维训练往往因时间不够而落空，教师牵着学生鼻子走，学生围着老师的“讲”和“问”转。

8、学生的思维与活动总是被限制在周密而详尽的教学环节束缚中，课安排得过于饱涨，反而会因其臃肿而缺乏了灵性。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学的参与者。于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑。而素质教育是一种主动性教育，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，在课堂教学中实施素质教育，就要求教师将“讲堂”变成“学堂”，在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生

9、的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上，发展学生的智力和创造力，使学生能获得独立自主的去探求和掌握新知识的本领，实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变。许多成功的教学实例，无不是把课堂教学的时间分配得合理、恰当。由此可见，在课堂上，要控制教师讲的时间，要根据不同的学科，不同的内容，合理分配教与学的时间，为学生的多项训练留有空间。认真钻研把握教材，构建有价值之问题在探究过程中，问题是整个探究的起点，问题的好坏直接影响着探究效果，因此构建有价值，能研究的问题是探究的迫切需要。教师引导时要做到：一要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的

10、设计理念；二要有问题意识，根据实际需要选择合适问题，确定探究计划。在确立问题时，要明白问题是探究的一个环节，不能盲目随意。比如说有些只是“陈述性”的，没有探究价值，它仅仅涉及“是什么”，没有涉及“为什么”或“怎么样”，而有些问题又远离科学的研究范畴。因此，在实际教学中，教师要发挥课堂的积极作用，使构建的问题不仅具有启发性、开放性，还能够满足思维过程的复杂性，以及难易程度的适合性，构建一些有价值、能研究的好问题。首先，找准探究的对象，准确把握探究内容与本框题知识或本课的关系。探究活动具有强烈的开放性，只有在准确把握综合探究与课程标准关系的基础上，才能使学生在开放的探究活动中遵循课程标准提供的基本

11、价值标准，在课程标准预设的轨道上，在合理的范围内进行，而不是进入漫无边际的发散，扩张的误区，使学生沿着正确的方向发展，进行有效的探究活动。其次，教师积极地指导学生探究活动，组织探究活动。教师指导时要做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的引导，使学生从探究中有所收获，以利于学生发散性思维的培养，学生探究素质的提高。教师何时介入探究活动呢？如果介入过早，会使学生的主动性受到束缚，使学生的探究活动犹如蜻蜓点水、浅尝则止，使探究活动流于形式；如果介入过晚，会使学生的活动处于无序无效的状态。所以教师要把握好介入的时机。教师重点指导探究的方面是什么呢？要把与社

12、会联系密切的，能解决本节课重点难点的方面探究到位，增强学生的实践能力。再次，探究活动要符合学生认知水平，让学生在合作，探究中提升自身的素质。由于探究课具有较强的实践性，开放性，社会性的特点，而学生还没有跨入真实的社会，为了完成探究的目的就要做一些必要的准备：占有大量的感性材料。通过互联网、图书馆、电视、报刊、参观、调查、访谈等途径收集信息，这样可以培养学生的信息收集和处理的能力，掌握第一手的感性材料。通过小组合作、师生合作，取长补短，突出重点，把内容上升到理性的高度。鼓励学生大胆质疑朱熹曾说：“读书始读，未知有疑；其次则渐渐有疑；中则节节有疑。”因为有疑才会有问，有问才会有思，有思才会有解。所

13、以，学习要遵循“疑问思解”的思维规律。大疑大进，小疑小进，不疑不进。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是学生进行一切创造性活动的前提。对于学生而言，每堂课都存在着其认知领域中的新发现。因此，在这个发现过程，就潜伏着创新的可能，而我们课堂上鼓励学生质疑，就是激发学生创新潜能的良好手段。我们知道学起于思，思源于疑，求知欲是从质疑开始的。我们在教学中，首先，要消除学生惧怕的心理，树立探究、创新的信心，要让学生明白，每个正常人都具备这种品质，只不过没有得到开发或开发多少而已。告诉学生凡是别人没有发现的，我们发现了；别人没有提的问题，我们提了；别人没有想过的，做过的，我们想了、

14、做了；或者别人想过了、做过了，我们加以改进、提高、使之更加完善，这都是创新的具体表现。我们要利用教材，课堂上善于在学生心灵中种下敢于怀疑、勇于创新的种子。（举例：汉族人口占中国总人口的比例92%或者90%；人口老龄化。）教学中，课堂上的学生的确有很多灵性的思想和智慧的火花在闪耀，如果教师给些时间，就可能生成许多精彩。所以，对于学生的质疑，教师的态度应该是鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢问到敢问；通过引导，使学生逐步做到善问。鼓励学生把探究活动延伸到课外地理学科的突出特点是与生活密切联系且实践性很强。在教学中，学生的探究并不是像科学家一样有一定的结果，培养其尊重事实的科学品质是至关重要的。科学探究本身是重过程轻结果的探索活动，只要他们的活动具有一定高度的探究性，其结果符不符合标准答案，并不是很重要，对他们的研究结果的准确性，结果表述的严密性，解释的科学性等，不必过分强求。因此，教师在这个问题上必须尊重学生们通过实验得出来的事实，鼓励学生主动地去认识大自然，灵活地运用所学知识去探索、发现、创新。在科学探究活动中，我们教师应想尽一切办法体现老师的引导作用，让学生充分结合自己的已有知识，运用自己的学习能力，注意观察周围事物，用自己的眼睛去看，用自己的头脑去想，用自己的双手去做，用自己的嘴巴去说，只有这样，学生才会真正地感受到探