环境科学发展战略的若干思考课件

1、环境科学发展战略的若干思考课件环境科学发展战略的若干思考课件主要内容环境科学专业的现状特征环境科学专业的机遇挑战环境科学专业的战略思考环境科学专业的专业规范主要内容环境科学专业的现状特征环境科学专业人才培养规范编制过程2006年，立项启动环境科学专业/生态学专业发展战略和专业规范研究，成立多个专题工作组。十次教指委工作研讨会：苏州、杭州、桂林、北京、徐州、长春、呼市、广州、昆明、上海2008年12月环境科学战略研讨会（历届教指委主要成员、环保部、中科院、环科院专家）近200所大学的问卷调查2009年11月全国环境科学类专业教学研讨会（300参加）案例研究：吉大、东北师大、上海交大、华东师大、云

2、大环境科学专业人才培养规范编制过程2006年，立项启动环境科学新增专业数量及总量的演变一、环境科学专业的现状特征萌芽起步（1970s）探索积累（1980s）全面发展（-2000-）平稳发展（2003-）2009年，全国214所高校设立环境科学专业（占全国普通本科高等院校的比例为32%），同时，学生数量也大规模扩招。新增专业数量及总量的演变一、环境科学专业的现状特征萌芽起步（环境科学现状特征：地区分布全国31个省市自治区均设立了环境科学专业。华东地区占到了全国环境科学专业总数的33%，中南、华北、东北、西南、西北分别为18%、14%、13%、11%。江苏和浙江分别占到了总数的8%和7%，是设有环

3、境科学专业最多的两个省；西藏、新疆、青海、宁夏等一些西部地区高校也有12所设置有该专业。环境科学现状特征：地区分布全国31个省市自治区均设立了环境科环境科学现状特征： 师资情况师资结构较为合理，但存在着严重的区域差异。环境科学现状特征： 师资情况师资结构较为合理，但存在着严重的整体办学层次较高，体现了教育、经济和环境保护和谐统一发展的特点。博士+硕士+本科：21% 硕士+本科：74% 本科： 5%很少数的学校仅培养专科生环境科学现状特征：办学层次整体办学层次较高，体现了教育、经济和环境保护和谐统一发展的特环境科学发展现状：专业规模2009年环境科学专业的本科招生规模主要可以分为4个区间。平均招

4、生规模为56人，呈现中间大两头小的特点除了少数院校，大部分院校的招生规模都小于100人，地方院校的招生规模要大于重点本科院校环境科学发展现状：专业规模2009年环境科学专业的本科招生规环境科学现状特征：毕业去向院校就业考研出国重点本科15%90%10%60%5%30%一般本科10%95%5%70%不足5%重点院校：大多以考研和推荐研究生为主，比例在40-60%，部分学校超过60%一般本科院校：直接就业的压力大，普遍地考研比例达到了3060%，尤其对于经济发展相对落后的地区而言。处于特殊经济圈的高校，直接就业的比例相对较高，比如珠三角部分高校的本科生直接就业率较高，而考研比例相对较低。环境科学现

5、状特征：毕业去向院校就业考研出国重点本科15%9 总体上，我国环境科学专业发展已经进入从“数量扩张”到“质量提高”阶段需要充分认识环境科学专业发展所面临的挑战与机遇需要整体把握环境科学专业发展战略，识别环境科学专业发展的方向与重点需要严格制定环境科学专业规范，引导环境科学专业的人才培养环境科学现状特征 总体上，我国环境科学专业发展已经进入从“数量扩张二、环境科学专业的机遇与挑战现实背景：国家发展的阶段属性，决定着经济将持续高速发展，势必给环境带来巨大压力环境问题表现出全球化与政治化趋势国家意志：国家对环境问题解决的高度重视生态文明理念与两型社会建设针对中国环境问题的理论创新和技术突破都具有重大

