高中学生英语自主学习策略初探

1、高中学生英语自主学习策略初探洪洞一中 许新香 错误 !未找到引用源。 摘要 在高中英语教学中开展自主学习 , 激发学生主动参与教学 , 给予学生自主发展的空间和机会,使学生想学、 愿学 ,最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。 本文在分析英语自主学习的含义以及学生进行英语自主学习的必要性的基础上 , 结合教学实践, 探讨几种发展学生英语自主学习能力的策略。 关键词 高中英语 自主学习 策略 一、引言人类已经进入了 21 世纪 , 以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会, 一个人只有具备了获取信息能力 , 才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。

2、 如何让学生能在一生中不断地获得新知识 , 适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。作为一门基础学科, 英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身 , 同时通过语言教学来培养学生的观察能力、 思维能力、 想象能力、 交往能力以及合作精神培养学生表达情感、认识社会的能力 , 给予学生文化熏陶。本人将以近年来对高中英语新教材的具体实施为依据 ,着重叙述英语自主学习的含义、学生进行英语自主学习的必要性及发展学生英语自主学习能力的策略。二、开展英语自主学习的几种策略（ 一 ） 、改变教学观念, 是开展英语自主学习的基础。要培养学生英语自主学习能力 , 首先要改变师生的教学观念

3、。长期的应试教育使得学生过分依赖教师, 依赖课本, 并以考试为最终目的 , 从而丧失了把握英语学习的机会,禁锢了学生的自主发展。 要开发其潜在能力 ,就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确, 学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流, 因此 ,语言知识必须转化为语言技能 ,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。 其次 , 要使学生明白 , 语言作为各类信息的载体, 充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识 ,就是说 , 学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识 , 以满足语言运用的需要。现行教材给我们提供了大量语篇内容, 其中包涵历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等,

4、 学生只有在掌握背景知识的基础上 ,才能很好地理解教材内容。总之, 要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会 , 他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后 , 要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩 , 应该让学生明白 , 语言知识与语言能力是相辅相成、 互为促进的道理。 学生应认识到自己是学习的真正主人,能够自主地选择学习方法和解决问题的途径, 体现出独立性, 而不是在教师的强行安排下进行的。学生在英语自主学习中应从单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者、组织者等。另外 , 教师自己也要改变教学观念, 在英语教学中从单纯的讲授者转变为组织者、评价者

5、、材料提供者、管理者等。要相信学生,敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把课堂的主体地位让给学生, 教师从 “幕前 ”到 “幕后 ”, 学生则由听众变为实践参与者 活动的主体。学生在自主学习的过程中 , 运用语言知识并转化为己用 , 同时获得了一个自主学习的空间。实践证明 ,英语课堂教学中激发学生自主学习 , 充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用 ,才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者；才能获得语言技能 ,提高进行交流的能力。（ 二 ） 、优化课堂教学 , 是开展英语自主学习的主渠道。课堂 45 分钟是教学的主战场, 是学生获得知识 , 形成有效学习策略的重要途径

6、。 要培养学生的英语自主学习能力 ,首先应利用课堂教学 ,利用教材 ,充分发挥学生的主体作用 , 引导学生获得知识, 形成能力。新课标对英语教学提出了 “任务型 ”教学的要求。教师应充分信任每一位学生,大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标, 然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习能力。给学生充分的时间和空间 , 让他们自己读书 , 自己感受事物 , 自己观察、分析和思考,从中明白事理,掌握知识 ,提高能力。引导学生进行英语自主学习 ,其关键在于教师在备课时, 要分析学生的需要, 激发学生的内在动机。需要是学生进行英语自主学习最基本的动机因素 , 因此教师在设定任务目标

7、和设计任务时, 必须认真考虑学生的需要,要了解学生的兴趣爱好,生活经历 ,能力范围 ,智能因素 ,认知能力与学科综合, 尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力 , 也就是说要了解学生现有水平与课程、 任务目标之间的差距。 因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时 , 才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望,从而自主地通过合作学习 ,小组分工 , 以思考、 调查、 讨论、 交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。 另外 ,教师应让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任；让学生明白 , 在学习语言的同时 , 必须丰富各种知识 , 以满足语

