中学物理教育中课题探究教学的实践与思考

1、中学物理教育中课题探究教学的理论与考虑中学物理教育中课题探究教学的理论与考虑随着课题探究教学的提出与施行，许多物理老师在为何以及如何开展课题探究教学方面存在着一些困惑。本文试从这一角度谈谈在教学过程中起主导作用的老师，如何转变传统的教育观念，采取有效教学策略，在教学过程中更好地施行课题探究教学。一、物理教学开展课题探究教学的必要性施行物理课题探究教学，将承受理解稳固解题的教学形式转变为参与体验内化外延的新型教学形式，可以使学生体验、认识科学研究的一般过程和方法。同时丰富高中物理实验，强化物理教学的理论环节，使学生通过内心的体验学习物理。这必将有助于培养学生的科学素养和勇于探究的科学精神。二、物

2、理教学中课题探究教学内容的选择物理课堂教学中可作为课题探究的内容相当丰富，归纳起来可从以下五方面来考虑。1.物理学根本概念和规律物理学根本概念和规律是课题探究的根底，老师只有在根本概念和规律的教学中浸透探究思想，才能使学生的认知构造更趋于合理化和系统化。在探究过程中，让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生的原因和开展过程。例如，关于磁场概念，可设计如图1所示的教学构造进展课堂教学。2.物理学探究性实验探究性实验的本质是学生自主地进展实验，在实验前对实验结果无真正理解，该实验特点是只给出课题探究要求，其它活动由学生根据本文由论文联盟搜集整理老师的适时组织引导来确定实验方案。如研究影响滑动

3、摩擦力的因素时，学生通过详细的实验来探究滑动摩擦力与接触面间的压力、接触面的性质等因素的关系。类似这样的实验探究内容可以很好地激发起学生的创新潜能。3.与物理学有关的多学科综合性问题为了培养学生的知识交融意识和整合才能，在课题探究内容的选择方面可涉及其他学科与物理学相联络的综合性问题，如选取从电冰箱到臭氧层为主题的课题探究，它涉及到氟利昂的物理性质与化学成分，臭氧层与人类关系，无氟冰箱的制冷机理是什么等方面问题。这些问题涉及到物理学知识、化学知识以及环保知识。4.现实生活中的物理学问题物理学是一门亲密联络实际的学科，擅长从现代日常生活和工农业消费中寻找探究性课题是学好物理的关键。因此，在课堂教

4、学中选择这些实际问题进展物理学方面的探究可激发学生学习的兴趣，培养学生的观察才能、发现问题才能和应用物理知识解决实际问题的才能。5.科学前沿中的物理学问题在教学中选取一些与现代科技开展的前沿问题相近的内容作为课题探究的方向，可激发学生学习自然科学的兴趣。如通过对我国神舟号载人航天的有关资料的查阅，可以探究飞船发射和返回的物理原理、进入轨道后的运动情况、载人后宇航员的超重和失重等问题。三、物理教育中施行课题探究教学的策略在教学中假设无视物理根底知识的建构而大谈创新才能的培养，那么如同建造空中楼阁。因此，实现课题探究的重心就在于诱导学生发现物理规律和应用物理规律，以详细的物理知识为载体，以才能开展

5、为目的。中学生开展物理课题研究的施行流程图为如图2所示：根据近年来物理教学理论与理论的研究，笔者认为要注意以下三个环节的详细施行。1.老师主导，着重启发诱导老师要围绕所要探究的课题有针对性地进展系列问题的设计，使之与学生认知构造中某些观念建立起本质性联络。因此，老师一般可采用从学生已有知识中引出所要探究的课题。2.学生探究，注重思维开展这个环节是指学生实在作为主人进展课题探究。每个学生都有时机走上讲台，实现由学习者到研究者角色的转变，陈述自己较成熟的看法或经课余时间完成的课题探究过程。这一环节中的师生换位形式对于促使学生主动、创新性的学习非常有效，有利于学生养成敢于质疑的良好思维品质。当然，老

6、师可根据学生思维展示过程中的破绽、偏向，不失时机地加以点拨，同时启发其他学生共同讨论，使他们主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、动笔写算，以便最大限度地发挥出学生自身的创造潜能。3.师生共探，学会反思与感悟通过以上两个环节的施行，问题根本明了，但学生肯定或多或少地还存在一些困惑，因此，老师要在这个环节中适时引导学生进展反思与感悟，通过优化教学互动的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，产生教、学协同与共振，以便使每个学生都拥有一种成功学习、安康向上的情感体验。同时，在这一环节中，老师要擅长从学生的行为反响中获得反响信息，以调整下一步的课题探究教学行动。例如：图

7、3是结合上述三个施行环节，针对万有引力定律开展课题探究中的思维导图。学生根据图中的内容，选择学习和探究方式，其中有的局部是必需要学习的，如关于万有引力定律的知识局部，还有一些是学生进展选择的，可以进展课题学习一般通过讲座、查阅资料的形式，还可以进展探究学习，如万有引力定律的应用局部就是要求学生在学习了根底知识后进展的小课题研究。四、物理教育中开展课题探究教学需注意的问题1.要增强课堂教学的开放性课题探究教学是把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境中，课上与课下结合，校内与校外照应。例如，有一个小组在研究单摆振动周期的过程中，想测量摆角较大的情况下，摆球摆动周期的变化情况。这个实验内容是教材要求之外的，但是学生肯定会想到这一问题，只是没有实验研究的意识，更无行动。在这次课题探究学习过程中，这个小组就按自己的意愿，分别测量了摆角为5、10、15、20、25、30时摆球振动的周期，他们发现，摆球的周期随着摆角的增大而增大。于是，他们在成果汇报时，就发表了自己的实验结果。受这一小组工作的启发，另一小组将测量范围扩大到摆角为80，也是每隔5测量一次。他们的实验结果是，随着摆角的增大，摆球的振动周期先增大，后减小，再增大，而且测量结果说明，在摆角为35左右时，是周期变化的转折点。这一研究结果，出乎所有人的意料，包括