小学英语词汇教学策略研究课题报告

1、玉泉区百什户民族学校英语骨干老师课题组科研课题资料 学校英语词汇教学策略争论课题报告 一,争论方法 1. 调查法：对课堂教学现状进行调查,分析,争论,建立课题研 究的现实基础； 2. 文献法：通过对相关理论的查找和争论, 建立有效的理论支撑, 并在各试验阶段指导试验工作； 3. 行动争论法：运用行动争论法来争论 “学校英语单词教学策略” 方面的相关争论内容,进行动态争论； 4. 体会总结法：运用体会总结法来构建 “学校英语单词教学策略” 的实施策略,并推出一批有推广价值的实施方案和体会； 5. 案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高 单词教学有效性的方法和策略,并探究出有价值的

2、争论体会； 二,争论内容 （ 1）依据英语单词本身的基本发音规律归纳总结,选择和开发 教学内容； 在本课题争论过程中, 我们将依据英语单词本身的基本发音规律 开发出切合同学身心进展规律的教学内容； “内容的开发”不局限于 英语教材, 但依靠于现行学校英语教材, 可以是同学经过自身努力能 够自学探究的教学内容, 或需动手实践的教内容等； 全部单词教学内 容的开发将追求不增加同学的课业负担, 爱好,提升同学的英语素养； 着力培养同学对英语学习的 （ 2）学校英语单词教学的有效性策略争论； 英语单词的教学表达在每堂英语课堂上； 假犹如学只是一味跟着 老师反复朗读, 是很难真正把握和运用单词的读音规律

3、的； 故英语单 词教学的有效性将直接影响英语教学的效益； 同学学习的有效性第一 表达在学习是否积极主动地参加体验学习过程； 老师教学的有效性首 先表达在能否调动全体同学的学习积极性, 促进同学对学问的主动建 1第 1 页,共 7 页玉泉区百什户民族学校英语骨干老师课题组科研课题资料 构；通过本课题的争论, 期望能从教与学两个方面来探讨有效练习的 途径,查找根治重复低效的英语单词记忆方法, 力争使课堂教学有效, 高效,为促进学校英语单词教学的有效性供应必要的依据和内容, 从 而让老师和同学更好的互动,提高英语教学有效性； （ 3）学校英语单词教学中同学学习方式的争论； 英语课程强调从同学的学习爱

4、好, 生活体会和认知水平动身, 倡 导体验,实践,参加,合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径, 进展同学的综合语言运用才能, 使语言学习的过程成为同学形成积极 的情感态度, 主动思维和大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习 才能的过程； 当前, 同学在英语单词记忆的过程中机械练习的现象仍 是 较为普遍的,忽视了同学在记忆过程中学习方式的争论,即如何 “学”,如何“练”的争论；同学在记忆单词过程中的学习方式应当 不是单一的,任何时候同学记忆单词都不应是被动吸取, 机械地操练, 而是一个同学亲自参加的布满丰富, 生动的思维活动, 经受一个实践 和创新的过程；当然,由于同学年龄特点及学习心理等因

5、素的影响, 不同年龄段同学学习英语的方式是有确定区分的, 为更好地促进同学 主动参加英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分, 并结合各学段具体学习内容, 将努力探究不同学段的孩子记忆英语单 词的有效学习方式, 以让同学真正成为学习活动的主人, 而不是成为 “简洁机械地操练工” ,老师应切实成为同学学习的组织者和合作者, 并不是权威的讲授者； （ 4）提高学校生单词拼读才能的争论； 英语课程要求同学在明白简洁的拼读规律, 能依据读音拼写单词 和短语, 并能依据语音辨别和书写不太熟识的单词或简洁语句； 学校 英语单词教学争论, 旨在通过教学结构, 教学方法等方面的争论和探 索,以迎合学

6、校生性格心理特点为起点,致力寻求适合学校生心理, 思维特点的学校英语教学方法和模式； 实现培养学校生记忆英语单词 的才能, 帮忙同学把握适合各自特点的主动学习方法的教学目标； 分 析和争论英语教学过程单词有效,快速记忆的可行性和主要实施方 2第 2 页,共 7 页玉泉区百什户民族学校英语骨干老师课题组科研课题资料 法,以及单词教学对老师才能素养的要求； 力求从根本上为提升学校 英语教学质量探究一条切实可行, 道路； 成效明显的有效的记忆单词的教学 （ 5）单词教学活动设计及实施的评判； 英语课程标准提出了新的英语学习评判理念；该理念指出： “英语课程的评判应依据课程标准的目标和要求, 实施对教

