幼儿园课程概论

1、幼稚园课程概论1/58主要内容幼稚园课程概述1幼稚园课程开发模式与设计取向2幼稚园课程目标34幼稚园课程内容5幼稚园课程实施2/58主要内容738经典幼稚园课程理论与方案园本课程97幼稚园教育活动设计6幼稚园课程评价3/58幼稚园课程概论？什么是课程第一节 课程概念与类型一、课程概念4/58幼稚园课程概论一、课程概念（1）课程词源分析（2）课程多元限定（3）课程经典界定美国奥利瓦对课程本质进行探究西方最早使用课程一词是斯宾塞课程最早出现于我国唐朝课程即学习科目课程即预期学习结果与目标课程即教学计划课程即儿童在学校取得学习经验课程即学校组织学习活动静态课程观动态课程观5/58幼稚园课程概论一、

2、课程概念课程是指学校为实现培养目标而选择教育内容及其进程总和，是关于教育目标、教育内容、教育方法与教育评价一个系统。6/58幼稚园课程概述（1）课程组织形态视角（2）课程决议层次（3）课程功效视角分与合关系学科与儿童关系学科课程经验课程综合课程分科课程理想课程正式课程领悟课程运作课程经验课程显性课程隐形课程悬缺课程二、课程类型夸美纽斯是近代分科课程鼻祖。7/58幼稚园课程概论观看视频，思索什么是幼稚园课程？8/58幼稚园课程概论第二节 幼稚园课程概念与特质一、幼稚园课程概念就是给三足岁到六足岁孩子所能够做而且喜欢做经验预备 张雪门 幼稚园课程者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也 张宗麟

3、幼稚园应该给儿童一个充分经验，这种经验起源有二：一是与实物接触，二是与人接触 陈鹤琴（一）概念历史演变20世纪2040年代：幼稚园课程就是幼稚园活动经验9/58幼稚园课程概论一、幼稚园课程概念（一）概念历史演变20世纪5070年代：幼稚园课程实质是指幼稚园所设科目10/58幼稚园课程概论一、幼稚园课程概念反应幼稚园某一科目标客观规律整体教育结构赵寄石幼儿在幼稚园教育环境中进行意在促进其身心友好发展各种活动总和冯晓霞实现幼稚园教育目标伎俩，促进其身心友好发展各种活动总和李季湄（一）概念历史演变20世纪80年代以后：幼稚园课程是幼稚园每门科目、教学规律和各门之间厝。关注幼儿经验及过程价值。从幼儿身

4、心发展特点和特定社会文化背景出发，有目标选择、组织和提供综合性、有益经验虞永平11/58幼稚园课程概论一、幼稚园课程概念 幼稚园课程是实现幼稚园教育目标伎俩，是帮助幼儿取得有益学习经验，促进其身心全方面友好发展各种活动总和。12/58幼稚园课程概论（二）要素幼稚园课程要素幼稚园课程内容幼稚园课程实施幼稚园课程评价幼稚园课程目标13/58幼稚园课程概论二、幼稚园课程特质全方面性与生活性活动性与直接经验性整合性基础性与启蒙性潜在性14/58幼稚园课程概论作业1 . 按照不一样划分标准，课程类型有哪些？2. 什么是幼稚园课程？幼稚园课程特点有哪些？应怎样了解这些特点？15/58幼稚园课程概论第三节

5、幼稚园课程理论基础心理学基础哲学基础生态学基础社会学基础16/58幼稚园课程概论心理学基础（一）成熟理论与幼稚园课程（二）认知心理学与幼稚园课程（三）精神分析理论与幼稚园课程（四）行为主义理论与幼稚园课程17/58（一）成熟理论1.理论概述 主要观点：成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定，人类基因以系统方式按一定规律发展，即使环境会影响自然发展，不过不可能改变这些发展模式。 代表人物：格塞尔 双生子爬梯试验 发展标准2.对幼儿教育启示18/58双生子爬梯试验介绍：试验目标 利用同卵双生子来证实成熟原因和学习原因终究哪一个是儿童心剪发展中主要力量。试验过程 格塞尔找了一对未满周岁孪生弟兄作为

6、被试，采取爬梯训练来进行试验。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间间距为5cm,梯子两边有扶手，而且在每格楼梯上都抱着厚厚绒布。两弟兄看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，不过没能成功。格塞尔选择弟弟在48周大时候先进行爬梯训练，天天花10分钟时间训练，教他怎样把小手撑在爬梯上，怎样把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、灵敏弟弟在爬梯时却显得十分拙笨，经常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常迟缓，动作也不协调。 19/58高 没有成熟准备 有成熟准备 双生子1 双生子2 基线 开始训练 开始训练 双生子2 双生子1低 48周

