小学语文教学改革材料指向写作的阅读教学

1、小学语文教学改革材料：指向写作的阅读教学各位老师，大家好！很荣幸作为为中心的课改小组代表发言。我样一个主题选择的背景及目的意图是什么？我们又将走向哪里？下面，我将从背景、探索、意图、做法、课型、区别六方面进行介绍。一、背景1从教材编排看现行教材重阅读轻写作：当前的小语教材，是文选型的教材，是以一篇篇文本组合成单元的形式呈现的，一个单元只有一个习作训分之一不到。学生难以在每周两节的习作课中真正习得习作的方法，提高习作水平。面对这样的状况，我们是否能在阅读课中有更大的作为呢？2从教学现状看真正实质性的帮助。课并没有涉及到的。针对这样的一个背景，课改小组进行了探索：二、探索在现行四、五、六年级的教材

2、中，确定四分之三课文教学目标指向阅读能力的培养；确定四分之一课文教学目标指向写作能力的培养。三、意图进行指向写作的阅读课的探索的意图在于在阅读课中增强运用训练，弥补教材编排中重阅读轻写作的不足。四、做法如何在阅读课中指向写作，我们的做法是提取文中最有价值确的指导，然后联系学生习作实际进行迁移运用。一种、具体明确的指导、迁移运用。法，才是最有价值的。因为课堂时间40分钟，十分有限，如果文本中什么表达方法都教，往往会顾此失彼，每一种都蜻蜓点水，泛泛而谈。选；这种表达方法学生难以领悟的，不选；学生学了这种表达方法难以运用的，不选；学生学了之后没有多少用处的，不选。所以我们要选择学生能领悟又能学习运用

3、且学了有用的表达方法并且在领悟后以刚才的花的勇气为例，细读文本，我们可以发现这篇课文有很多表达方法，比如一波三折、借景抒情、先抑后扬等。但如果这么多种表达方法都教，我们往往顾此失彼，泛泛而谈，里面的表达方法学生很难真正习得并运用，所以我们只能选取一种进行领悟学习。以领悟而且学得、运用得很不错的。指导，再联系学生实际进行迁移运用。引领学生迁移品味遗憾惊奇两块内容，再次感受借景抒情的表达效情的方法。学了之后进行当堂迁移练习。所以说，我们的做法是要提取文中最有价值的、学生能领悟又能学生习作实际进行迁移运用。五、课型1.借读悟写法；2.以写领读法。1借读悟写法：理解内容领悟写法迁移运用二个板块是领悟写

4、法，第三个板块是迁移运用。如果一课时的话，第一个板块理解内容半节课，即近20分钟；第二个领悟写法和第三个迁移运用板块半节课，即20分钟。这种课型，我们缩短理解内容的时间，前20分钟，我们侧重理解内容。因为只有理解了内容才能去领悟写法，去迁移运用。所以前20分钟理解内容的目的主要是为了写法的领悟。它不像平常的阅读课那样做的细致，所有的理解，都为下面写法的领悟服务。比如苏教版水这一课的教学：水这一篇课文，先讲了村子里缺水，接着讲了两件事。第一件是下雨天洗澡，第二件是母亲拿一勺水给四兄弟淋浴。第一步是对内容的理解前半节课20分钟就提了一个问题品读出意想不到，从而读懂这篇课文的缺水。（下雨天洗澡）发生

5、的事多？（下雨天洗澡）哪件事作者花的笔墨多？（一勺水洗澡）可按理说经历的时间长、参加的人数多、发生的事多、场面大应该详细写，因为有话可写，可课文写了多少？（一小节）而经历的时间短、参加的人数少、发生的事少、场面小应该简略写，那课文写了多少？（四小节）这又是为什么呢？听过，在这里让学生明白作文不是无话则短、有话则长，而是要把新写，什么样的事要略写。这就是写法的领悟，但这不是这节课迁移运写的文字却需要读4510学生通过品读文字发现，作者就是通过分步描写水滑过脸、胸、背、大腿、膝盖让时间慢下来，又通过对内心感受的描述让时间慢下来。帮助学生发现表达方式上的特点特写。这种表达形式是一个秘只关注文本的理解

6、，对这种秘密是缺少关注的，而如此关注引导，相信这一个写作技巧学生一定扎扎实实地习得并掌握。最后是迁移运用让学生把领悟到的这种特写的表达方式进行运用，写一写夏天体育课时，同学们在烈日下跑完步后那种渴。在当堂的迁移练习中，有些学生把这种渴从嘴唇、到舌头、到喉咙、再法写把那种渴写得格外传神。法进行迁移。兰芳登台精彩的表演，然后又写了观众看完演出后的表现。全文由“看”和“戏”组成，而看占了三分之二的篇幅。针对这样一篇课文，第一步也先对内容的理解前半节20分钟，通过一个大问题“课文中哪一段话直接描写了梅兰芳演戏的精彩？把它画出来。你从中感受到什么？”我们就用了近20分钟的时间带领学生从直接描写梅兰芳的句

