四年级小学语文教学随笔

1、第 页四年级小学语文教学随笔篇一：作为一名学校语文老师，平常我思索得最多的一个问题就是：为什么我们平常花了那么大气力去预备的一堂课，在课堂上，同学学习的热忱却并不是很高，课堂也没有达到我们所预想的效果，而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住同学的留意力，让同学积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。其实形成这种魔力的一个重要缘由就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。“评价”在教学中扮演者特别重要的角色，任何一项工作，假如离开了“评价”，就会失去掌握，失去导向，失去动力，失去信心。老师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊

2、断的功能。实践证明，语文课堂上，老师的评价能调动同学的学习爱好;同学之间的相互评价能订正别人的错误;同学的自我评价，能让同学自己实时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。评价是同学持续进展的“良药”。一、适切评价是学习的“原动力”。评价要适时，老师要擅长捕获课堂生成，通过奇妙的评价处理课堂上的意外。让评价恰到好处。爱因斯坦有句至理名言：“爱好是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对于人的学习有着奇妙的内驱动作用，能使人由于喜好，而努力学习，化被动为主动，化高效为低效。充分发挥个人的

3、主观能动性，达到学习的最高效益。那么，影响同学学习爱好的因素有哪些呢?影响学习爱好的因素主要包括教学的方法、师生的关系、教学效果、教学策略、对同学的了解程度、赏罚状况等。而教学评价语言，正是老师的教学教育理念、对同学的了解程度、师生关系的最好表达，适当的评价语言有助于培育良好的师生关系，营造和谐、进取的课堂气氛，提高同学学习的爱好，调动同学学习的积极性、主动性，并且可以更好地树立老师的威信。不同的同学，不同的场合，应当运用不同的评价语言，切忌千人一面，再好的“饭菜”，吃了一年也吃厌了，再好的评价语，假如用在每个人的身上，难免会生搬硬套，同学也会感觉厌烦，这样的评价语，就如风吹过耳背，留不下一点

4、痕迹。课堂评价的时机把握是非常重要的。假如把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在同学真正感到老师可亲、可信任之时，选在师生情感在教育空间充满之时。二、进展评价是学习的“助推器”评价并不是一味的赞扬，一味的给同学戴上不适合的“高帽”，这样的爱只是“溺爱”，对同学的进展不仅是不利的，还是有害的，正确的、进展的评价语言能够援助同学正确认识自己当前的学习状态，成为同学学习的“助推器”。当同学在课堂上开小差，被老师突然提问时，他们最盼望听到的是老师这样说：“没关系，老师给你一点时间思索。”“刚刚的问题没有听清晰吗?需要重复一遍吗?”在同学通过思索回答了问题之后，我们应当给与赞许

5、的目光，然后告知他：“你看，仔细听课，积极思索，你就能得到问题的答案。”在表扬的同时，用默示的方法给同学正确的上课立场的教育，这样，既可以爱护同学的自尊心，也没有姑息同学的错误。当同学回答下列问题不够完整的时候，我们也不能轻易放过，而应当实时让同学得到正确的指引。“你已经打开了一扇门，找到了解决问题的钥匙，但是，我们还需要一个同学把大家引进门，谁能够援助他把这个问题说明得更加清晰，让我们走进知识的乐园呢?”“大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。”如我在教乌鸦喝水一课时，课上，我通过的启发，大部分同学都形成了乌鸦真聪慧，通过投石子，究竟喝到了水的共识!唯有贾晓宇同学提出了异议乌鸦不肯定喝到

6、水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，让我有些惊惶失措，“你为何这样说?”我追问。“由于石子会把水埋没!”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得稀奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会埋没水呢?连常识都不知道，以后回答下列问题前肯定要多动脑筋，盼望小伙伴们也要留意!”显着我有些发怒了。在同学们的齐声“知道了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊丧的神色中透出一丝不服。立刻，我懊悔了，又向他请教“乌鸦为何不肯定喝到水?”开始他非常害怕，不信任地看着我。经我再三鼓舞，他究竟同意为大家做一次演示：“昨天我和丽丽玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水埋没了。只有瓶中