7、53周 55周（年纪） 从弟弟接收训练第6周开始，格塞尔对53周大哥哥也进行了一样训练，天天10 分钟，弟弟则继续练习巩固。 同卵双生子爬梯能力发展20/58（1）发展方向性原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。（2）相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一个阶段又会以其次占优势。经过交织，达到相互平衡，把发展引向整合并达到趋于成熟高一级水平。（3）机能不能对称原则（4）个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段儿童，相应学习能力还未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正学习目。这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重还会伤害学习动机和

8、学习兴趣。（5）自我调节原则：儿童发展是波浪起伏，有自身发展节奏。具有自身调节功能。发展标准：21/58试验结论： 哥哥训练2周后就很快能灵活爬梯子了，与经过了5周训练和2周练习后弟弟到达了相同爬梯水平。22/582.对幼儿教育启示幼稚园应了解儿童成长规律，并尊重儿童本身规律，切忌急功近利。为儿童提供各种材料和活动，要重视儿童发展“准备状态”，即充分考虑儿童兴趣和需要。在儿童还未到达“准备状态”时，不要人为地给儿童发展施加压力，而应耐心等候儿童成熟。23/58幼稚园课程概论心皮亚杰理论与幼稚园课程理学基础哲历史-文化学派维果茨基理论与幼稚园课程学基础认知心理学研究新进展与幼稚园课程（二）认知心

9、理学与幼稚园课程24/58（二）认知发展理论1.皮亚杰理论（1）发生认识论（2）发展源泉动作（3）建构学说（4）儿童认知发展阶段2.皮亚杰理论对幼儿教育启示25/58（1）发生认识论发生认识论就是企图依据认知历史、社会根源以及认识所依赖概念与运算心理起源，去解释知识，尤其是科学知识一门学科。26/58（2）发展源泉动作发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境操纵以及与周围环境主动互动。个体与环境相互作用建构过程促进了其内部心理结构主动互动。这种相互作用就是指主体动作。27/58（3）建构学说皮亚杰指出，感受外部刺激主体，经过同化和顺应机制来适应环境。主体把环境原因纳入机体已经有图式或结构中，以加强

10、和丰富主体动作成为同化.主体改变本身动作以适应客观改变称为顺应。同化和顺应之间不平衡状态会激活平衡化过程，而平衡连续发展就是整个认知发展过程。28/58（4）儿童认知发展阶段A.感知运动阶段（感觉动作期，02岁）靠感觉获取经验，发展出物体恒存概念，以感觉动作发挥图式功效。B.前运算阶段（前运算思维期，27岁）能使用符号表征外在事物，会使用不具保留概念，思维不具可逆性，以自我为中心。C.详细运算阶段（详细思维期，711岁）了解水平线概念，能使用详细物之操作来帮助思索。D.形式运算阶段（形式运算思维期，11岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。29/582.皮亚杰理论对幼儿教育启示强调儿童自主活动

11、.为儿童提供实物让他们自己动手操作.在活动中勉励儿童自我调整和反省抽象.课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，含有衔接性，循序渐进.重视游戏活动，促进幼儿智力发展.30/58（1）心剪发展源泉（2）发展过程（3）儿童文化发展法则（4）最近发展区3.维果茨基理论31/58（1）心剪发展源泉人心剪发展源泉与决定原因是历史过程中不停发展文化。而“文化”则是人社会生活与社会活动产物。32/58（2）发展过程发展是指一个人心理在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程。高级心理机能是在人际交往中产生和发展起来。心剪发展中介符号，即借助符号将外部心理过程转化为内部心理过程。33/5

12、8（3）儿童文化发展法则在儿童发展中，全部高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间机能；第二种是作为个体活动，作为儿童内部思维方式，作为内部机能。34/58（4）最近发展区儿童智力发展有两个水平，一个是现有水平，即儿童当前所到达智力发展情况；另一个水平是在现有情况基础上，经过努力所能到达一个新发展状态。在这两种水平或状态间差异即最近发展区。35/584.维果茨基理论对幼儿教育启示幼稚园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童认知含有挑战性。幼稚园课程应该能够帮助儿童取得智慧和社会交往技能，尤其主要是取得语言技能。 幼稚园课程应该能够经过提供支持，对儿童思维提出挑战，并使

13、儿童取得成功。幼稚园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处外部世界和文化情景。 36/58（三）行为主义1.心理本质行为主义创始人华生认为，心理本质是行为，即使是思维这么高级心理活动，都能够归结为行为。行为基本原因是刺激（S）与反应（R），公式表述为S-R；一切行为发生和改变都能够用S-R这个公式来解释。37/58（三）行为主义2.强化理论a.华生强调反应后刺激，即强化。任何习得行为都与及时强化相关，即刺激；能够经过强化塑造儿童行为。b.练习在儿童行为形成中为重复强化提供了强化。c.强化种类：直接强化：表现所观察到行为而受到强化。替换强化:指观察者因看到榜样受强化而受到强化。 自我强化