6、国际影响二、环境科学专业的机遇与挑战现实背景：二、环境科学专业的机遇与挑战有魅力的学科 当前的困惑复杂环境问题对环境学科发展提出的挑战：环境科学到底是一门什么样的科学？面临巨大的需求和挑战，如何推动环境科学的发展？中国的环境科学在世界环境科学领域中应该占有什么地位？需要不断思考不断实践不断再思考二、环境科学专业的机遇与挑战有魅力的学科 当前的困惑需要三、环境科学专业的战略思考环境科学基本问题的再认识需要处理好的几大关系环境科学学科发展的战略重点三、环境科学专业的战略思考环境科学基本问题的再认识1、环境科学基本问题的再认识概念界定：环境科学是研究人与环境相互作用及其调控的科学三大基本特征：问题导

7、向型、综合交叉型、社会应用型主要研究任务探索全球范围内的环境演化规律；揭示人类活动同自然生态系统的相互作用关系；探索环境变化对地球生命及其支持系统的影响；揭示环境污染物在环境中的变迁及其对人体健康与生物的影响；研究环境污染治理技术与资源循环利用技术；探索人类与环境和谐共处的途径与方法。1、环境科学基本问题的再认识概念界定：2、环境科学专业发展需要处理好的六大关系环境科学与其他学科的关系规范教育与特色教育的关系规范是前提、特色是根本能力培养的宽与厚的关系优先厚，兼顾宽教学工作与学生就业的关系分类指导、分类培养本科教育与研究生教育的关系注重本科与研究生两个阶段的衔接国际化与中国特色的关系以我为主、

8、洋为中用环境科学发展的特色环境问题的解决不是运用哪一个学科的研究成果能奏效的，也不是若干学科研究成果的“叠加”能完成的。环境科学从一开始就显现出特别鲜明的交叉性、综合性。偏离了“综合”，环境科学不可能得到健康的发展。人类解决环境问题的社会实践不断丰富着环境科学的内容，深刻着它的内涵，给环境科学不断注入新的活力。2、环境科学专业发展需要处理好的六大关系环境科学与其他学科的3、环境科学专业发展的两大战略重点（1）加强环境人文社会科学的发展环境科学从“局外者”、“边缘者”演变至“中心者”的过程与人类社会的发展相辅相成：人类社会发展的需要推动环境科学的不断完善，环境科学的每一项重大进展也都推动着社会的

9、进步。环境科学的快速发展与传统学科对环境保护工作的参予分不开：起初是自然科学与工程技术科学，现在是人文社会科学，包括管理学、经济学、社会学乃至哲学和伦理学。3、环境科学专业发展的两大战略重点（1）加强环境人文社会科学（1）加强环境人文社会科学的发展环境问题作为人类社会发展过程中出现的问题，必须在转变发展观念、发展理论、发展道路、发展模式中加以解决。因此环境人文社会学科的参予和融入对环境问题的解决，对完善环境科学体系将发挥日益重要的作用。如果说，物理学的兴起引领人类走上了工业文明时代，环境科学的发展，尤其是环境人文社会科学的发展应该引领人类走向“环境文明”的新时代。（1）加强环境人文社会科学的发

10、展环境问题作为人类社会发展过程（2）重点突破环境科学的方法学学科的基本方法学，是学科独立存在的基石。社会发展过程中的命题（特别是环境问题）具有复杂性和综合性。与传统学科比较，环境科学的研究对象是一个复杂体系而非纯粹体系。环境科学的方法论体系中应正确解决“分析”与“综合” 关系的问题：“综合以分析为基础，分析以综合作归宿”。目前，与“分析”相比，“综合”还很不成熟。因此，必须对“综合”给予特别的关注，并据此创建中国环境科学的思想理念、理论框架和方法体系。（2）重点突破环境科学的方法学学科的基本方法学，是学科独立存四、环境科学专业的专业规范基本原则：充分体现“厚基础、宽口径、重能力、有特色”指导思

