新基础教育 评价表汇总

1、“新基础教育”基地建设;: 凄 中期评估 价评2006年9月“新基础教育”基地建设中期评估评价表目录 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark5 o Current Document 表1“新基础教育”学校管理评价表 3 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 表2“新基础教育”教研组建设评价表9 HYPERLINK l bookmark11 o Current Document 表3-1 “新基础教育”课堂教学设计评价表 14 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 表3-2 “

2、新基础教育”课堂教学实施过程评价表16表3-3 “新基础教育”课堂教学反思评价表 19 HYPERLINK l bookmark17 o Current Document 表4-1 “新基础教育”主题班队会评价表21 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 表4-2 “新基础教育”班级建设评价表 24 HYPERLINK l bookmark23 o Current Document 表4-3 “新基础教育”学生发展工作评价表26学校 人数校长 总分评估人 时间表1“新基础教育”学校管理评价表项目指 标评分等级ABC一.校 长 发 展1.价值引领本人

3、能领悟“新基 础教育”的核心价值，并 能用自己的话语进行阐 述。能使本校领导班子 及全校骨干教师 进而到 全校教师理解和认同“新 基础教育”理念。将上述理解和认同 体现在本校发展目标的 制定中，引领学校变革。(落实)本人准确理解“新 基础教育”的改革目标 与核心价值，并能清晰 表达。能使本校领导班 子及骨干教师理解和 认同“新基础教育”理 念，开展学校变革。本人能识别、认同 “新基础教育”的改革 目标与核心价值；能使本校领导班子 及中层干部知晓和认同“新基础教育”理念， 参与学校变革。2.决策能力研究本校发展史和 现状，能准确诊断出学校 发展的优势、困难和潜 力，在此基础上作出合理 决策。有清

4、醒的时机意识， 能分析、判断并积极把握 住发展机遇。能关心、研究(国 际国内)基础教育改革的 大势，作出相应判断，并 用于学校发展决策。对本校发展史和 现状有清晰了解，能准 确诊断出学校发展的 优势、困难和潜力，在 此基础上作出合理决 策。能分析、判断并 利用发展机遇。(1)能诊断出学校发展 的优势、困难和潜力， 在此基础上作出合理决 策。3.组织能力知人善任，了解班 子成员的能力和特长、潜 力与不足，善于调动领导 层积极性并促进其发展。善于合理向下赋权， 使责权利统一，形成领导 班子合力。善于组织全校教师， 积极有序创造性地推进 学校改革。知人善任，了解 班子成员的能力和特 长，善于调动领导

5、层积 极性。注意向下赋权和 使责、权、利的统一， 能领导班子成员有成 效地开展工作。知人善任，了解班 子成员的能力和特长， 善于调动领导层积极 性。能组织班子成员合 作共事。二 校 级 班 子 和 中 层 干 部4.个体要求独立承担本部门工 作责任，体现学校的共同 目标与意志，能以身作 则。知道本部门工作与 相关部门关系，能主动协 调合作，工作重心下降， 落实责权利统一。能把所领导部门的 相关人员积极性调动起 来，勇于实践并作出成 效。独立承担本部门 工作责任，体现学校的 共同意志，能以身作 则。知道本部门工作 与相关部门关系，能主 动协调合作，工作重心 下降，体现责权利统一。独立承担本部门工

6、 作责任，体现学校的共 同意志，能以身作则。能应答相关部门的 合作要求。5.团队合作能合作完成全校性 重大工作和活动；建立领 导层的学习、研究制度。形成有学校特色、 富有活力的领导团队文 化。积极地表达自己的 思想和建议，在团队中贡 献自己的智慧，团队负责 人能倾听大家意见，敢于 发表自己的意见，参与讨 论，创造性地开展工作。能合作完成全校 性重大工作和活动。形成有学校特色， 能共同学习研究学校 发展问题。能合作完成全校性 重大工作和活动。能合力解决学校发 展中的问题。(1)规划中对本校发展(1)规划中对本校发(1)规划中对本校发展6.自我诊断的优势、问题和潜力有准 确的判断和分析。能深刻分析

