Howdoyoufeel？教学设计及反思

1、Howdoyoufeel？教学设计及反思第一篇：How do you feel ？教学设计及反思Lesson13 How do you feel ？教学设计及反思一、教学目标：1、知识目标：（1）能够说，认识和口头运用happy, sad, cold, hot, tired。（2）使学生能理解并能口头回答How do you feel? I feel_.2、能力目标：（1）能表达自己的高兴与悲伤、冷与热和累，并询问别人。（2）能试唱本课的歌曲，并且做出相应的动作。3、情感态度价值观：利用歌曲的演唱等形式让学生体会英语学习中的乐趣，敢于表达。发展其综合语言运用能力。二、教学重、难点：教学重点：单

2、词和句子教学难点：学生对于“How do you feel ？的理解应用三、 教具准备：PPT四、教学过程：Step 1:Greeting and Review(1)Hello! How are you?(2)Sing a song“How are you?” (老师和同学之间边握手边唱)Step 2:New Concept(1) T：Do you feel happy? I feel happy! （唱完歌曲，自然引出happy,让学生先感知）Okay ,today well learn our new lesson.(2) 把表示高兴的卡片贴在黑板上，或是画一个笑脸，让学生自然的说出笑，或

3、是高兴的，让学生模仿happy的读音，板书，分组读单词，并且做动作。以此方法教授sad ，cold, hot, tired。(3)“小老师”领读单词。(五个词都比较简单，练习时间不用很长。)(4)老师做动作，带表情说句子。“Im happy（可做高兴状）”，“Im sad（可做伤心状）”。学完单词后，我们只要做出这个动作，学生就能很容易的说出这个句子，鼓励学生大胆模仿。T: Im happy接着说I feel happy! 引出feel,板书这个句子，feel用彩色粉笔写，领读feel。(5)出示歌谣：Happy、 Happy， I feel happy! Sad、Sad， I feel sa

4、d! Hot、hot、I feel hot；cold 、cold 、I feel cold；Tired、tired，I feel tired。边做表情边说歌谣。(6)打开课本，让学生看13课，教师可用不同的声音模仿Jenny 和Li Ming 的对话；板书How do you feel ? 练习。小组分别练习这两个句子，表演。(由于这里是难点，所以要分开练习。)(7)找一名自告奋勇者，回答老师的提问How do you feel?（8）学习第三部分英文歌曲前师生可以一起做动作练习短语：clap your hands, stamp your foot, wave your arm, shake

5、your leg；歌曲曲调学生已经很熟悉，在歌词读熟练的情况下，可放音乐学生自己跟唱。Step 3:homework完成练习册13课练习板书设计Lesson 13：How do you feel?Happy-，I feel _.Sad - I feel _.Hot-I feel _.cold - I feel _.Cold-I feel _.Tired-，I feel _.课后反思：英语学习的最终目的就是运用。在本节课中，学习了五个新的单词，可是用How do you feel?进行提问的时候，学生都说happy，其他词语的操练不够。显得学生的对话不够丰富。这里，如果教师利用学生的生活实际创设

6、情景展现图片，相信学生会有话可说。这一节课的教学任务完成较好，但是我觉得这只是我走进高效课堂的一个开始。如果可以，我很愿意有更多的时间和精力一步一步靠近它，达到教师从不停地讲授中解脱，学生从机械的接受中解放的目的。第二篇：How do you feel教学反思本单元主要是以巩固操练句型：How do you feel? 并在此基础上拓展了新句型： How does she/he feel? 能让学生在日常生活中用这两个句型询问他人的感受。新授两个单词full ,tired。考虑到本课的主题是Feelings，在课开始环节的Warming Up中，学生们唱了Are you happy这首歌。接着

7、以日常会话Daily Talk引入今天的句型How do you feel？并让学生进行操练。随后是新授两个单词full ,tired，通过让学生观看简单的动画，让学生能形象的感知这两个单词的意义，并激发学生的兴趣。在操练第二个单词时，引入第三人称How does she/he feel？句型，让学生在小组里进行操练并进行反馈。然后是Play a guess game。让一个学生表演，其他学生猜。这个游戏可以让学生在表演中理会单词的含义，并达到操练的目的，同时又活跃了氛围。在听课文录音时，给学生布置了任务，让学生带着问题去听，实现了所倡导的任务型学习。在操练课文时，创设模拟情境，让学生分角色进

