高效课堂教学中对小组合作学习环节诚信倾听的反思

1、高效课堂教学中对小组合作学习环节诚信倾听的反思第一篇：高效课堂教学中对小组合作学习环节诚信倾听的反思2高效课堂教学中对小组合作学习环节诚信倾听的反思随着新课程改革的不断深入，我校高2015届率先进入“271高效课堂教学模式”。刚开始由于时间问题或教学的需求真正去培训并领会271高效的老师并未在高一发挥应有的作用，老师在学校听理论讲座，自己也不愿成为课改的“笑话”，很着急全力以更赴的去学、想，可我想跟深入课堂学习效果应该不同，实践更有效，所以开始老师的迷茫担心自己不行会抱怨课改，如果说不抱怨，更危险，对每一位有责任的教师总会对新改革是否有效，进行设想、规划，过程开始困难重重，肯定不如原来得心应手

2、。毕竟不像原来满堂灌那么累，当然课堂后一直不闲导学案批改、修改、课堂设计、反思当堂知识未涉及到想办法下一节课前如何设计进去等。相对原来“身累”变成“心累”，从学生角度我们原来对学生的掌握情况反馈的少，不像现在通过批改导学案发现那么多问题，就觉得效果这么差，现在想，我们原来是把问题藏起来了不知道罢了，现在模式我们发现问题并解决了，而且学生对课本基本知识掌握和通过教材获取知识的能力提高很多，肯定要比原来效果好。但小组合作上存在很多问题，下面谈谈自己看法高效课堂教学模式课堂上的学习气氛也越来越活跃，但同时也带来了一些不尽人意的地方，如在小组合作往往热闹多而实效少。究其原因，一个重要的因素就在于学生缺

3、乏精诚合作。一部分好表现自己，总认为自己想的是对的，别人说的都是错的；部分学生对老师的过分依赖而对学生报怀疑缺乏信赖不相信学生不停学生讲，等老师讲。还部分不愿把自己好的想法拿出共享。而很多教师对于学生“说”的能力的培养给予了足够的重视，而忽视了培养学生有效倾听的能力，这导致学生小组合作学习环节的合作交流效率低下，也不利于培养学生的团队精神。有些所谓新潮教师包括某些领导在评课时更是认为，强调“听”就是传统课堂，这就使得许多老师不敢强调“听”。因此我认为有必要对小组合作学习环节的诚信倾听进行反思。下面从两方面谈自己的一些想法。一、存在的问题教学过程中，我们经常会发现进行到小组合作学习环节时经常会出

4、现这样的现象：教师布置好各学习小组的探究任务后，让同一学习小组的学生互相交流、讨论、探究，学生马上就会抢着各说各的看法，满教室都是“嗡嗡”的声音，六人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。随后老师让小组展示、点评、交流时，其他同学就会像与自己无关一样，或讲悄悄话，或发呆，或做自己的事，很少有人去注意别人说什么；甲学生说了自己的看法后，问其他学习小组还有别的看法或质疑吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的看法。若同学说得不够正确，老师会问：“你们对这位同学的回答有什么想法和补充的？”可随后站起来的学生却仍在说着自己的看法，与老师的发问毫无关系。有的没发言的同学不甘示弱，仍在下面悄悄地说

5、着自己的见解；有的干脆做起与课堂无关的事；有的虽毕恭毕敬端端正正地坐着，却一言不发。好端端的小组合作探究活动却因为学生缺乏倾听习惯和不会倾听而最终流于形式，收不到良好的教学效果，甚至破坏了整堂课的教学氛围。二、解决的办法倾听有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。善不善于倾听，不仅体现着一个人的道德修养水准，还关系到能否与他人建立起一种正常和谐的人际关系，能否善于与人合作，利用别人的智慧。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。使学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。上