7、上述优势、 问题和潜力七生的原因能将自我诊断与把 握外界条件和机遇结合 起来思考，为发展决策提 供重要依据。展的优势、问题和潜力 有准确的判断和分析。,(2)对上述优势、问 题和潜力产生的原因 有系统分析。的优势、问题和潜力有 准确的判断和分析。(2)对上述优势、问题 和潜力产生的原因有分 析。三.规 划 制 定7.发展目标体现“新基础教育” 基地学校建设要求，发展 目标切合本校实际。目标具体、清晰， 结构合理。长远目标与阶段目 标设置合理，总目标与分 目标关系清楚，目标实现 的可行性强，可检验度 高，目标有生成空间。(各目标之间的关系)体现“新基础教 育”基地学校建设要 求，发展目标切合本校

8、 实际。目标具体、清晰， 结构合理。目标实现有可行 性，可检验度。体现“新基础教育” 基地学校建设要求，发 展目标切合本校实际。目标表达清晰。8.发展策发展策略明确，与 目标相关度高，有创意。推进步骤清晰合理， 措施具体有力。策略选择体现系统 思想和蕴涵适应变化的 可能。发展策略明确， 与目标相关度高，有创 意。推进步骤清晰， 措施具体、落实。(1)针对目标实现提出 策略。(2 )有推进步骤与措 施。略9.发展机制具有学校发展规划 及重大决策全体成员知 情、参与的民主机制。具有以研究推进基 地学校建设和鼓励创新 的动力机制。具有监督执行和适 时调控的保障机制。具有协调校内外力 量，推进学校发展

9、的集聚 辐射机制。评估机制具有学校发展规 划及重大决策全体成 员知情、参与的民主机 制。具有以研究推进 基地学校建设和鼓励 创新的动力机制。具有监督执行和 适时调控的保障机制。具有学校发展规划 及重大决策全体成员知 情、参与的民主机制。具有以研究推进基 地学校建设和鼓励创新 的动力机制。四.组10.机构设从学校变革与发展 的实际需要出发，体现重 心下降要求，系统地对校 内组织机构进行改革。改革后的组织结构 设置合理，组织建设有 效，职责明确、具体。组织的设置及运作从学校变革与发 展的实际需要出发，系 统地对校内组织机构 进行改革。改革后的组织结 构设置合理，职责明确 具体。(1)从学校变革与发

10、展 的需要出发，对校内组 织机构进行改革并逐步 完善 JTU 口。织A置方式有新意，对其他学校 具有示范性或参考价值。建设11.职能整合改革后的组织机构 能在提高效益和质量基 础上发挥综合效应，更适 合学校发展。建立组织内部和组 织之间规范各自行为的 有效制度。(制约)大部分新的组织内 部形成了有自己特色的 组织文化。改革后的组织机 构能在提高效益和质 量基础上发挥综合效 应，更适合学校发展。建立组织内部和 组织之间规范各自行 为的有效制度。(1)改革后的组织机构 能在提高效益和质量基 础上发挥综合效应，更 适合学校发展。五.制12.制度更新 -对已有制度进行系统 研究，审视其中存在的问 题。

11、体现成人、成事的改 革精神，根据发展需要整 体策划制度更新。在新制度运作中逐渐 形成新的日常管理机制。对已有制度进行 系统研究，审视其中存 在的问题。能够根据发展需 要整体地进行制度更 新。对已有制度进行了 系统梳理和有效整合。在某些方面进行了 制度更新。度新建设13.制度程序制度制定过程的程序 规范、透明度高，制度系 统对学校工作全覆盖。制度的形成过程中， 学校干部教师有广泛而积 极的参与。制度参与中有充分的 对话与协商，体现管理民 主。制度制定过程的 程序规范、透明度高， 制度系统对学校工作 全覆盖。制度的形成过程 中，学校有中层干部和 骨干教师的积极参与。制度制定过程的程 序规范、透明度