8、行朗读。在本单元的教学过程中，存在不少问题。首先在教授单词tired时，没有充分考虑到这个单词的发音难度比较大，让学生的操练还不够，因而形成了有些学生发音不准确。此外，本节课学生的操练基本上都是机械操练，没能实现创设情境，让学生在特定的情境中进行有意义的情感交流。拓展不够，延伸课外部分基本没有，仅仅局限在书本上的单词和内容，这样不利于学生的学习，一些学习能力，领悟能力较强的孩子无法得到进异步的学习与发展。另外，英语学习的目标是培养学生学习语言，应用语言的能力，在我的这堂课中，这也是欠缺的一点，仅仅是让学生习的得，没有实现让学生进行运用语言，达到会说的目标。而且在课的进行中，明显表现出来的学生表

9、述生硬，不流畅，语速太慢，课文朗读速度慢的问题，这些都是要在日后的课中需要改进，加强的方面。如果我重新上这节课，在教授afraid单词时我要加强操练，并从这个单词发音时的口型，到读音都要示范到位，让学生模仿，尝试，发准音，强化操练，并和其他以学过的单词，如fire,fireman联系起来。第三篇：四年级上册How do you feel教学反思四年级的学生在英语的学习过程中有了一定的语言基础，因此在教学中可以运用新旧知识的迁移来帮助学生尽快掌握所学的语言知识。在本教案的设计过程中比较注意运用旧知识的语言功能。在课的一开始用 How do you feel?提问，帮助复习学生以前学过的感觉形容词

10、。然后引入本课的新授单词：sad, hungry, thirsty, tired，full。为了激发学生的学习兴趣，在新课开始，我让学生sing and act this song “Head, shoulders, knees and toes”。由此引出Im happy. Are you happy? Show the “happy face” and say: “Look at the happy face”。Revise the word: “happy”。 Then teach the new word: “sad, hungry, thirsty, tired，full.”先复习，

11、再学习新的表示情绪的单词， 在学生基本能认读新词的家、基础上，让学生利用“How do you feel? Im”进行问答练习。然后引入新句型：How does he/she feel？让学生用新句型进行操练，并巩固新学的单词。本节课主要是以巩固操练句型：How do you feel? 并在此基础上拓展了新句型： How does she/he feel? 能让学生在日常生活中用这两个句型询问他人的感受。新授两个单词full ,tired。考虑到本课的主题是Feelings，在课开始环节的Warming Up中，学生们唱了Head. Shoulders, knees and toes这首歌。

12、接着以Free Talk引入今天的句型How do you feel？并让学生进行操练。随后是新授两个单词full ,tired，通过让学生观看直观的图片，让学生能形象地感知这两个单词的意义，并激发学生的兴趣。引入第三人称How does she/he feel？句型，集体操练进行反馈。在教授单词tired时，充分考虑到这个单词的发音难度比较大，让学生先复习fire, fireman,掌握ire的发音。这样以旧引新，突破教学难点。学过单词tired之后， 引出Are you tired? Now lets play a game.（看口型，猜单词。） 这个活动既激发了学生的学习兴趣，同时又及时

13、让学生的主意力得到了集中。我又通过高低声读单词，声音由低到高读单词这些活动来巩固单词。在学生基本掌握新单词之后，让学生操练句型“Are you ？ Yes, I am./No, Im not. 在操练这个句型时，由于学生对这个活动的意图不明确，许多学生都根据实际情况回答Im happy. 在教师的引导下，学生才运用所学单词操练句型。然后让学生完成针对性的练习，及时巩固了新知，反馈了学情。课后，我对本节课进行了认真的反思，觉得有如下几方面做得有欠缺1、对学生学情把握不到位。虽然四年级的学生在英语的学习过程中有了一定的语言基础，但是学生对新知的认识需要一个学习巩固掌握的过程，对语音知识，学生也掌握