7、盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我茅塞顿开。是呀，书中只说瓶里有水，假设是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪慧!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今日你使我们学到了很多知识，感谢你，小老师!”孩子究竟骄傲地笑了，神采中更多了一份自信。三、创新评价是学习的“润滑剂”1、评价语言要艺术化特级老师于永正老师曾经说过：“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看同学，同学就会笑着看老师。”幽默、风趣、创新的评价语言是课堂交往的润滑剂。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调整师生心情、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。富

8、于幽默感的语言更简单使老师实现对课堂教学的有效掌握，更简单缓和师生间的焦灼气氛，也更能使同学以一种积极、乐观的立场来处理冲突，让同学在轻松开心中接受教育、获得知识。机敏、诙谐的评价语言，不仅能促进同学思维的机敏和敏捷，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动同学学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发，我在教学海底世界时，让同学朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，同学用特别平直、洪亮的声音大声朗读，于是我微笑着静静地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时同学也知道自己该怎么读了。课堂上我常常遇到这样的状况：有些不留意听讲，或接受技能较差的

9、同学回答下列问题时，喜爱重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗?孩子们会快乐一笑，继而集中了留意力。在小组争论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档” 。2、评价的语言要生动课堂评价要留意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在同学取得胜利时：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在同学迷茫时：“真好，你们真有一双发觉的眼睛，又找到了一处，还有没有?”在同学缺乏信心时：“老师最喜爱举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了同学心灵的花朵，课堂上，同学“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”瞬时

10、评价，适时发觉，捕获同学的闪光点课堂评价是一种瞬时评价，老师本人要抓住稍纵即逝的机会，实时地进行激励性评价，还要引导同学也学习在评价时擅长捕获、把握时机，进行对话沟通评价，促进师生、生生心灵沟通。适时性评价要面对全体同学，在课堂教学中，针对同学的学习立场、学习习惯、学习方法、学习技能等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认同学个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，留意同学个体自身的进展状况，有利于同学的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要依据同学不同的性格、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于同

11、学对评价的认同和接受，有利于同学性格的进展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的同学全力投入、尽情发挥，获得进展。延缓评价，给同学思维进展的空间教学中，老师对同学正在争论的问题，不能马上予以确定或否定的评判，而应以鼓舞的行为方式或语言，或提问或试验，让同学畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主见。延缓性评价把评价权还给同学，让同学去发觉、去分析、去论证。每当一种看法提出时，老师都请同学予以评判，他们或分析，或争辩，或同意，自己来处理。在同学解答问题时，老师对同学解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓舞同学发散思维，激发同学的独创性。对同学理解不正确或不完善的地方，老师

12、依据同学错误所在，补充设问，点拨同学引发争论，引起深入思索，让同学在不断的争论中明确认识，经受一个自悟得意的创新过程。如我在教乌鸦喝水课将结束时，已往我会让孩子们把这个故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。而这次我给孩子们布置了这样一个作业：同学们，你能用自己的想象编一编乌鸦喝水新传吗?明天我们口头表述，老师相信你们的技能,今日晚上回去讨论一下。惊人的一幕涌现了，第二天上课开始。我们进行了这个活动，我们班的马睿彬同学这样说：一群乌鸦口渴了，处处找水喝，它们看见一个瓶子，可是瓶口太小，瓶子里的水又少，乌鸦们喝不到水。怎么办呢?怎么办呢?乌鸦甲说：“我们去乡野山村喝矿泉水吧，又洁净又好喝。”乌鸦乙说：“不

13、去，不去，山村太远了。”乌鸦丙说：“要不，我们去街心公园，喝音乐喷泉吧。”又有一只乌鸦等了半天说：“不去，哪儿太吵了，水又不卫生。”怎么办呢?怎么办呢?一群乌鸦落在树上开起了会。同学们送上了激烈的掌声，我也为他的风趣幽默而惊异与赞美!我这样说到：孩子们，在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。遇到困难的时候，只要我们开动脑筋，就肯定能找到解决问题的好方法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。”是啊!老师要让孩子有一颗制造的“心”，就少给孩子“画”上一个又一个的“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应当打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。这时，老师就会为孩子的

