浅谈新课改下课堂提问

1、浅谈新课改下的课堂提问浅谈新课改下的课堂提问PAGEPAGE6浅谈新课改下的课堂提问PAGE更多资料请接见：教育百科浅谈新课改下的课堂提问内容纲领：课堂提问是教育经过中不能够缺少的一个重要环节，是首要的课堂交流活动之一。在新教程看法下的今天，教师如何更好的进行课堂提问，调动学生学习的积极性，对教育效率的提高有重要功能。重点词：政治课堂提问效率陶行知以前说过：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问，是教育经过中不能够缺少的一个重要环节，是首要的课堂交流活动之一。优秀的提问能够启迪学生思虑，开动脑筋，开启才华。经过课堂提问能够达成提问、思考、解惑，掌握这样一个教育经过，能够增强课堂的合用性，提高课堂

2、效率。下面自己就政治课中的课堂提问存在的问题和如何使提问更合用谈几点看法。一、课堂提问存在的问题新教程改革建议“师生互动”和“生生互动”的教育方式，“提问”是课堂教育中教师经常采用的手段。可是，有些教师由于对新教程看法的不解或是误会，在实质教育中出现了一系列的问题，存在很大的不够。1、教师的提问方式单一。凡是是这样几句“是不是？”“对错误？”，学生的回复也总是一模一样的“是”与“不是”，“对”与“错误”！这样的提问毫没心义，不好于学生的思虑，也不好于对学生本领的培养。2、过于重申答案的一致性。由于长远受应试教育的影响，很多教师在政治教育中追求“规范答案”。有的教师在提出问题此后，学生思虑回复，

3、总是想方想方法地把学生引向规范答案。严格的教师，以致要修业生的一词一句更多资料请接见：教育百科都要跟规范答案相一致，有的教师以致要修业生背答案，这样做就限制了学生自在发挥的空间。3、提问对象过于集中。有很多教师的课堂上特别是在有率领听课时，还有的是为了教育进度，提问时，只顾优秀生，忽略后进生，害怕所提问题学生回复不出，影响自己的教育奏效与教育进度。这种做法很简单伤害后进生的积极性。4、不善提出有质量有启迪性的问题。很多教师在课堂中提的问题在书籍上能够直接找到答案，或许是一些看法性的问题。这样的问题毫无新意，是不能够够发生“一石激发千层浪”的奏效，不能够够合用地调动学生的积极性，提高学习效率的。

4、5、先点名，后提问。这与先提出问题，再请学生起来回复比较，奏效是天壤之别。先指定一个学生，其他人便不会认真的去思虑；先提出问题，大家不知呆会儿会提问谁，定然要认真准备。这样，大多数学生都能积极思虑，追求答案，进而提高教育合用性。二、课堂提问的技术要想办理上述问题做到课堂高效提问，提高课堂教育质量，自己以为应从双方面出手。教育经过是教师与学生双方面互动的经过。因此我就从这两个角度来分析：（一）从教师角度来分析1、经心策划提问，指点学生融入课堂常言道，“优秀的开始，是成功的一半”。惟有经心策划提问，选好问点，才能够激发学生学习兴趣，集中留神力，积极融入到所有课堂教育中去，更多资料请接见：教育百科进

5、而提高课堂教育效率。若是教师不想方法将学生的求知欲积极性调动起来，就急于教授知识，那么就不能够很好地抵达教育目标。因此，教师在教育知识时，应细察看、巧思虑、经心设问，以激发学生的求知欲。、问题拥有吸引力，使学生宁愿想学生积极思虑是课堂爽朗的一个标志。如何才能指点学生积极思虑呢？这就要讨教师提问的问题拥有两个基本条件：第一，分层提问。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是不同样样的，因此，在照顾大多数的前提下，还招考虑“两头”的学生，成绩好的，能够让他们回复较错乱的问题；成绩差的，回复较简单的问题。尽可能做到让胃口小的吃饱，胃口大的吃好。这样，不同样样品位的学生都增强了学习的信