14、不多。在课前，我了解到，本课的单词，学生只认识happy, 所以在处理教材时，我将本课的8个新单词分解到两课时，本节课先学习16页涉及到6个，将下一课时出现的araid和angry放到下一课时的情境中教学。这样分化了难点，也将单词置于情境中教学，让学生在情境中理解单词，效果更好。计划教学6个单词，我认为学生基本能掌握，学生集体练习觉得效果很好，但让学生分组操练时，我发现仍有部分学生读过之后就忘了，不能灵活利用本课所学单词进行练习。这是我没有想到的。还有，让学生尝试读新单词时，学生很茫然。2、对课堂的调控能力有待加强。在本节课的教学中，学完单词之后，学生练习句型本来是顺利成章的，可是由于部分学生

15、对单词掌握得不好，我又让学生读单词，这样花费了时间，造成不能按照原来的教学思路走。所以原来设计的Play a guess game。让一个学生表演，其他学生猜。这个游戏可以让学生在表演中理会单词的含义，并达到操练的目的，同时又能活跃课堂气氛，但由于时间关系，没有进行。3、在课的学习中，明显表现出来的学生表述不够流畅，语速较慢，有拖拉现象，这些都是要在以后的教学中需要逐步改进的。在今后的教学中，要不断提高自己的业务水平，提高自己的教育教学水平，真正提高课堂教学效率。第四篇：Unit 6 How do you feel 第一课时教学设计Unit 6 How do you feel 教学设计第一课时

16、【教学目标】知识与目标：能够听、说、读、写本课时主要单词：angry,afraid，sad,worried,happy. 过程与方法：能够听、说、认读句子：Im. He/She is. They are .并能在实际情境中运用。情感态度与价值观：会唱歌曲If you are happy， clap your hands【教学重难点】重点：学习单词：angry,afraid，sad,worried,happy.学习句子：Im. He/She is. They are .难点：识记单词worried。 【教学准备】 1.多媒体课件 2.课文录音。 【教学过程】（一）Warm up 1.师生问好。

17、2.Lets sing.Sing a song :If you are happy， clap your hands 师生一起边做动作边唱（二）Presentation 1. 教学单词：sad和happy （1）教师在黑板上画一个笑脸说：This is a happy face.I am happy now.板书happy（带读并拼读记忆单词happy）。出示图片引出He/She is happy. They are happy. （2）教师在黑板上画一个哭脸，问：Is he happy？学生答：No， he isnt。T：He is sad.板书sad，升降调带读。学生边做抹眼泪的动作边说：

18、sad,sad，I am sad. 2.教学单词：angry, afraid （1)教师邀请一名学生做出生气的表情，学生猜她的感受。T:How does he feel？Ss：He is angry。板书angry，Two by two 操练。（2）教师创设情境（出示图片）：If you are in a haunted house, you see that scene, how do you feel? Ss:afriad. 板书单词，学生30秒记忆单词。3.教学单词：worried 4. 教学A. Lets learn。 （1）播放录音，学生整体感知 （2）再次播放录音，学生跟读。（三）

19、Consolidation and extension （1）Say the chant Angry, angry, Sarah is angry. Afraid, afraid, the cat is afraid. Sad, sad, Sarah is sad. Worried, worried, theyre worried. Happy, happy, theyre happy. (2)教学A Write and say a,学生独立填空 b，Check the answer. (四)Homework 1.听录音，跟读对话。2.用今天所学的句型，向家人、朋友介绍自己一天的心情。【板书设

20、计】Unit 6 How do you feel She happy. is sad. He afraid. They are angry.worried.【教后反思】本节课是一堂词汇新授课，主要教学单词:angry,afraid,sad,worried,happy. 学生不愿死记硬背单词，却易于从多方面，多感官的接受语言训练，因此课上我采用了创设情景法、表情模仿等多种教学方法，让学生能直观的感知单词，调动了学生的积极性。但本课时教学设计内容不够充实，在巩固拓展部分还可以多设计点活动，让学生在实际的情景中应用。第五篇：教学设计与反思-how many do you wantModule 2 S