6、天赐予人以两耳目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言如何才能培养学生倾听的习惯和提高学生有效倾听的能力呢？ 教师强调有效倾听的重要。在学习小组中进行合作学习，教师要经常提醒学习小组成员之间要相互交流、相互尊重，每个人都要争取机会发表自己的观点与看法，同时也要乐意倾听他人的意见。学生在小组合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。教师强调听不能流于形式。要求学生要专心要听清老师或发言人说的每一句话。要耐心不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；否则，合作活动就很难有效地继续下去

7、，倾听者也就不能全面地了解事实的真相。要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；要让学生明确并不是发言才是参与，倾听同学的发言也是参与，边听边想，欣赏同学思维的闪光点，吸取他人之长，弥补自身的不足，不断充实自己。当然在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，。在评价同学的发言时，要做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。总之，给学生一个总原则我们讨论、我们展示、我们点评、我们质疑的是为了解决我们大家的问题不分你我他，做到同思、同想、共鸣，真正成为学习的主人第二篇：反思高效课堂中的小组合作学习(肖)反思高效课堂中的小组合作学习学

8、会学习是新时代的必然选择。学会学习就是要学会“高效率地处理信息以创造新的资源”的方法。这就要求受教育者要掌握一定的学习方法、技能，追求更有效率的学习过程，达到更有成效的学习结果，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。从这个意义上来说，“会有效学习”的人才才是时代发展真正需要的人才。我们工作在农村学校，受各种因素的影响，课改实施工作远未达到城市学校那样的水平。许多教师虽然由过去只关注“教”开始转变为关注学生的“学”，由过去只注重传授书本知识开始转变为引导学生主动学习，但是这些变化只是停留在课堂教学的表面，“教会学生学习”还未得到落实。真正使学生从“接受学习”转变为“自

9、主、探究、合作学习”，建构一种有效的学习方式，注重对学生心灵的体贴，主体的尊重，还存在一定的不足。促进学生有效学习是指教师要转变角色成为学生学习的引导者、参与者、促进者，善于“点拨”，重在“引导”，引发“参与”，鼓励“对话”。 改变教师教学观念与教学方式，在教会学生如何学的过程中，教师也学会如何教，促进教师教学形为的变化，教师应做到“四个学会” ：学会尊重学生的学习个性；学会组织学生开展小组合作学习；学会引导学生开展研究性学习；学会引导学生灵活运用多种学习方式。通过教师的有效教学行为积极影响学生的学习态度、学习方法和学习情感，使之不仅会学习，而且善于学习，终身学习，学得有动力、有成效。能主动积

10、极参与学习活动，具有探究精神和创造能力，思维得以拓展，潜能得以开发，素质全面发展，成为一个有个性有人格魅力的人。学生达到“四个具有”：具有主动的学习精神；具有灵活丰富的学习方法；具有探究学习的能力；具有合作学习的习惯。轰轰烈烈的课改实践中，我意识到“小组合作学习”是高效课堂教学模式中能充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。在初次的尝试中，我们将班级同学划分成小组，让孩子们从座位的摆放以及知识的学习上都尽量让孩子们先自主探索，再在小组内交流。是的，孩子们小组合作学习只是表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流

11、；甚至都是基础较好的学生在唱独角戏，后进生只是听众，没有积极思考和参与。这都是没有意义的、无效的学习。通过实践，我对小组合作学习有些思考：首先，要保证小组合作学习形式上的热热闹闹。教师在课前则要充分的备好课及备好学生，精心准备好学生讨论的问题，要让学生能开口说。除此之外，我经常教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。其次，要让学生有独立思考的时间。提出问题后，先让学生独立思考（时间则根据具体题目而定），并让每个学生把自己的思考记录下来，在小组合作时，小组的每位学生逐个说出自己的思考，然后再进行讨论。最后，要形成“互帮互助”、“一个都不能少”的小组合作学习。在小组讨论时，