11、想四、环境科学专业的专业规范基本原则：充分体现“厚基础、宽口径厚基础较深的自然科学基础知识，如数理基础与宽口径相比，更应强调某方面具体知识的扎实程度宽口径环境问题的复杂性需要多学科知识自然科学与人文社会科学知识当前应强调人文社会科学知识的教育有特色各高校结合自己的研究传统进行特色专业或知识教育结合学生特点与兴趣进行因材施教重能力环境问题的复杂性，能力培养比具体的知识传授更加重要分析与解决复杂环境问题能力综合运用多学科知识的能力1、环境科学人才培养的指导思想厚较深的自然科学基础知识，如数理基础与宽口径相比，更应强调某环境科学的人才培养目标与培养规格人才培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展，具

12、备环境科学的基本理论、基本知识和基本技能，能从事环境保护及相关工作的专门人才，以及继续深造的专业人才。四种类型的人才环境科技的学术人才 （Scientist)环境领域的专门技术人才 （Technician)具有环境专业素质的管理者 （Administrator）环境领域的实业人士 （Enterpriser)环境科学的人才培养目标与培养规格人才培养目标环境科学的人才培养规格内容素质结构要求思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质能力结构要求获取知识能力、应用知识能力、创新知识能力知识结构要求人文社会科学知识、自然科学知识、工程技术知识、专业知识、工具性知识环境科学的人才培养规格内容素质结构要求

13、环境科学的方法论体系方法论的建立是学科的立命之本，针对环境问题的复杂性、综合性和整体性的特征：复杂环境体系解析方法论：多要素实时在线观测方法，多要素复杂系统模拟和模型方法等 综合分析与系统集成方法论：认识环境问题必须采取多要素的系统解析方法，解决环境问题也必须采用多要素的系统综合方法环境质量调控方法论：“问题 - 科学 - 技术/工程-管理 - 决策”一体化的全过程的整合研究；“基准标准监测评价控制管理”的系统研究 环境科学的方法论体系方法论的建立是学科的立命之本，针对环境问2、环境科学专业的教学体系D12基于环境科学的界定，尤其考虑环境科学的交叉和综合性特征，将环境科学的教学体系概括为“D1

14、2”框架。设计的基本理念先问题（环境问题）后科学（环境科学）先通识（自然科学知识与人文社会科学知识）后专业（环境学）先分（自然科学、人文社会科学）后合（环境科学）再分（环境自然技术科学与环境人文社会科学）2、环境科学专业的教学体系D12基于环境科学的界定，尤其考人(社会)自然环境社会科学自然科学环境自然技术科学环境人文社会科学环境问题环境学“D12”体系框架人(社会)自然环境社会科学自然科学环境自然技术科学环境人文社在“D12”体系中第一个“12”构成了环境科学的“入门”体系“1”代表环境科学的入门学“环境问题”，体现了环境科学的“问题导向型”“2”代表两类对环境科学产生和发展具有重要意义的传

15、统学科基础：基础自然科学和基础人文社会科学，体现了环境科学的“跨学科特征” 后一个“12”构成了环境科学的“学科”体系“1”代表的是作为一门成熟学科的专业基础“环境学”，体现了环境科学的“独特性”“2”代表环境科学主要包涵的两大类别，即环境自然科学、环境人文社会科学，体现了环境科学的“专业性”在“D12”体系中第一个“12”构成了环境科学的“入门”体系3、环境科学专业知识体系知识体系：知识领域；知识单元；知识点环境科学专业的知识体系：5个知识领域；19个核心知识单元 环境科学的核心课程体系：12门（涵盖所有核心知识单元）环境学环境人文社会科学环境技术科学专业实验与实践环境自然科学3、环境科学专

16、业知识体系知识体系：知识领域；知识单元；知识点知识领域核心知识单元选修知识单元ES-ENV环境学ENV1 环境问题（18）ENV2 环境学原理（10）ENV3 环境科学研究方法（4）ENV4 环境调控（16）ES-ENS环境自然科学ENS1 生态过程与效应（32）ENS2 环境化学过程与效应（48）ENS3 环境生物过程与效应（32）ENS4 环境地学过程与效应（32）ENS5 环境物理过程与效应（16）ENS6 环境数学模拟（16）ES-ETS环境技术科学ETS1 水污染控制（32）ETS2 大气污染控制（16）ETS3 土壤污染控制（8）ETS4 固体废物污染控制（8）ETS5 环境监测（