14、“百无禁忌、异想天开”而叫好。在须要的地方再作适当的引导，这样老师和同学就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里欢乐而自由地成长。 在教学中，适时性评价，是激起同学思维的“一剂良药”，正确运用激励性评价必将使我们的语文课堂焕发诞生命的活力和无限的生气。是的，只有把我们的一切教育活动都致力于培育孩子成长的目标，只有把我们的进展性评价理念贯穿在我们一切的教育行为中，才能真正达到教育是为了一切孩子，语文教育是为了更好的培育每一个孩子的语言文字爱好、技能的目的，使每一个孩子都在教育教学中受益，从而让教育的天空充斥阳光，充斥生气。篇二：四班级语文老师在教学我不是最弱小的过程中，要求同学找出感受最深

15、的部分三次对话进行朗读，并谈谈为什么要这样读。深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让同学读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，我感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使同学真正受益。这些课上胜利做法有三：一、问题设计的针对性强我不是最弱小的这篇文章篇幅较短，故事性强，在同学初步了解了课文内容之后，老师撇开了枯燥的分析，而径直抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课老师只设计了两个问题：(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。(二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：这两个问题给了同学阅读、思索、表达的最大空间，

16、同学有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让同学自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。二、充分地给同学以自由整堂课，同学能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思索，自由地表达。同学有了自由，就有了灵性，就会迸发出制造的火花。同学自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。三、老师声情并茂的范读在同学自我感受，自由朗读有了肯定基础，但还未完全找到感觉时，老师进行范读，设身处地，入境动情，给人以忍着痛楚，含泪表达之感，拨动了孩子的心弦，开启了同学的心智，使同学与老师，同学与产生情感上的共鸣。由此可见，老师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”

17、、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给同学，可收到以声示范、以情激情的功效。篇三：“纠错本”就是要求同学预备一本笔记本,把平常的学案中涌现的典型性错误抄下来,“粘贴”并整理编辑在纠错本上。笔者认为纠错本建立时要进行分类,方便以后的查看与复习;要定期整理,留下有疑问的题目。纠错本建立后,要定期翻看,并与老师、同学相互沟通,直至将这些错题完全掌控。纠错本使同学养成了良好的学习习惯,又是老师改进教学、探究规律、讨论同学的重要依据,更是提高学习质量的有效措施。别嫌这样的每天积累很烦，但真做了，好处可不少啊。把自己做错过的题一题题抄在本子上，平常多看看，以后再遇到相像的类型，思索起来的速度就会快许多，效

18、率也会很高的。而由于积累的题目多了，各种题型都被包括在其中，复习时或者要找题目做练习，就不必再翻学案了，径直翻翻纠错本就行了，有了这纠错本，翻看起来就更方便快捷。虽然这纠错本好处不少，可你也别觉得做这纠错本很简单，其实，这纠错本也讲究方法技巧呢。首先，要把纠错本上的题目分门别类地整理好。然后把解题写下来，时刻提示自己，使自己不会再犯同样的错误。接着，就是在一些难题和重点上打上记号，翻看时可以加深一点印象。当然，纠错本也并非都记自己的错题，也可以把那些简单错，自己侥幸做对了或者没有弄懂的题目记住来，当然假如你对这道题很有信心了，那也大可不必糜费时间抄上去了，只要多去巩固就可以了。而反之，那些你错

19、了的题目，你是懂的，只是由于马虎或者一时疏忽而做错，也不用抄上去了，只要在做题时更加仔细认真就行了。当然，最重要的是不能抄错题目，不然可就功亏一篑了。知道纠错本的不易了吧?不过，也别把纠错本当成累赘，想的太繁复，每天利用空余时间抄那么一两道题，效果可真的不错呢。你假如真正做了，也花不了你多少时间，而且又顺带复习了一遍，一箭双雕的好方法为什么不试试呢?今日你花功夫做了，说不定明天就有收获了哦!篇四：我不是最弱小的是苏教版中的一篇课文，是前苏联闻名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事。这篇课文主要讲了萨沙与家人出外度假，突然际遇暴风雨，由于出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要爱护的萨沙。而萨沙