8、言运用的需要。 综上所述 , 教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段, 设计出合适的任务, 让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用 , 达到知识的内化 , 促使学生用自己的方式去理解教材,感知教材 ,完成任务 , 以培养学生的英语自主学习能力。（ 三 ） 、利用多媒体创造语言环境, 是开展英语自主学习的有效辅助手段。当今英语教学重视学生交际运用英语的能力,需要我们造就一个英语的语言环境。充分发挥PowerPoint 的多媒体材料展示能力和网络功能 ,将要呈现的英语教学内容、情境以多媒体形式进行集成。例如在讨论田园生活的话题时 , 可通过配有优美画面的语言来展示宁静、美

9、丽的田园风光和闲适的田园生活的视频 ,将学生引入情境。 再播放展示城市拥挤的楼群 ,繁忙的交通, 喧闹的街道, 嘈杂的人群,引导学生讨论城乡生活的差别以及各自的优劣 ,培养学生英语交际能力。 又如 ,我们可以设计这样一个让每个学生自主参与的情境教学： 在介绍澳大利亚的课堂教学中 , 开始上课时, 教师先以演示幻灯片的形式布置任务： 澳大利亚、 地理位置、人、动物、面积等。在课件上再提供几个澳大利亚的英文因特网的网址的链接,如旅游、树袋熊、鸵鸟等,让学生在课后再进行自主学习。也可以将全班分成一对对伙伴或小组,每个小组对每一次任务、每一个议题 先进行辨论,达成一致后再做出决策,讨论过程中每一个小组

10、成员均有任务,如有的负责操作,有的记录所作决策及其后果,有的研究下一个决策等等。这样的多媒体网络教学已经包含了研究性学习的因素内 , 在某种程度上实现了角色的转变：学生个个成了负有任务的探索者 , 自主自控的学习者；教师真正地变成了学习的组织者（组织和制作PowerPoint 网页课件 ）和指导者 （提出任务 ,提供帮助 ,总结检查 ） 。这样上课,学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平, 自主选择内容, 自定先后顺序, 自控时间长短 ,实现个性化学习 ,作到人人有收获。 教师也在某种程度上实现了分层次教学达到了因材施教的目的。（ 四 ） 、借助网络, 是拓展英语自主学习空间的重要途径。当今 ,

11、 网络正以无限的容量、广阔的覆盖面 ,改变着人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段。在学习英语的过程中 , 学生会碰到许多由于背景知识或由于中西文化的不同而产生的文化 “休克 ”现象。 了解文化差异、 增强世界意识 ,无论对培养学生的健全人格 , 还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化全部靠教师来讲解显然是不够的。 鼓励学生通过上网去获取自己需要的知识 ,是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各国历史、文化、自然地理、文化名著等和书本内容相关的资料,这不仅帮助他们理解课文,丰富背景知识 ,而且在某些方面还可弥补教师的不足。（ 五 ） 优化学习方法, 是培养学生自主学习

12、能力的关键。英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径 , 是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导 ,帮助学生排除心理障碍,建立信心 ,提高学习兴趣,改进学习方法。 教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法 ,为他们选材、 解疑 ,帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力 ,从而保持高昂的学习积极性。教师对学生的英语自主学习指导可从以下几方面进行：1 、指导学生养成良好的预习习惯。预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。 预习实际上是学生综合运用自己的英语知识 ,对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习可以培养学生的观察能力、思维