12、高，制 度系统对学校工作全覆 盖。校级班子和中层干 部参与制度制定。14.制度落实制度执行过程规范， 保证学校基本工作有序运 作，且对学校发展有明确 促进。制度实施发挥了明显 的激励作用。制度执行宽严适度， 刚柔相济。制度执行过程规 范，保证学校基本工作 有序运作，且对学校发 展有明确促进。制度实施发挥了 明显的激励作用。(1)制度执行过程规 范，保证学校基本工作 有序运作，且对学校发 展有利。六. 文 化 建 设15.文化建设理解和重视本校文化 传统，有明确的学校文化 建设目标，能清楚表达学 校文化的核心理念，明确 建设学校文化的重要意义 并积极行动。文化建设有利师生发 展，能用学校文化理念

13、有 意识地评价或调整自己的 言行。学校核心价值理念能 在全体教师的日常实践中 得到持续体现。理解和重视本校 文化传统，有明确的学 校文化建设目标，能清 楚表达学校文化的核 心理念。文化建设有利师 生发展，中层干部和骨 干教师能率先用学校 文化理念有意识地评 价或调整自己的言行。理解和重视本校文 化传统，有明确的学校 文化建设目标。文化建设有利师生 发展，学校核心价值理 念能在中层干部的日常 实践中得到体现。16.文化特色学校形成了自己的文 化特色。学校文化特色得以贯 通各个工作层面。全校师生员工品牌意 识强烈，学校的文化标识 明显。学校形成了自己 的文化特色。学校文化特色得 以贯通各个工作层面

14、。(1)学校形成了自己的 文化特色。七. 发 展 环 境17.与 各级 教育 行政 部门 的 关系根据学校实际创造性 地开展上级主管部门要求 的工作。善于争取行政对学校 改革与发展的支持。处理好适应外在要求 与自主改革创新的关系。根据学校实际创 造性地开展上级主管 部门要求的工作。善于争取行政对 学校改革与发展的支 持。(1)根据学校实际有成 效地开展上级主管部门 要求的工作。18.与 社 区 的 关 系积极争取社区资源， 改革理念和措施得到社区 的理解和认同。学校在社区中的文化 影响力大。社区对学校有好评。积极争取社区资 源，改革理念和措施得 到社区的理解和认同。学校在社区中有 文化影响力。

15、积极争取社区资 源，改革理念和措施得 到社区的理解和认同。学校乐于为社区发 展服务。19.与 家 长 的 关 系有稳定有效的家校互 动机制。改革理念和措施得到 家长的理解和认同。形成了以学校变革与 发展价值为核心的家校教 育合力。有稳定有效的家 校互动机制。改革理念和措施 得到家长的理解和认 同。有稳定有效的家校 互动机制。促进家长了解、关 心和支持学校改革。学校 人数 学科名称教研组长 总分评估人 时间表2“新基础教育”教研组建设评价表项 目指 标评分等级ABC一.1.角色意识能带头做好教研组的 日常工作和教学研究活动。针对本组的特点，能 调动教研组成员积极参与 和有计划、有效地组织开展 教

16、学改革研究，包括组织学 习活动、听说课研讨活动以 及课题研究活动等。能有创意地开展教研 组活动，并关注和促进组内 教师在教学改革中实现发 展。能带头做好教研组的 日常工作和教学研究活 动。针对本组的特点，能 调动教研组成员积极参与 有计划、有效地组织开展 教学改革研究，包括组织 学习活动、听说课研讨活 动以及课题研究活动等。(1)能带头做好教研组 的日常工作和按计划开 展教学改革研究活动。教研组长2.策划能力能把学校教学改革的 要求落实到教研组工作中 去。研究、关注本学科教 学改革的发展趋势，将学科 研究和校际学科现场研讨 活动的主题、内容，迁移延 伸到教研组内。能够准确判断和分析 教研组教师

