三个不到位导致部分农村学校科学课“营养不良”

1、三个不到位，导致部分农村学校科学课“营养不良”一、认识不到位。“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，是增加学生知识，培养学生学习情趣，激发学生开拓创新精神的一门重要课程，更是促使学生进行探究的主阵地。然而，由于教育者的认识不够，致使科学课的教学乏味而乏力，恰似诸多课程中的“非亲骨肉”,遭遇了被轻视的厄运。主要表现在：（一）课时不保障，授课时间不够用。有的学校对科学课存在偏见，总是要让科学课让位于语数外等所谓的主课。课节被挤占，科学课教师不能按计划授课，无奈课堂上教师照本宣读，轻描淡写，学生走马观花，有一无二。 （二）任课教师缺乏深入钻研教材的精神和信心，不重视备课。教案简写或不

2、写，上课敷衍塞责，错讲乱讲现象时常发生。（三）科学课的教学成绩没有被纳入考察考核师生的范围，因此上课敷衍，考试敷衍。对该课程的教学情况领导督促得少，教师研讨得少，家长关心得少。（四）精锐力量、骨干教师倾斜于其他学科，根本无法使用于科学课教学，科学课的任教者是相对较弱的教师。（五）作业不落实。由于课时少，上课时间紧，课前准备不充分，督促检查不到位等原因，造成一些最初步的巩固性作业也不能完成。虽然配有手册，但形同虚设，没时间填写或者不会填写。至于那些需要在家中完成的操作性的和在社会实践中完成的实践性作业就更是不值一提。二、实验教学不到位。科学课是一门实验性和操作性很强的课程，通过实验和动手操作才能

3、使学生从中找到学习的乐趣，提升起学习的兴趣，进而学到知识，培养能力和创造力，也才能体现科学课的独特性。可是现状是有些学校对于配备的实验器材并没有很好利用，究其原因，主要有三：一是不会用。由于知识不渊博，又缺乏钻研，对一些器材的运用上存在困难。二是懒得用。因为使用实验器材程序较多，需要领取登记、安装预试、整理归还，还要写实验计划，填实验报告等，个别教师怕麻烦和怕课堂时间不够用，不愿做实验。三是多数学校没有专任的仪器管理员，兼职教师忙于其他工作，很少顾及仪器管理，对仪器的摆放、安装和使用等不熟悉，造成管理人员与教学人员不协调，既浪费时间，又浪费资源。还有个别农村小学的实验器材短缺，教师自制又很有限

4、。因此，科学课堂上教师只能是凭口空说，学生听得似懂非懂，使原本挠有兴趣的活动课、操作实验课变成了枯草乏味的“瞌睡”课了。学生学不到知识却反而失去了学习的信心，久而久之，对科学课产生了厌学情绪，养成了上课不愿专心听讲和不愿动手动脑的劣习，热爱自然，崇尚科学的最初萌动也被扼杀。三、是对科学课教师的培训不到位。科学课的涉及面广、知识面广，要真正上好科学课就必须要求教师有广博的知识和精湛的业务水平。要求教师认真备课，写出详细的可操作性强的教案进行教学。但是目前老教师知识老化，教法陈旧现象严重。新教师专业性较强，知识面并不广。针对以上情况，科学课任课教师断层严重，只能进行再培训解决之。而现状是培训班办得

5、不少，科学课教师培训却是凤毛麟角，少得可怜。而被培训的一部分教师又并没有完全担任科学课教学。科学课任课教师质量普遍低下的问题得不到解决，严重影响着科学课的教学质量。思考与建议：一、提高教育者对科学课的认识。从站、校领导，任课教师以及学生家长，都要充分意识到科学课的价值，认识到上好课学科的意义，从而达到对科学课的高度重视。二、加强对科学课教学工作的督促、检查，使科学课教学步入正常轨道，同其他学科一样被一视同仁。将科学课教学成绩列入对师生考核考察的内容之一，真正提高科学课应有的“地位”。三、切切实实加强实验教学，使科学课的实验性特点突显于课堂之中。使学生在实际操作中，在具体实验中增强兴趣，体验乐趣，产生学科学用科学的志趣，使探究的火花不断闪烁。四、加强实验器材的管理、使用和维护。有条件的学校应尽快配备专职仪器管理员，使其熟悉业务，做好实验仪器的配发使用工作，协助任课教师上好科学实验课。五、高度重视对科学课教师的培训工作，增加培训时间和人数。通过各种培训、交流，提升教师科学知识素养，提高科学课的教学能力，使教师能基本胜任科学教学，在此基础上再逐步提高。六、加强对科学课教学的宣传力度。如在举办家长学校和家长培训中，在召开家长座谈会和进行家访时，