7、学全过程 和结果的有效监控； 通过评判, 使同学在英语课程的学习过程中不断 体验进步与成功,熟识自我,建立自信,促进同学综合语言运用才能 的全面进展； 使老师猎取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进 行反思和适当的调整, 促进老师不断提高训练教学水平； 使学校准时 明白课程标准的执行情形, 改进教学治理, 促进英语课程的不断进展 和完善；”；因此,在本课题争论的过程中,将力促老师们对单词教学 活动设计的过程进行反思与评判, 学校单词教学活动设计的有效性, 引导老师摸索该从哪些方面来关注 价值性, 从而构建在课程改革背景 下学校单词教学活动设计的评判体系； 三,课题争论的阶段性成果 （一）创

8、设了和谐,宽松的学习氛围 通过课题争论, 老师转变了教学观念, 在教学过程中重视了教材 的分析, 重视了语言积存运用的过程, 并利用学案为同学创设思维的 情境和思维的台阶,真正实现了教为主导,学为主体,个性进展和全 面进展相结合,使同学从“学会”到“会学” ,老师从原先的“传道, 授业,解惑者” 转变为现在的学习组织者和学习服务者；在此同学的 熟识得到了升华, 同学的思维得到了激活, 同学充分发挥了自己的主 体性,充分呈现了自己的才华,使自己的潜能得到了充分的开发,整 个教学过程真正表达了以“老师为主导,同学为主体,训练为主线, 思维为核心”的教学思想,为我校师生营造了一种民主,公正,和谐 的

9、教学氛围； （二）提高了同学拼读,识记单词的才能 通过教学中的潜移默化,同学们已初步形成“听音写词” ,“看词 3第 3 页,共 7 页玉泉区百什户民族学校英语骨干老师课题组科研课题资料 发音”的习惯和才能,这时可通过大量的练习来进行强化和巩固；每 次复习单词时, 老师可让同学边打拍子边有节奏地依次说出单词中每 个字母及字母组合的发音, 假如再加上竞赛的形式, 同学会感觉饶有 趣味,而辨音和拼词的才能又在这个过程中得到了培养和加强； 每次 听写单词, 老师可先引导同学说出每个音, 再依据音写出对应的每个 字母及字母组合,这样正确率通常都会比较高；平常鼓励同学用“音 形结合”的方法去记单词, 并

10、主动学习更多符合规律的单词；经常进 行一些练习和测试,如,给同学供应大量符合规律的生词,让同学用 “音形结合” 的方法读出来； 定期进行听音写生词和听音选生词的小 测验等； 同学对拼写较简洁的单词能做到“见词能读” ；对符合规律的单 词能做到“听音写词” ；能较简洁区分拼写相像的单词,即能“听音 选词”；能较快速轻松地记忆单词,听写的优良率高； 具体做法如下： （一）引导同学观看,总结英语单词识记的方法规律； 途径： （ 1）抓住时机,培养细心观看的良好习惯； （ 2）创设情形,让同学自由的,轻松的去发觉探究； 方法： （ 1）设置各种单词谜语或玩耍； （ 2）供应各种有关的书籍材料； （二）

11、 运用科学的统计方法手段, 在实际教学中实践运用单词 教学方式,并进行初步教学评判； （ 1）单位时间单词把握程度测量； （ 2）长时记忆成效测试； （ 3）灵敏运用综合测试； 途径： （ 1）组织同学参加各种单词识记活动,增强单词记忆的意识； （ 2）开展自我评判的机制,有效测量单词把握程度； 4第 4 页,共 7 页玉泉区百什户民族学校英语骨干老师课题组科研课题资料 方法： （ 1）建立评判体系与标准 （ 2）实践操作与检验 （ 3）总结反馈 （三） 依据实践结果不断调整单词教学方式, 并总结出学校英 语教学单词教学方式； （ 1）总结行之有效的英语单词学习方法； （依据同学状况的不同,