12、由各小组组长根据本小组情况决定是对学还是群学。对学即为搭档之间两两讨论。我通常让搭档中较弱的学生先开口说，把他认为会的问题或者好的想法讲给搭档听，然后再由较好的学生补充。这样做可以让基础较弱的学生有话说、敢开口，也可以提高他们的自信心。同时，我不限制他们讨论的地点，他们可以在座位上讨论，也可以由组长带领到黑板前讨论，甚至有时各小组之间在一块讨论。我认为小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。小组合作学习是高效教学模式中行之有效的教学手段。充分组织好学生有效的小组合作学习，让学生在轻松、愉快的学习环境中共同进步。一

13、枝独秀不是春，只有高效课堂能够让每一名学生在课堂中找到自己的位置，只有解决了小组学习有效性的问题，每名学生的积极性才能被充分调动起来，届时，花开满园的美好局面一定能够形成。第三篇：高效课堂小组合作学习的反思小组合作学习的反思实行高效课堂以来，我从期盼质疑探索赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。特别是小组合作学习这一块，我有以下几点反思：一、合作学习的形式由于学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式三种。1、课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学

14、习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。2、课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有

15、时还可以进行辨论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。3、课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

16、二、合作学习的组织1、要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。科学、合理的进行分组：在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下

17、两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。2、充分发挥小组内每个成员的作用：小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的，学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼

18、的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（既同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。三、合作学习的评价。数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的

19、观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的态度，不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。四、合作学习中值得关注的几个问题。1、怎样的合作更有效从目前教学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，

20、把合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”有老师听课时，学生装把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形式共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：首先是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。其次是教师要精心组织好合作学习。教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习的氛

21、围，精心组织合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。第三，讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。第四，加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。要通过有效的评价机制，有效地促进合作向正常的轨道发展。2、教师的角色如何定位在合作学习中，教师的角色该如何定位？数学课程标准明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把

22、握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。3、小组内成员的搭配应该相对固定。由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成

23、为学生学习上的一种重要的学习方式。4、防止两种倾向。（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。（2）追求表现上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学的宽松、民主，任凭学生的自言自语或者大喊大叫，甚至对学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个

24、极端。合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。第四篇：小组合作学习课堂教学模式环节小组合作学习课堂教学模式环节新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和

25、学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。初中语文小组合作学习的教学反思1叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借小课题研究的东风，我对上学期以来小组合作的情况作了许多的反思，现汇报如下。的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方

26、式所不可比拟的优势。它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，学生不再跪着听课，教师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培养了创新精神和实践能力。通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。一、试卷讲评中小组合作的应用期中考试成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。这让我越来越有自信，和孩子

27、们的关系也更加融洽。看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组讨论，在组长的主持下，化整为零，效果应该不错吧。于是我把所有的题尽量平均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛出奇的活跃。学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以讨论其它题。我注意到连平时不爱发言的秦世臻在我的鼓励下，也下位去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。更让我吃惊的是，组长的能力远在我的意料之外，他们能够根据小组成员的情况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照顾到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的

28、讨论交流问题，让他们活跃下去。课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。二、阅读教学中的小组合作教学中国石拱桥时，我初步让学生小组活动解决，看能否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生解释作者及生字，又出示几个问题小组讨论。1、石拱桥的特征。2、中国石拱桥的特征。这两个问题比较简单，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比较难，我决定以正副组长为中心来讨论。17班完成度较高，18班由于学生水平差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个原因，一是学生回答问题声音不够洪亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用不

29、强。如何让每一个学生都动起来，如何及时检测，发现问题，是下一步我要重点解决的问题。教读故宫博物院，我继续分层教学，我出示六个问题，前三个简单的问题由大组中较弱的四人小组来讨论解决，这个组有一个总负责人，是这个组的副组长，后三个问题由正组长组织讨论。在展示的过程中，为了增加学生的新鲜度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展示讨论结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的积极性，简单的问题由成绩稍差一点的同学来回答，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音洪亮，博得了全班热烈的掌声。我初步尝到了小组合作学习的甜头，教师课堂上讲得少