13、能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习是培养学生获取知识的有效途径之一,也是课堂教学的准备。预习抓得好, 学生就学得主动, 课上就目标明确 , 充满自信 , 这样就提高了课堂教学效率。长期坚持课前预习 , 有利于养成勤查资料、独立思考的习惯,提高英语自学能力。 首先要指导学生对预习的内容要心中有数, 明确预习什么 , 预习多少 ,化多少时间 ,采用什么方式,做到有的放矢； 其次要指导学生对预习的内容积极理解 ,认真思考 ,争取记忆、消化其中的一部分。一些生词、短语、 句型 ,尤其是生词和短语应该力争在新课以前背下来。 至于对话、 课文可以借助词典或对照课文注释 ,初步理解其大

14、意；另外 ,教师还应指导学生要善于在预习的过程中发现新问题 , 然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。2 、指导学生养成良好的听课习惯。所谓 “听课 ”, 并不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记,而是要求学生充分调动一切感官 ,养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。在课堂上要使学生积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能, 从而提高课堂教学效果。首先要指导学生在课堂上要有一种良好的精神状态,带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语,集中注意力 ,有目的地认真听课；其次要指导学生将自己预习时对教材的理解和老师所讲的进行比较,

15、 相同的加以巩固不同的就要进行思考, 提出质疑并及时纠正自己的错误。同时要认真、及时地做好笔记 , 以便课后复习巩固； 另外要指导学生积极开动脑筋 ,主动提问 ,积极回答问题 , 主动参与课堂活动, 密切与同学合作, 不怕出错； 在大量的语言实践中掌握知识提高能力。3 、指导学生养成及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解,巩固记忆 ,把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程,是搞好学习的一个重要环节。首先要指导学生及时复习 , 加强记忆 , 要抓住新教材中心问题 , 对照课本和听课笔记, 将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,进一步弄懂新课中的每一个基本概念,使

16、知识条理化、系统化 ,加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆；其次要指导学生反复阅读教材, 反复独立思考, 多方查阅参考资料和请教老师与同学 , 使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决,达到完全理解新教材,灵活运用语言知识和语言材料的目的；另外要指导学生在复习过程中注意朗读和背诵并且在反复朗读和背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合性实践练习 , 以达到更牢固、更熟练地掌握所学知识。4、指导学生养成独立完成作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考, 自觉灵活地分析问题和解决问题进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。 首先要指导学生在独立作业

17、前系统地复习有关教材,在比较充分地复习教材的基础上,读题、审题,找出联系 ,总结规律 ,进行思维内化 ,这样得出的答案才可能正确 ,说出、写出的言语才可能流畅、规范；其次要指导学生在完成作业的过程中 , 重视有声作业和阅读作业的完成, 以加强英语听力和阅读能力的培养与提高, 在听、 读过程中 , 要把注意力放在整句、 整段的综合理解上, 注重英语范文和名句的朗读和背诵 ,通过朗读和背诵加深记忆,积累话语 ,培养语感 ,提高听力、 口语能力 ,阅读和写作能力 ,从而整体提高英语水平和运用英语的能力。5 、指导学生养成良好的课外自学的习惯。课外自学是一种内容可以自由选择、 方式灵活多样的学习方式。

18、 课外学习活动是学生课内学习的补充和继续,它不仅能丰富学生的文化科学知识,加深和巩固课内学习的知识, 而且能满足和发展学生的兴趣爱好, 培养学生独立学习和工作的能力 ,激发学生的求知欲望和学习的积极性。 要抓好课外自学 ,必须要求学生充分利用课余时间 , 利用网络和班级英语自主学习中心进行大量的英语听读训练, 如听一些英语录音、广播、电视节目等 , 这些节目语言地道、形象生动 , 信息丰富 , 节奏明快 ,有助于培养注意力 ,促进思维能力的发展。 要坚持多阅读课外读物 ,不断提高阅读能力。总之,英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动,任何人都不能代替。学生应当是自我指导、 自我调节和自我激励的学习者。 教师必须充分认识到学生是学习的主体,树立学生是英语学习的主人翁的观点 ,在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力。 并及时引导, 积极调动学生的学习积极性,使学生能有效、自主地进行学习。参考书目：、 David Gardner and Lindsay Mil