小学语文北师大一年级下册10 雨雨铃铛

1、雨铃铛教学设计 学习目标：1、 识记11个生字，积累词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、在读中体会春雨的情趣，进而感受春天带给世界万物的勃勃生机。4、进行相关的句式训练。学情分析：1、认知特征分析：（1）一年级小学生喜欢形象、直观、有趣的学习内容，学习过程中仍以无意注意为主。（2）学生想象力丰富，乐于进行口语表达，但语言需要教师和同伴帮助规范。2、基础分析：（1）通过前段时间的学习，多数学生已具备了基本的学习习惯，初步形成了合作的意识。（2）多数学生认识了四、五百字，并初步掌握了听读识字、拼音识字、看上下文猜字等识字方法，并初步形成了独立识字的能力。教学准备：多媒体课件教学过程：一、

2、游戏激趣，导入新课。（3分钟）1、猜铃铛。（1）同学们,老师给大家带来了个礼物,猜猜看是什么?（教师晃动铃铛发出声响。学生随意猜测。）（2）对，真行，一下子就猜到了。（伴随着“丁零当啷”声，教师随机展示铃铛。） 铃铛的声音是怎么响的呢?（指名答：丁玲，丁当，丁零当啷，丁丁当当）2、猜偏旁。（1）知道这个铃铛是什么做的？（指名说）（2）那你认为铃铛的名字会有什么偏旁？（指名说：金字旁） 看看老师写这两个字，（师板书：铃铛）你猜对了吗？谁读读这个词？（指名读。）A(如果对):真好，铃字的后鼻韵读得很标准！(板书lng)铛在这儿读轻声（板书dang)。你再给大家读读好吗?(生读:铃铛)太好了，谁能像

3、他那样读？(再指名读)一起读读！(齐读)B(如果不对)老师板书拼音之后,说：你会读得更准确，再来试试。(生读)太好了,后鼻韵和轻声都读得很到位。谁再读读?(再指名读)一起来读读。(全班齐读)教学“雨”字。 （1）今天我们要认识的是一种非常特别的铃铛，是什么？（生齐答：雨铃铛。）小手指（请准备），跟老师一起写写“雨”这个字。（教师在“铃铛”前板书“雨”，边写边说顺口溜） 顺口溜：一横,一竖横折钩,竖中线上写一竖,四个雨点对对坐。在写这个字时哪个地方要特别注意呀？（指名说：四个点不能太长，中间一竖在竖中线上，先写中间一竖再写最后四个点，四个点的顺序是先左边后右边） 请同学们拿出四号本，在本子上写一

4、个“雨”字。小铅笔（请休息）。 一起读读课题！（生齐读。）这是一个什么铃铛？再读读（生再齐读，突出“雨”） 二、读文识字（17分钟）（一）初步感知1、咱们接下来就去见识一下雨铃铛。请小朋友们翻到课本第57页。（生翻书）认真听老师读读课文，注意你不熟悉的字老师是怎么读的。（师范读课文）2、雨铃铛给你留下了什么映象？（指名说：神奇，美丽，可爱，有意思，声音好听）（二）自主识字多神奇的雨铃铛啊，想读读吗？听清楚老师的要求：先把后面生字条和田字格的生字拼读，然后自读课文,最后同桌互读，现在开始吧!(生自读)（师巡视，随机提醒：抓紧时间哦，有些小朋友已经读两遍了。）（三）合作识字1、通过刚刚的朗读大家一

5、定认识了不少生字（课件展示生词宝宝），哪个小朋友来当小老师教大家读呢？（指名领读，相机纠正或肯定学生的读音。）我们一起来读读。（生齐读）现在，生字朋友们要摘掉它们头上的拼音帽子了，你还认识吗？老师抽到谁谁就来读，大家要注意咯！（大组读、单人读）（四）送字回文（1）（课件展示整篇课文）生字宝宝们回到儿歌当中了，还认识它们吗？自己再去读一读。 哪个小朋友来读给大家听？（指名读）师评价：字音读得真准！ 或 句子读得真通顺！（2）谁也想来读一读？（指名读）（3）全班小朋友一起来读一读，这一次，边读边想，你从儿歌里能看见哪些景物？（生齐读）（4）你从儿歌中看到了哪些景物？（指名说：小燕子、房檐、水珠、小

6、铃铛、雨丝）三、品读欣赏。（一）切入。1、看到了这么多景物，你还听到了什么声音了吗？赶快去文中找找表示声音的词，用横线画下来。（师板演横线。然后生自读勾画）2、找到了吗？（指名说：沙沙响，丁零当啷。课件展示这两个词。）一起读读。（二）指导读第一句：“沙沙响，沙沙响，春雨洒在房檐上。”1、沙沙响，那是春雨洒在什么上面的声音？一起读读第一句。（生齐读）洒在哪里呢，谁再来读读？（指名读）细细的小雨洒下来，这句应该怎样读？你再读读好吗？（指名读）师评价：轻一点，再来。柔一点，再来。慢一点，再来。是啊，那不是夏天的雨，是（引说：春雨）谁再读？（指名读）雨不是滴下来，不是落下来，更不是哗啦啦地下下来，而是