17、的发展状态，帮 助教师实现个人发展规划。能把学校教学改革的 要求落实到教研组工作中 去。能够把握本学科教学 改革的发展趋势，将学科 研究和校际学科现场研讨 活动的主题、内容，迁移 延伸到教研组内。(1)能把学校教学改革 的要求落实到教研组工 作中去。3.组织能力能明确教研组发展目 标，善于调动和发挥教研组 成员的积极性，创造性地组 织开展与目标实现相关的、 有实效的活动。善于和学校内的其他 教研组学习、沟通；积极发 挥本教研组在全校性教研 活动中的作用，主动承担研 讨任务。善于利用各种校外资 源和发展途径，组织教研组 成员参与学习交流活动，推 进教研组的发展，在区或更 大范围内发挥积极作用。能

18、明确教研组发展目 标，善于调动和发挥教研 组成员的积极性，整合教 研组的发展力量，组织开 展与目标实现相关的、有 实效的活动。善于和学校内的其他 教研组学习、沟通，积极 发挥本教研组在全校性教 研活动中的作用，如主动 承担研讨课任务。(1)能明确教研组发展 目标，善于调动和发挥教 研组成员的积极性，整合 教研组的发展力量，组织 开展与目标实现相关的、 有实效的活动。二教 研 活 动4.活动的内容和次数能够保证每月在组内 正常有序地开展一次校内“基地”听课研讨活动。能够保证每月正常有 序地展开一次组内专题学 习活动。能够做到每周正常有 序地开展一次学习活动或 听课研讨活动。能够保证每月在组内 正

19、常有序地开展一次校内“基地”听课研讨活动。能够保证每月正常有 序地展开一次组内专题学 习活动。(1)能够保证每月在组 内正常有序地开展一次 校内“基地”听课研讨活 动。5.参 与 的 全 员 性、 全 程 性、 全 面 性全体教研组成员都全 程参与相关的备课、听课、 评课和重建课的活动。学期内80%以上的教师 能够在教研组、备课组和校 内等不同层面上承担研讨 课活动。一个学期内，所有术 科能开展1次以上校际新基 础教育的研讨活动。全体教研组成员都全 程参与相关的备课、听课、 评课和重建课的活动。学期内有80%以上的 教师能够在教研组、备课 组等不同层面上承担研讨 课活动。全体教研组成员能 全程

20、参与相关的备课、听 课、评课和重建课的活 动。一个学期有60%以上 的教师在年级组、备课组 等不同层面上承担研讨 课活动。6.活动设计能针对教学实践的主 要问题，设计活动主题，目 标明确，人员参与面宽，活 动过程开展有序。能够结合学习或教学 实践需要，整体、系列、递 进地设计一个学年或学期 的活动主题或内容。能够从学科教学改革 发展趋势的高度，设计创新 性的研讨主题或内容，尝试 突破性的教学研讨活动。能够针对教学实践的 主要问题，设计活动主题， 目标明确，人员参与面宽， 活动过程开展有序。能够结合学习或教学 实践需要，整体、系列、 递进地设计一个学年或学 期的活动主题或内容。能够针对教学实践

21、的主要问题，设计活动主 题，目标明确，人员参与 面宽，活动过程开展有 序。学期教研活动的主 题、内容设计，具有关联 性，与其他年级有区别 性。7.活动实效研讨活动中问题诊断 清晰准确，教研组成员讨论 热烈，并能形成可行的、有 启发的整体改进意见。研讨活动的成果能够 做到前移后续，逐渐渗透到 教师的日常教学改革实践 中去。研讨活动能够吸引相 关教研组成员的主动参与， 对其他教研组活动起到启 发和示范作用。研讨活动中问题诊断 清晰准确，教研组成员讨 论热烈，并能形成可行的、 有启发的改进意见。研讨活动的成果能够 做到前移后续，逐渐渗透 到教师的日常教学改革实 践中去。(1)研讨活动中问题诊 断清晰