12、因材施教） （ 2）鼓励制度（对攻克难关,有所提高的同学给与确定与夸奖） 途径： （ 1）充分发挥竞争机制的积极作用 （ 2）引导同学超越自我,不断拓展进步 方法： （ 1）运用多媒体课件形象呈现 （ 2）开展英语单词竞赛,总结学习成效 实践证明, 老师在教学中逐步渗透语音教学, 让同学自己试 读,长时间地坚持,他们由可怕到自信,逐步把握了英语单词的拼写 规律,为进一步学习打下了良好的基础； （三）在学习中张显了同学的个性 1,培养了老师,同学的合作意识与集体观念 在课题争论中, 同学的学习积极性高涨,精神兴奋,学习爱好得 到了很好的培养； 遵循记忆规律学习英语单词给同学创设了一个自主 学习的

13、平台, 让同学在这个平台上, 依据单词发音规律自主进行合作 学习,有效地培养了同学的学习才能； 小组互助学习准备了同学在共 同活动中必需做到相互帮忙, 相互监督, 其中的每个成员都要对其他 成员的学习负责,表达出人人为我,我为人人的意识要求；可以使学 生在交往中产生心理相容, 成和巩固产生积极的影响； 建立起和谐的人际关系, 从而对集体的形 2,培养同学的竞争意识和创新才能； 5第 5 页,共 7 页玉泉区百什户民族学校英语骨干老师课题组科研课题资料 本课题强调同学利用记忆规律来学习单词, 但并不排斥非智力因 素对同学的影响； 合理的评判可使同学的竞争意识不断得到增强, 能 激发各组奋勇争先的

14、积极性, 增强每个同学进取向上的竞争意识； 同 时学习单词能够充分发挥同学的潜能, 提高同学按音节拼读等多方面 的才能；从传统教学的仅要求同学“学会”到要求同学“会学”的一 个飞跃,同学的学习方式转变了, 从而有效地培养了同学的创新精神； （四）为老师提高素养搭建了舞台； 在优化课堂教学上,老师 教学以新课程理念为切入口,借助“活 动”来开放教学过程,让同学在活动中学习；依据字母的发音规章来 拼读,记忆单词这种教学方式；充分表达了以同学为中心,以才能为 中心的质量观,以活动为中心的进展观；在我们的课堂教学中,师生 间是公正的,同学可以自由地发表见解, 大大激发了同学的学习爱好, 促进了同学思维

15、火花的“迸发” ；与此同时,老师教给了同学猎取知 识的方法,送给了他们打开学问大门的金钥匙, 帮忙他们学会了学习, 使他们能用自己的眼睛去观看, 用自己的头脑去判定, 用自己思维去 考虑,用自己的语言去表达,用自己的心灵去感悟； 四,课题争论存在的问题和努力方向 1,存在的问题 课题争论刚刚开头迈出第一步, 我们所做的工作也只是在进行摸 索尝试,同时也面临着许多的困难；比如在争论课中,人人都能把词 汇的有效教学放在第一位, 想方设法地为同学搭建拼读的桥梁, 把它 设计成本课的亮点； 但在平常的教学中仍不能持之以恒地进行音标拼 读法的教学；俗语说, “拳不离手,曲不离口”英语作为同学的其次 语言

16、,的确需要不断地重复,可在实际教学中,没有这么多的时间留 给同学做专项训练； 所以在今后的教学中, 我们仍要不断克服新的困 难,找到训练的突破口,把词汇有效教学进行到底； 反思这一年多的争论过程 , 我们取得了确定的成果 , 同时也发觉 争论中仍存在着一些问题 , 主要表现在 : （ 1）课题争论活动仍带有强制性质 , 难以成为老师和自觉行为； 6第 6 页,共 7 页玉泉区百什户民族学校英语骨干老师课题组科研课题资料 课题争论仍只停留在较为浅显的层次 建立完整的体系； , 仍只是一些零散的体会 , 未能 （ 2）课题留意实施课堂状况, 存在问题的争论 , 但对计策的争论 仍有欠缺； （ 3）争论过程中关注老师的过多 学习方式的争论尚不够深化； , 对学习活动中如何转变同学的 4 ）老师的教学理念 , 教学才能 , 教研才能有待进一步提高 . 5 ）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性 . 6 ）教学论文的质量和数量有待提