21、hopping Unit 1 How many do you want? 教学设计与教学反思一、教学设计理念本课根据五年级小学生心理生理特点，借助体态语言、课堂现有资源、多媒体课件和交际性语言，根据学生年龄特点，开发学生资源，结合教材的重难点以及学科的特点，利用多种教学方法，在愉快轻松的气氛中进行教学，从视、听、说等方面训练学生的语言，运用学生间“合作，交流，探讨”的教学模式，把教学变得生动、活泼、极具感染力，以引起和维持学生的有意注意，提高学生学习英语的兴趣。二、教学目标知识目标：学习掌握单词need，food, kilo, cheese,词组how many, how much, shop

22、ping list ，学习运用句型how many/how much do you want。能力目标：(1)掌握句型How many / How much do you want?(2)培养学生运用英语的能力;(3) 树立学生合作的意识;情感目标: 通过活动使学生产生学习英语的兴趣；让学生敢于、乐于开口，积极参与交流。并让学生在学习的过程中，培养他们的合作意识和竞争意识。学习策略：引导学生对物体数量多少的提问总结归纳，并懂得运用在日常交际中。三、教学重点能听说单词 need，food, kilo, cheese,词组how many, how much, shopping list 运用句型

23、 How many / How much do you want?四、教学难点在真实的场景中运用句子How many / How much do you want?及相关数量的回答。五、教学方法任务型教学法，情景式教学法，游戏法，交际法。六、教学准备图片，课件，单词卡等八、教学过程Step1: Warming-up 1. Greetings 2. Chant 幻灯片出示上一模块所学习的chant 【设计意图】轻松的歌谣可以缓减学生课前的紧张情绪，有节奏地吟诵，加上相应的动作和表情，为接下来的课堂营造了浓烈氛围。 Step2: Leading-in 通过出示卡片复习已学过本模块单词，并把shop

24、ping list 留在最后，以引出新模块shopping的主题。【设计意图】通过复习单词导入新知，自然，学生容易接受。 Step3: Presentation 图片出示香蕉，并以连续几个问题，What are they? Do you like bananas? Do you want bananas? 一步步引导学生思考，进入主题，并从意义上理解即将新授的句子 How many do you want? 同样的方式展示cheese 并引出 How much do you want？ 幻灯片出示句子，并让学生发现总结其中的规律。【设计意图】图片引入，引起学生兴趣，连续问题连贯引导学生思考，并

25、紧跟教师思路。五年级的学生已经具备了这样的能力，并且更应该开发其自主学习和思考的能力。最后出示成形的规则，让学生对知识的理解更清晰化，最后以游戏形式加深学生的对新知的印象。 Step4: Activity 比比谁的反应快幻灯片出示两组物品的单词，两人一组，一人说出物品名称，另一人迅速说出How many or How much do you want? 教师先选个别学生做示范，然后让学生两人一组做游戏。【设计意图】五年级的学生，好奇心和表现欲强，这样的游戏可以吸引学生注意力，使其全身心投入到学习中，并找到学习的乐趣 Step5：Text-learning1. Watch the CD-ROM

26、for the first time and think about the questions。 2. Read by themselves quickly and silently to find the answers. 3. Listen for the second time and choose the right answer. 4. Read after the teacher and act the text. 【设计意图】让学生带着悬念进入课文，有目的地听，并思考问题，最后让学生模仿朗读，培养学生英语语感。 Step6: Extension 表演超市购物的情景，在黑板上粘贴

27、水果的图片及超市字样，拿出售货员的帽子，老师首先扮演售货员，请一名学生来做顾客，表演购物的全过程。请同学两人一组到前面为全班展示。 【设计意图：将本课所学知识运用到实际中。】 Step7: Production 幻灯片出示习题，锻炼学生的动笔能力。 Step8: Summary and Homework 1. Read the text with your partners. 2. Talk about how many and how much. 3. Use English to buy something. 【设计意图】面向全体学生，设计不同层次的作业形式，尊重学生的差异,让他们更加喜欢

28、英语，同时为下节课的复习做铺垫。教学反思：这堂课中，我总结了之前的教学，将好的经验与建议运用到自己的教学中来，如：在教授新单词时，结合句型进行教学，体现“字不离词，词不离句”的思想，比如，我在呈现重点句型时，先引导学生用已学的句型进行口头表达：“Do you like bananas?” “Do you want bananas?. 通过这样的方法，学生的理解能力有了提高。句型的练习也是先让学生模仿，等学生能正确运用时，引导学生进行扩展，这样学得既扎实又轻松。当然在本课教学中，也存在着一些不足和遗憾之处，引发我的思考。一、学生对一些基本的日常用语掌握得不够牢，以至于在拓展环节孩子们的表达受到限