22、准确，教研组成员 能讨论热烈，并能提出可 行的改进意见，并加以实 施。三.课 题 研 究8.课题确立骨干教师积极参与校 际学科改革纲要研究，并带 动组内相关研究。组内课题能为解决本 校学科教学改革实践改革 中的问题而提出，有助于提 高教学质量和教师从事教 学改革的能力。课题研究问题清晰， 有明确的研究目标。课题具有发展性，可 开展逐渐形成具有系列性、 延伸性的后续研究。骨干教师积极参与校 际学科改革纲要研究，并 带动组内相关研究。组内课题能为解决本 校学科教学改革实践改革 中的问题而提出，有助于 提高教学质量和教师从事 教学改革的能力。课题研究问题清晰， 有明确的研究目标。骨干教师积极参与 校

23、际学科改革纲要研究， 并带动组内相关研究。组内课题能为解决 本校学科教学改革实践 改革中的问题而提出，有 助于提高教学质量和教 师从事教学改革的能力。9.研研究内容充实，思路 清晰、可行。研究方法选择组合运 用得当，能解决问题。研究内容充实，思路 清晰、可行。研究方法运用得当， 规范。研究内容具体，思 路可行。考虑研究方法，有 资料积累分析的要求。究思路10.研究成研究成果对本学科教 学改革、教学质量、提高教 学水平有明显实效。研究成果能够有助于 教研组形成品牌项目，产生 校内效益。研究成果达到公开发 表水平，产生校际效益。研究成果对本学科教 学改革、教学质量、提高 教学水平有明显实效。研究成

24、果能够有助于 教研组形成品牌项目，产 生校内效益。(1)研究成果对本学科 教学改革、教学质量、提 高教学水平有明显实效。效四. 教 研 文 化11.凝聚力教研组成员有归属感 和荣誉感，能主动主动参与 教研组的各项活动和关心 教研组的发展。教研组全体有共同发 展愿望和共同的目标追求， 合作密切。组员能用教研组的文 化理念有意识的衡量和指 导自己的行为。教研组成员有归属感 和荣誉感，能主动主动参 与教研组的各项活动和关 心教研组的发展。教研组全体有共同发 展愿望和共同的目标追 求，合作密切。(1)教研组成员有归属 感和荣誉感，能主动主动 参与教研组的各项活动 和关心教研组的发展。(1)富有活力的教

25、研文化(1)富有活力的教研文化(1)教研文化初步形成12.持续性逐渐形成，不因某一老成员 的缺席或新成员的加入而 影响全体，具有内在持续 力。教研文化渗透在日常 教研活动中，推进教研组发 展的力量。教研文化特色鲜明， 有创新性。逐渐形成，不因某一老成 员的缺席或新成员的加入 而影响全体，具有内在持 续力。(2)教研文化渗透在日常 教研活动中，推进教研组 发展的力量。传统，且相对稳定，具有 使新成员较快溶入的力 量。13.创新性教研组有一位或以上 在校内有影响力的品牌教 师。教研组至少有一位在 新基础教育研究团体内有 影响力的品牌教师。教研组建设经验有创 意，在共同体内产生影响 力。教研组有一位

26、或以上 在校内有影响力的品牌教 师。教研组至少有一位在 新基础教育研究团体内有 影响力的品牌教师。(1)教研组有一位或以 上在校内有影响力的品 牌教师。五. 发 展 规 划 与 发 展 实 效14.发展规划对教研组和每位教师 的发展优势和问题，有清晰 认识并研究其形成原因。能基于教研组的现状、 学校教学改革的要求和学 科教学发展趋势，确定发展 目标，合理规划步骤、有计 划、落实措施。制定和完善与发展目 标相一致的责任制度、评价 制度、监督制度和奖惩制 度，保证规划的实施。规划实施中，及时发 现生长点，强化亮点；并能 根据目标实施过程中的问 题、状况，作出及时调整。对教研组和每位教师 的发展优势

