语篇理论在EFL教学中的应用

1、语篇理论在EFL教学中的应用摘要：语篇语言学理论近年来在西方开展迅速，其成果广泛应用于EFL教学理论的各个层面，验证了语篇策略在语言才能培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后，语篇教学思想在EFL教学中的理论尚处于起步阶段，语篇知识和语篇策略的缺失影响了EFL教学的整体效果。随着课程改革的推进，传统EFL教学的局限性日益明显，原有教学理论指导下的教学理论已不能很好地适应培养学习者语言才能的教学目的。如何吸收语篇语言学思想的合理成分，缓解新课程目的与传统教学方式之间的矛盾，西方语篇语言学理论和理论对国内EFL教学有较大的借鉴意义。关键词：EFL教学；新课程标准；语篇语言学一、语篇教学与新课

2、程英语教学目的?英语课程标准?把语言看作是人们参与社会活动的工具和开展智能的手段，是工具性和人文性的统一；把语言学习看作是通过学习者的主动参与和体验来建构和开展语言才能，进而促进自身全面开展的过程；把语言教学过程理解为知识教学与技能训练结合、语言目的与非语言目的结合、过程与结果结合的综合过程。在方法上，它注重学习者为中心，突出学习的过程；在目的上，它侧重言语技能和对语言的综合运用。1总之，英语教学主要是要培养和开展学习者的语言才能和在真实交际语境中的综合运用才能。然而，课程目的中所提及的“语言才能终究是一种什么样的才能，怎样才能有效培养出这种“语言才能，诸如此类的问题在认识上和理论中仍存在不少

3、的疑惑。这些问题和疑惑不解决，课程目的的实现就会大打折扣。一关于“语言才能二语言才能离不开语篇才能三语篇才能缺失制约着语言才能的培养语篇才能的缺失会在整体上给英语教学带来负面影响。arthy和arter1994认为：由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学形式也不能真正培养学习者的语言运用才能，基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，英语老师难以很好地完成英语教学任务。7容易使学习者的语言知识不系统、不完好，对所学语言只见树木不见森林。这不利于学生的心智开展和学习策略的培养，不利于使用语言获取信息，不利

4、于语言知识向语言才能的转化，最终无法有效实现EFL教学的课程目的。因此，要实现新课程目的，就必须重视语篇知识的学习和语篇才能的培养。语篇教学在国内的EFL教学中尚未得到足够的重视。在欧美，语篇语言学早已进入大学课堂；而在中国，语言学界对语篇语言学的开展关注不够，语篇教学受到长期的冷落。“很多有经历的语言教学者不知道如何让学惹事半功倍地学会创造和理解自然语言，这多半是由于他们对语篇语言学家通过调查研究所获得的理论观点不够理解。832尽管近期情况有所改良，但由于传统惯性的影响，EFL教学中重知识轻技能、重构造轻功能、重形式轻意义的做法还相当普遍。二、语篇语言学及其理论优势一语篇与语篇语言学语篇te

5、xt是指“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完好语义的自然语言。59形式上，语篇可以表现为一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个句群、一个段落、一篇文章乃至一部作品。语篇与词语和句子是不同性质的成分，词语和句子是语言的构造单位，语篇是语言的使用单位。语篇语言学textlinguistis是语言学的重要分支，其研究对象是口语或书面语中的语篇内部的组织规那么及其互相关系。语篇语言学中“语篇“篇章“话语等术语的使用，国内外学者也不一致，如：Enkvist(1993)，k(1989)，Nunan(1993)等认为：“语篇disurse是真实交际中的、动态的，“篇章text是脱离语境的、静态的；黄国文1988把text叫“语篇；胡壮麟1994把disurse称作“话语，而text称“篇章；王宗炎1988把text译为“篇章，语篇，disurse译为“语段，语篇，话语。此外，两个术语的使用还存在地域上的不同习惯：美国的disurse话语相当于欧洲的text(篇章)，美国的disurseanalysis话语分析相当于欧洲的textlinguistis篇章语言学。本文所使用的“语篇概念比拟广泛，包括text和disurse，而且是结合语境因素的。语篇语言学的研究内容涉及语篇的构成和理解过程中的各种相关因素，大致可以分为语篇信息功能的表达、人际功能、概念功