6、念，变被迫为主动，有利于增强课堂效率。第二，富饶启迪性。提出的问题要有价值，有意义，有兴趣，使学生感觉值得思虑，宁愿思虑。尽可能少提在教材上直接找到答案的问题，最好提问需要学生自己组织语言回复的问题；不能够只简单提“对错误”“是不是”之类的问题，而应多提“如何样”“为什么”等需要思虑的问题。3、掌握好机遇，鉴貌辩色，当令提问一节课的奏效不在于课堂气氛的热忱，若是教师不停问个不停，整堂课也就在提问中度过了，教育奏效或许达不到预期的目标。课堂提问要掌握好机遇，什么时候是提问的最好机遇呢？孔子曾说过“不愤不启，不悱不发”的话，从学习心理学的角度看，课堂提问应使学生处于求知欲心理情况。如当发现某学生听

7、课精神分别时,可借助提问,表示其专心听讲。当学生听课面露难色或交头细语时,可经过提问即时认识情况,帮助他们制服学习中的“拦更多资料请接见：教育百科路虎”。当学生对所学内容若有若无或谈论纷繁时,可经过提问,使他们澄清长短,遇到启迪。当学生正在奋斗求知但又不能够马上了然,思想处于“迷惑”情况时可经过提问即时解惑。当需要用旧知识引出新问题的时候,可向学生提问学过的相关知识,抵达以旧引新、继往开来的目标。当学生很想把问题搞明白,但却搞不清楚,或许心里清楚了但又不能够很好的表达出来时,。此时是提问的最正确机遇,所提问的问题,正好是他们心里想办理的和迫切需要理解的问题。学生的求知欲被极大的调动起来,思想处

8、于“受激发情况”。同时,教师提出问题后,要给学生足够的时间去思虑,安妥地掌握等待的时间。正常地讲,若是在复习课上,目标是让学生从记忆中检索相关的信息,所策划的问题都是相关知识记忆的问题,等待时间可较短些;若是问题的策划的目标是刺激学生积极思想并创办性地回复以下问题,等待的时间就应稍长一些。（二）从学生角度来分析被称为今世科学之父的爱因斯坦指出：提出一个问题经常比办理一个问题更重要。教师应看重培养学生的问题认识。所谓问题认识是指学生在认知活动中遇到一些难以办理的疑虑的实指责题或理论问题时发生的一种思疑、迷惑、研究的心理情况。可是传统的课堂教育，由于受应试教育的影响，在课堂教育中基本上是“教师提问

9、，学生回复”这种单一方式，学生养成了被迫思虑和回复的习惯，有些学生以致不想回复以下问题，或害怕教师提问不敢问也不知如何问，缺少问题认识。而新课改重申充发散挥学生的主体功能，这就要讨教师改变提问方式，指点学生积极思虑，进而提出疑难，培养他们的思疑认识，问题认识。古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则猛进、于无疑处求疑，方可进矣！”学习上的提高，就是更多资料请接见：教育百科从“无疑”到“有疑”，从“有疑”到“无疑”的改动中获取的，圆满没有疑难的是在学习上无所专心。教师要把培养学生的问题认识贯穿在所有教育经过中。那么如何培养学生的问题认识呢？1、生疑让学生发生问题要让学生发生问题，开始要培养学生的思疑精神，增强学生的思疑认识。笛卡尔曾说：“要追求真理，我们必要把一世中所有事物都来思疑一次。”学生有了疑难，还应该使学生把问题问出来，求得答案，但在现实的教育中却发现，大多数学生不是没有问题，而是不宁愿问问题。长此平时，学生就变得麻木，不奋斗追求“是什么”也懒得思虑“为什么”。因此教师要为学生创办“问”的机遇，创办“问”的气氛。2、解疑让学生善问问题不会或不善于提出问题的学生，只管思想比较爽朗，但由于存在知识、经验、语言等的阻截，提问茫无眉目，浮于外面，缺少深度。教师要在坚固学生已有问题认识的基础上，不停提高学生的思想本领，提高其提问水平总之，课堂提