14、：对自己行为进行自我奖励。38/58（三）行为主义3.对幼儿教育启示在幼稚园课程中，可将目标分解为详细小目标，突出目标外显性和层次性。实施过程中强调操作性、小步渐进、主动反应、及时反馈。重视行为主义思想言及强化，尤其是反应后强化。39/58（四）精神分析理论1.弗洛伊德理论无意识和意识人格结构说2.埃里克森人格发展八阶段3.对幼儿教育启示40/581.弗洛伊德理论无意识、意识（两部人格）无意识：原始冲动和各种本能、遗忘早期经验、童年时期经验、创伤性经验、不合伦理各种欲望和感情等。前意识：检验作用，将无意识和意识完全隔离。意识:能随意想到、清楚觉察到主观经验。41/581.弗洛伊德理论人格结构说

15、弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三部分组成。本我是潜意识部分，是人动物性，它是由先天本能、原始欲望所组成。其精神力量称为力比多，多指本能：一个是生本能，另一个是性本能；后又加入死本能。其遵照“高兴标准”。自我是意识结构部分，它主要是对本我控制和压抑；遵照“现实标准”。超我是人格最高层，他指导自我，限制本我，主要包含一些文明、道德；有两方面：自我理想和良心；遵照“道德标准”。42/582.埃里克森人格发展八阶段基本信任对基本不信任（01岁） 希望自主对羞怯和疑惑（13岁） 意志主动对内疚（46岁） 勇气勤奋对自卑（612岁） 能力同一性对角色混乱（1220岁） 忠诚亲密对孤独（2025岁）

16、爱繁殖对停滞（2565岁） 关心、自私自我整合对失望（65死亡） 智慧、绝望和无意义感43/583.对幼儿教育启示应重视对人格培养，强调儿童心理健康主要性；可将游戏和艺术两种活动作为儿童表现和表示情绪、情感主要路径。教师应多为儿童提供创造性活动和让儿童感到满意机会，以促进儿童心理健康发展。44/58（五）多元智能理论1.智能种类霍华德加德纳在1983年智能结构一书中提出了多元智力理论。霍华德加德纳被誉为“多元智力理论”之父。他认为人类含有九种智能，分别是语言、逻辑数理、空间、运动、音乐、人际关系、内省、自然、生存智慧。每个人都拥有不一样智能优势组合，环境原因会影响儿童智能发展。45/58（五）

17、多元智能理论2.对幼儿教育启示A.幼稚园要培养完整儿童，使其得到全方面发展。B.留心和发掘儿童优势智能。C.允许儿童存在智能差异，并采取合理方法使优势智能带动其它智能发展。46/58二、哲学基础（一）经验论和唯理论（二）实用主义哲学47/58(一) 经验论和唯理论1.经验论代表人物：洛克白板说（儿童心灵就像白板，能够随心所欲塑造）。基本思想：知识由后天经验产生。对幼稚园课程影响：如蒙台梭利课程。48/58(一) 经验论和唯理论2.唯理论代表人物：笛卡儿。基本思想：天赋观念。对幼稚园课程影响：如福禄贝尔课程。小故事分享：r=a(1-sin)49/58(二)实用主义1、代表人物：杜威。2、基本思想

18、：主体客体经验50/58(二)实用主义3、哲学对幼稚园课程影响在编制课程时，强调以儿童社会活动作为科目之间相互联络中心点。在知识取得上，强调必须与儿童经验结合在一起，必须经过儿童主动主动活动得来。方案教学和瑞吉欧教育体系都是源于杜威实用主义思想。51/58三、社会学基础功效理论冲突理论解释理论52/58（一）功效理论基本观点：课程是一个促进学生行为有利于维护社会结构，保持社会平衡伎俩。代表人物：塔尔科特帕森斯功效理论突出幼稚园课程社会化功效，必须满足儿童个体社会化需求。内容贴近社会生活实际，使儿童适应其生活社会环境。53/58（二）冲突理论基本观点：冲突理论认为价值体系、思想和道德标准等都是为权力集团合理化服务。社会辩护起因在社会结构中，社会结构是人为，是能够而且应该被改变。代表人物：韦伯从冲突理论视角看幼稚园课程，社会结构再生产工具。学校主要活动对特殊身份文化有着传递。54/58（三）解释理论基本观点：解释理论是一个微观社会学，主要包含知识社会学、符号互动论、民俗方法论等。代表人物：杨、迈克尔W阿普从解释理论把握幼稚园课程，应对幼稚园课程内容进行研究，即经过研究幼稚园