30、了，学生说得反而多了，并且学习积极性也在一步步提升，何乐而不为呢？附六个问题：1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。2、文章是按什么顺序写的？作用是什么？3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两部分。4、精读第6段，说出说明顺序及方位词。5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样安排。6、找到文中说明方法，说说其作用。三、语文活动课合作之风正育人两个班的课代表观看完“古诗词知识比赛”后，恰好我们正进行水浒传的阅读，我安排学生组织了一次“水浒知识大比拼”活动。由于前期准备比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，学生的积极性比较高。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，原因是他们小组的分数太低

31、，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情况。我就此教育他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告诉大家，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会成功进行下去。18班马方旭活动结束后找我：“老师，我和邵光哲商量队长（谁当队长）的问题，结果纪律委员就给记下来了，我控诉，这不公平！”我问他：“你们是在什么时候商量的？”“主持人在上面安排的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应该是在课前完成的。”王璐琦跟我说：“老师，我们组成员都着急了，昨天晚上背到十点，今天上课前，组员都在那里背，我以为我们组要倒数了，没想到成绩会这么好，他们都很努力了。”看到每名学生在此次活动中，仿佛都有话说，

32、我真高兴，相信下一步水浒传的阅读工作就好开展了。多给学生发言表现的机会吧，他们会带给你意外的惊喜。之所以从前上课老师累，学生困，是因为老师不放手，学生不说话，把话语权还给学生。不是现在的孩子不好教，而是现在的课堂需要改。今天的收获很丰富，我受益了，相信学生更是。这个冬天不冷，我收藏着快乐和果实，真幸福啊！另附诗一首偶得无声东风邀万物，多情杨柳展新条。冰河淙淙把歌唱，学子莘莘读书忙。园丁欣然此中行，个中辛劳暮将晓。待到满园蜂蝶舞，犹自千里梦逍遥。以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。初中语文小组合作学习的教学反思2小组合作学习是一种比较合理和有效的学习方

33、式。它在很大程度上提高了学生参课堂的积极性，改变了传统的教学模式，也提高了课堂教学效率。小组合作学习通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。那么我们如何来有效的组织小组合作学习呢？在教学过程中，有如下一些思考和反思。1、要选好组长，发挥组长的积极性。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要，可以起到组织和督促的作用。2、教师要把握好讨论的时机。小组合作学习应该有针对性，在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么

34、时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的.问题，要达到什么样的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：学习新知识时开展小组合作学习。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多语文问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维练习，发展智力的目标。课堂表演时开展小组合作学习。在需要学生展示时，我们以小组为单位进行小组合作，使组员养成一种

35、与人配合默契，共同表演，培养了学生充分表现自己才华的信心，同时也让学生共享成功的喜悦，有利于学生做人品质的培养。3、要关注全体学生。针对语文课堂教学实际，我们巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思考，此时教师可以有意与“学困生”说些“静静话”，了解他们思考和讨论的情况，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合

36、作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先说出较为简单的观点，再由成绩好的学生予以肯定，加以补充。这样激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。4、教师要适当引导，不断培养学生的习惯。小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学

37、习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。我认为，可以从这几方面培养学生良好的学习习惯：第一学会倾听别人的意见。在我们组织教学时，讨论的目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，我们要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。教师应培养学生认真倾听的习惯，这是培养学生学会去尊重他人。第二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明观点。第三学会质疑。在小组活动中，我们应鼓励学生敢向“权威”说不。在肯定别人观点的时候

38、，还要敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。第四学会表达自己的观点。我们的学生有时不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言罗嗦，表达不明；有的学生比较胆怯，声音不够洪亮。教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达。同一组成员中，个性差异是不可避免的。在语文课堂教学中进行小组合作学习，应重视培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能体现在合作中探索，在合作

39、中提高，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习取得成功提供保证。总之，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能逐步走向成功。在教学过程中，我们要不断的锻炼我们的学生，让学生养成与他人合作学习的习惯，从不同的思想交流中，吸取更多的知识。初中语文小组合作学习的教学反思3随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学习”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门基础性学科，必须具备听说读写的能力。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于许多文章的理解存在一定障碍，因此老师在进行语文教学时，应给予学生充足的思考空间和交流时间。“小组合作学习”是