7、（引说：洒下来！）一起来读。（全班齐读）（三）指导读第二句：“房檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。”1、渐渐的，渐渐的，房檐上有了什么变化？往下读读第二句！（生齐读）2、这是什么好像什么呢？（指名说：水珠像铃铛）你再读读这句话（生读）听出来了，那是房檐上，挂（水珠），好像串串（小铃铛）3、好可爱啊，向老师也想来读读了，听“房檐上，挂水珠，好像一串小铃铛。”（生指出：老师你错了，这儿是“串串”）谢谢你的提醒，不过我在想，这儿到底是用一串好呢，还是用串串好呢？（指名说：“串串”表示很多串）哦，一串又一串的雨铃铛，在眼前挂起了水帘。再读读这句起！（齐读）4、教学“串”字。这个“串”字你在哪儿见过它？（抽

8、生回答）那我们就来看看这个“串”字怎么写。小手指（请准备）。（师在黑板上板书，生书空，生描红）（四）指导读第三句、四句：“丁零当啷丁零当啷”1、风儿吹来，他们发出（生读：丁零当啷丁零当啷）2、这个声音真动听啊，你再读这个声音真悦耳啊，你再读这个声音真清脆啊3、细雨不停地下着，铃铛也（不停地响着）于是，文中用了一个什么标点符号来表示呢？）（生齐答）哦，聪明的小朋友一定知道，这儿的省略号就是表示（指名说）4、雨铃铛一直摇啊，一直摇，声音有时高，有时低，有时远，有时近，看着老师的手势，我们再来摇摇雨铃铛好不好？（伴随着师的手势，生富于变化地读：丁零当啷，丁零当啷，丁零当啷，丁零当啷，丁零当啷）（五）

9、指导读第五句：“它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”1、它在招呼（小燕子）快快回来（盖新房）2、多热情的雨铃铛啊，谁再来读读？（生齐读）一起读读。（齐读）3、（1）雨铃铛还有可能在招呼谁，告诉它什么呢？同桌之间相互讨论讨论。（抽生回答） （2）那你们可以用屏幕上的句子说说吗？谁来当小诗人？（课件出示句式填空）。（注：如果学生发挥不好，则师作示范：“如果我是雨铃铛，我会招呼小蝌蚪，快快长成小青蛙，如果你是雨铃铛呢？”）（六）再次整体感知课文1、小朋友们，让我们带着对雨铃铛的喜爱，再来读读这首儿歌好吗？（课件展示整篇课文，生齐读）2、能背的小朋友起立，如果背也能这么有感情就好了，试试好吗？（生有感情

10、地背诵）教学反思： 一、展示给学生一个“充满激情的我”。 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充满激情地学习？展示给学生一个充满激情的我，是这节课的一个优势。 二、提高兴趣，让学生爱学。 兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。教学这课时，我以小雨沙沙这首歌导入，看着他们兴奋自豪的样子，我知道这节课开了个好头。课上，我充分利用学生爱听“好话”的心理，“你真棒！”“你真会想！”“你读得太美了，真希望现在就下场春雨吧！”等鼓励的话我会毫不吝啬地送

11、给他们。特别是送给学生第一份“丰厚”的奖品时，我感觉到同学们的兴致更高了，学习的动力更强了，都纷纷举起了小手，用渴求的目光注视着我，显然这种奖励机制奏效了。 三、以读代讲，让学生感悟春雨的美。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过，学生感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，这是一种审美的体验。为了让学生对春雨的美有所感悟，我先放手让学生自主学习，要求正确读文的过程中，用自己喜欢的方式识记生字，再流利读文，最后能做到有感情地朗读。这样由易到难，循序渐进，符合低年级学生的认知规律。特别是指导朗读这一环节，老师

12、先配乐示范朗读，然后重点指导学生该如何读好“沙沙响”、“丁零当啷”，再指名请学生朗读，最后集体朗读。在清脆悦耳的春姑娘的歌声的配乐声中，同学们显得特别兴奋，通过一次次地美读，细细品味，渐渐地把作者的情感化为自己对春雨的喜爱之情了。 四、 展开想象，让学生的思维活起来。 在充分读文的基础上，我根据课文内容的特点，结合儿童生活经验，借助情境，请学生说说平时听到的雨声是什么样的？能学一学吗?孩子们的思绪犹如闸水一样涌出来。“滴答滴答像闹钟发出来的。”“噼里啪啦像放鞭炮的声音。”“哗哗像海浪拍打着岸边的声音。”接着，我又戴上小燕子的头饰把学生的思路引到了“春雨在招呼谁回来？能和小燕子打个招呼吗?能和我说说话吗？”上，在孩子们你一言我一语的交流中，我带着他们一遍一遍地读着“丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”每一次读似乎都有新的体验，孩子们喜欢极了。于是，我借势引导学生春雨还可以招呼谁？做些什么呢？请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧！孩子们一边想象春天万物的变化，一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文。有的说：“它在招呼小青蛙，快快醒来捉害虫。”有的说：“它在招呼小树苗，快快长出新叶子。”还有的说：“它在招呼桃花，快快露出笑脸来。”多美的诗句啊！孩子们把书上的语言变