29、制，积极性不够高。二、在英语教学有八字方针“听说领先，读写跟上”。在本堂课的教学设计中，孩子们的听、说、读都得到了很好的训练，遗憾的是留给孩子们书写的时间不多。在以后的教学中，要让孩子们的听说读写都得到均衡发展。课堂要迎合了学生的兴趣和需要，充分调动学生的积极性，挖掘学生的创造力。使学生在课中、课外都能创造性地运用所学知识，自主、自由，愉悦地学习，要达到这一目标，还需要我不断地探索与思考。Module 2 Shopping Unit 1 How many do you want? 教学设计与教学反思中三家中心小学张文灿教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为

30、教学评价提供依据。因此，备课时，教师要依据新历史课程目标和课程标准，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课有效教学目标及教学方法。1、注重三维目标的设计。历史新课程的三维目标与有效性教学的关系如下：落实知识与能力目标，是实现有效的课堂教学的核心；把握过程与方法是实现有效的课堂教学的保证；关注情感态度价值观是有效教学的重要体现，三者不可偏废。分割了就不是那个完整的“整体”了，就失去了它原有的“整体”意义。是否全面、整体地落实三维目标，是新课程背景下评价一堂课有效与否的重要标准，是提高课堂教学有效性的根本保证。2、依据学生的实际发展状况及发展要求。因年龄和

31、心理原因而没有发展成熟的青少年。这个阶段的青少年充满着对一切事物的好奇心、探究欲望和学习热情，但他们已有的知识准备还不丰富，已有的知识大多是零散的、感性的、具体的，还没有形成可以认识更复杂事物的知识体系，还很难形成抽象的理论认识。由于年龄和心理等方面的原因，他们还无法在学习上保持长时间的有意注意，因此，他们的好奇、探究、学习热情和学习的注意力等，都还需要更多的间接兴趣来提供维持的动力，如学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等。在这种情况下，适当降低课程目标要求的难度、相对减少要求学生记忆和掌握的知识内容和理论内容就变得十分必要。因此，潜心挖掘符合学生发展要求的新教学目标。这

32、一点可以说对历史教师的要求很高，要求教师不但要深入研读课程标准，同时还要利用自身掌握的知识和当地学生的实际情况来挖掘那些隐性的教学目标。3、强调培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情。新课程下的初中教学设计，要求贯穿以学生为中心的理念，在全面分析教材和深入了解学生的基础上，制定以学生全面发展为中心的教学目标和策略，设计以学生为中心的学习环境，为学生提供丰富的学习资源和学习工具，激发学生的学习动机，使学生积极主动的参与教学活动，真正成为教学主体，从而使教学效果达到最优化。教学设计要根据学生的兴趣和学习需要。兴趣是最好的老师，动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行为的动力，而动机又产生

33、于人的兴趣和需要。课堂教学的对象，是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学会学习是教学活动的核心；教师所追求的教学目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。在教学设计中，教师要充分分析和了解学生的心理需求，采取各种有力措施，把学学生由“要我学”转变为“我要学”。根据具体的教学内容，不同的教学对象等实际情况，灵活、恰当地采用讨论、座谈、表演历史剧等多种形式，有效地营造宽松、和谐、舒展的学习氛围，从而来激发、引导学生参与讨论，在开展活动的过程中，引发学生的兴趣，收到好的教学效果。初三公输教学设计与教学反思【教学目标】1.欣赏墨子的论辩艺术2通过对话了解人物的主要性格特点教学重点：1.通过对话了解人物的主要性格特点2.欣赏墨子的论辩艺术教学难点：1.欣赏人物对话高超的论辩术2.品读课文，欣赏课文美点【教法与学法导航】一、情境导入上节课我们探究了课文的主要内容，这节课我们重点认识墨子这个人物形象及其高超的论辩艺术让我们走进一代大家墨子的世界（板书：墨子）二、文本探究1.请结合课文