17、32）ETS6 环境影响评价（32）ETS7 物理污染控制（16）ETS8 生物污染防治（8）ETS9 区域污染调控（8）ETS10 生态修复（8）ES-ESS环境人文社会科学ESS1 环境管理（32）ESS2 环境法律（16）ESS3 环境经济（32）ESS4 环境规划（16）ESS5 环境伦理（8）ESS6 全球环境问题及对策（16）ES-EEP环境科学实验与实践EEP1 环境科学专业实习（2周）EEP2 毕业论文或毕业设计（16周）EEP3 环境化学实验（48）EEP4 环境生物实验（32）EEP5 环境监测实验（32）EEP6 环境工程实验（32）EEP7 环境信息实验（32）几点说明

18、核心知识单元是专业学习的基本要求，选修知识单元用于体现学科发展特点和各个学校的专业特色。核心知识单元及相关知识点的教学主要通过核心课程实现，本规范规定的12门核心课程全面覆盖“实验和实践”知识领域以外的所有核心知识单元。规范强调，各学校的教学内容必须覆盖80%以上的核心知识点。知识领域与知识单元知识领域核心知识单元选修知识单元ES-ENVENV1 环境问知识领域课程名称理论学习最低学时实践学习最低学时涵盖或涉及的核心知识单元环境学环境学32ENV1,ENV2,ENV3环境自然科学生态学32ENS1,ENS3环境化学4832ENV1,ENS2环境生物学3232ENV1,ENS3,ENS1环境地学

19、32ENV1,ENS4环境技术科学环境工程学6432ENV1,ETS1，ETS2，ETS3, ETS4环境监测学3232ENV1,ETS5环境影响评价32ESS1，ETS6环境人文社会科学环境管理学32ESS1，ESS2环境法学32ENV1,ENV2,ESS1，ESS2，ESS3环境经济学32ENV1,EES2,EES3环境规划学32ESS1,ESS2,ENV2,ESS4规范强调各高校制定的课程体系中，本规范规定的12门核心课程不少于2/3（8门），本专业知识领域不得空缺。环境科学专业核心课程知识领域课程名称理论学习最低学时实践学习涵盖或涉及的环境学环课程实验公共基础系列实验：物理实验、化学实

20、验、生物实验、计算机基本操作等；专业实验：环境化学实验、环境监测实验、环境微生物实验、环境工程实验/环境污染控制原理实验、环境信息实验、环境物理实验等。专业实验不得少于5个学分。 实习与见习 各高等学校应当根据自身教学、科研与专业特色建立相对稳定的实习教学基地。 毕业论文或毕业设计 鼓励本科生尽早参与教师的科研工作，提高毕业论文或毕业设计的质量。实践教学内容及体系课程实验实习与见习毕业论文或毕业设计实践教学内容及体系环境科学的人才能力培养方式环境科学学生能力培养的特征：在解决环境问题时能够系统学习其他学科关键知识的能力；能够集成知识，进行定量、半定量综合分析的能力。环境科学学生能力培养目标与途径：基本技能和知识结构：如环境监测技术，环境质量评价方法，环境质量标准；系统分析问题的能力，能够对环境问题发生的多种原因（物理、化学、生物、技术、社会）做出全面、准确的定性描述；系统集成方法的能力，能够从相关学科发现和吸取关键的知识和方法，对环境问题发生的原因和影响做半定量、定量的描述；将基础科学研究和社会决策相结合的能力。环境科学的人才能力培养方式环境科学学生能力培养的特征：环境科学专业基本办学条件师资队伍知识结构合理、人员稳定、水平较高的师资队伍及学科带头人专业教师数量不少于10名、独立承担专业基础课和80%以上的专业课；主要专业课程1/3以上由高级职称教师讲授35岁以下授课教师应具有硕