7、子感受梅兰芳唱功的精湛。接着领悟写法理解后，进行追问“同学们，这样一位能创造奇迹的表演艺术家，我们有太多的笔墨想去渲染他，讴歌他，可是课在演出之前，演出伊始，演出高潮，演出顶点。众可在什么时候写？表演前写，天气那么热，大家静静坐着，说明精为什么花那么多笔墨写观众的表现？因为梅兰芳大师的精湛表演无唱功的精湛。我们选取的就是侧面描写这一种表达方式让学生领悟。地方写观众？让学生从演出前，演出刚开始，演出高潮等方面去写，从而体现海狮表演的精彩。这一表达方法服务的，领悟后就对侧面描写这一表达方法进行迁移。的一节撕纸的活动作文课，发现活动后写作时，学生往往只关注可以通过写别人的表现与自己的表现进行对比写出

8、游戏带来的独特的感受。刚才我们介绍了水看戏两篇课文的案例，并进行了阐述。像这样的课文，我们就是这样选取一种表达方式，通过理解、领悟再2以写领读法过程中又经历对课文内容的品读，然后进行迁移运用。它与“借读悟写法”最大的不同就是没有单独的理解内容板块，所有的理解都是统整在领悟写法这条线上的。度指向一种借景抒情的表达方法。面引入，用“作者这次四月到维也纳，他又看到了怎样让人难忘的画面呢？”一个问题梳理内容，通过学生的汇报概括了三个画面：草地无花、草下藏花、草上冒花，梳理了相对应的心情：失望、遗憾、惊概括这一环节开始就进入了表达方法的领悟；再到第一个画面的教学，张老师让学生通过品读感受作者的失望，又通

9、过与草原片段的对比，让学生领悟课文中此处写的的景是一种借景抒情的表达方法；法。习如何通过写景表达自己的情感。行指导了的，领悟写法是贯穿于整节课的。再如，前阶段90学时的示范课滴水穿石的启示也是采用以写领读的方法。时候，常常有事例却讲不好道理的情况。结合文本特点。我们把表达方法定在了如何讲道理的表达方法习得。们一个什么启示？”让学生找出启示？目标专一而不三心二意，者是如何得出这个启示的？”让学生发现是通过举例子来得出启示的，借此梳理概括事例:爱迪生迷恋研究、齐白石坚持作画、雨水滴不穿石头；并领悟作者是用正反几个事例揭示启示的。这一环节梳理环节就直指写法。第二环节：通过“说理性文章只有事例就显得文

10、章不够深刻，请任务，关注课文中讲道理的句子。又通过“作者怎么得出道理？”在有据。这也是对说理性文章写法的领悟及习得。方法？这一学习任务，领悟我们可以通过反问、比喻、引用等修辞手法把道理写得有说服力、感染力。这更是直指写法。最后安排两个事例，一个屈原的事例，一个生活中的事例，让学生任选一个迁移学到的方法当堂来写讲道理。通过两个事例，老师们不难发现“以写领读法”这一课型，整个的过程，领悟写法贯穿于整个阅读过程。而第一种“借读悟写法”是从读到写，他前面的读是不涉及写的，前半节课只是理解内容，后半节才指向写法，是读后领悟写法再进行迁移。六、区别那指向写作的阅读课与平常的阅读课有哪些区别呢？我们先来看看

11、教学重心：1教学重心平常的指向阅读的课，重课文内容的品读，适度领悟写作方法；指向写作的阅读课，读写兼顾，重在写作方法的领悟。当然，我们从教学时间的分配上也可以看出教学的重心。而在写法领悟上，2写法领悟平常指向阅读的课，写法的领悟可能是多点的，可能涉及到遣词造句，布局谋篇等，重在领悟，重在渗透，不一定进行运用、训练。指向写作的阅读课，一般一节课就选择一个点，更加集中，就是移训练。3训练内容而在训练内容上，解，为了理解服务，所以，往往领悟的是一种，但没有迁移运用，练文本内提取的。而指向写作的阅读课的迁移训练可以考虑从文本外提取写的内容，与训练的内容是保持一致的。也就是学的是哪一种表达方法，练容。七、结语当然可以指向写作的课例还有很多，如学会看病我们可以通，写方法