40、在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学习方式，在老师引导的轻松、自由的教学氛围中，使学生建立自信，培养其独立思考与交流能力。一、如何组建学习小组“组间同质、组内异质”是进行学习小组构建的主要思路，教师通过对各班学生的了解，将各组的学习能力、组织能力、表达能力进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公平。组内则选择能力不同的组员进行优势互补、共同进步、互相提高。每组46人最为适宜，委任一名组长，负责组织学习与讨论;委任一名记录员，负责记录小组讨论内容;委任一名学习委员，督促并指导同学学习。每位组员都各司其职，互相监督与勉励，每次的合作对于他们都是充实并充满意义的，老师在课堂教学中也缓解

41、了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色需要发生轮换，培养学生的综合能力。二、如何实施小组合作学习1.小组背诵在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成绩。木兰诗是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成白话文，并且能背诵和默写。如果全班学生都在老师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长在老师那里背诵，由老师制定背诵的时间。比如说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进行第一轮背诵，十天后进行二轮背诵，

42、组长要及时地向老师反应小组成员的背诵情况，以便于老师对班上同学的学习情况有一个很好的了解。2.情感朗诵假如生活欺骗了你是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝说的口吻和缓和的语气鼓励人们相信生活。学习这首诗时体会作者的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进行自由的朗诵，在朗诵时要表达出当生活遇到挫折时还依然相信未来的情感，小组内朗诵完后组内成员评选出一名朗诵较好的学生在班级进行朗诵，然后再由老师对这些同学的诵读情况做一个点评。这样每一个同学都能参与其中，而不是以往的学生举手自荐或者是老师点名朗读，只有少数几个人能真正参加到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参与的机会，能最大

43、程度地激发学生的学习热情，让他们能自主地学习其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。3.加强学生互动老师可以在课堂上根据上课内容相关的知识增加学生的小组合作机会，在初一下册课本中有以“烦恼”为题写一篇作文，每个人都会有烦恼，烦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的烦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比较;有的人的烦恼是寒暑假期间家长安排各种补习班;还有的人是因为和同学之间有点小矛盾。可以就每个人的烦恼为题，让学生自由发挥相互探讨。给予学生课堂思考与小组讨论的时间，并给予他们代表小组发言的机会。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培养学生交流互动的能力，让学生之间可以相互开导帮助，争取消除

44、这些烦恼。既展示自己独特的思维方式，又总结小组讨论结果，培养自我思考的能力和总结表达能力，同时又达到课堂互动的良好效果。4.合作与竞争老师在上课时可以根据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学习紫藤萝瀑布一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内展开讨论，讨论之后由组长汇报，组长汇报之后，根据小组内的互动的情况和组长汇报的情况综合得出评分。小组合作学习不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合作学习的

45、过程中最重要的是创造学生独立思考与内部交流的时间与空间，加强内部沟通的能力，建立学生课堂表现的信心。小组合作学习改变了原有的教学模式，课堂不再是由老师主导，而是学生和老师之间共同的交流互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学习是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的知识学习，也是平时学生在小组合作的交流互动中所获得的心得体会，语言的交流能力和倾听能力也是语文学习的一部分。没有合作的课堂教学是不成功、不合格的教学，但如果仅仅将“小组合作学习”转变为“小组合坐学习”那么真是课堂教育的遗憾，高效、有效的小组合作学习，能够切实提高学生独立思考与交流学习的能力。一堂英语课的拓展活动环节，我布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们当中的一些人保持沉默，并不是积极地参与到话题的讨论中；而另外一些人则并没有陈述有关学习的内容或见解，表达想法，没有开展有实质意义上的学习。有的小组甚至是某位同学一直在唱“独角戏”，而其他人则充当看客。其实在备课的时候，我更多地是关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是从教师的需要出发，但这对于学生来说，未必都有用。忽略了备课备学生这一环节。无视学生的学习能力、学习阶段、学习过程，这样的教学必然是失败的。伴随着新