27、和问题，有清 晰认识并研究其形成原 因。能基于教研组的现 状、学校教学改革的要求 和学科教学发展趋势，确 定发展目标，合理规划步 骤、有计划、落实措施。制定和完善与发展目 标相一致的责任制度、评 价制度、监督制度和奖惩 制度，保证规划的实施。对教研组和每位教 师的发展优势和问题，有 清晰认识并研究其形成 原因。能基于教研组的现 状、学校教学改革的要求 和学科教学发展趋势，确 定发展目标，合理规划步 骤、有计划、落实措施。15.发展实效与参加基地校以前相 比，教研组活动目标的清晰 度、研讨活动的次数、人员 的积极性、教研活动的层次 以及教研组文化氛围等，有 很大变化，具有明显的整体 提升效应。与

28、参加基地校以前相 比教研组成员的基础性素 养、对本学科教材解读能 力、教学设计能力、教学实 践能力以及教学研究能力 等都有不同层次的进步。与参加基地校以前相 比，在区级或区级以上有影 响力的教师人数有所增加。与参加基地校以前相 比，教研组活动目标的清 晰度、研讨活动的次数、 人员的积极性、教研活动 的层次以及教研组文化氛 围等，有相应变化。与参加基地校以前相 比教研组成员的基础性素 养、对本学科教材解读能 力、教学设计能力、教学 实践能力以及教学研究能 力等都有不同层次的进 步。(1)与参加基地校以前 相比，教研组活动目标的 清晰度、研讨活动的次 数、人员的积极性、教研 活动的层次以及教研组

29、文化氛围等，都有提高， 体现出整体面貌的变化。学校 班级 人数 学科名称教师姓名 梯队 总分评估人 时间表3-1“新基础教育”课堂教学设计评价表项目指标评分等级ABC一.教 学 目 标1.教学 目标 与课程 目标 关系教学目标表达全面、清 晰、可测评。体现本学科各年级段要 求的具体思考。有本学科总体要求下策 划目标的意识。教学目标表达 全面、清晰、可测评。体现本学科各 年级段要求的具体 思考。(1)目标具体， 基本清晰，具有阶 段差异的意识。2.学 生 状 态 解 读对学生状态总体有了解， 有不同层次的差异分析。对学生已有经验和困难 分析准确，所提目标有针对 性。对学生的潜在分析估计 准确，所

30、提目标有发展性。对学生状态总 体有了解，有不同层 次的差异分析。对学生已有经 验和困难分析准确， 所提目标有针对性。(1)所提目标有 针对性。3.教材文本解读能把握教材的结构，确 定重点和难点。能够将文本与社会生活、 与学生的经验联系起来。对教材的育人价值有清 晰把握。能把握教材的 结构，确定重点和难 点。能够将文本与 社会生活、与学生的 经验联系起来。(1)能把握教材 的结构，确定重点 和难点。4.(1)体现在单元整体背景下 的具体策划。(1)体现在单元整 体背景下的具体策(1)体现在单元整体背景下的具体整 体 结 构教学内容组织体现“长 程两段”的教学要求。内容结构具有逻辑合理 性。划。(

31、2)教学内容组织 体现“长程两段”的 教学要求。策划。二 教 学 内 容5.综合体 现 育人 价 值对本学科教学育人价值 的特殊性有总体的宏观认识。根据教学内容的需要， 能够有意义地沟通书本与现 实生活、与学生经验的联系， 对学生有教育效应。内容设计能调动学生积 极参与，能提高学生学习的内 在兴趣和积极性，渗透有关培 养学生学习意识、习惯和能力 的内容。能拓展学生的知识面与 提高思维品质，激发创造性。 引起后续思考和主动活动。对本学科教学 育人价值的特殊性 有总体的宏观认识。根据教学内容 的需要，能够有意义 地沟通书本与现实 生活、与学生经验的 联系，对学生有教育 效应。内容设计能调 动学生积

32、极参与，能 提高学生学习的内 在兴趣和积极性，渗 透有关培养学生学 习意识、习惯和能力 的内容。对本学科教学 育人价值的特殊性 有总体的宏观认 识。根据教学内容 的需要，能够有意 义地沟通书本与现 实生活、与学生经 验的联系，对学生 有教育效应。三.教6.问题 设计 与应对 策划过程设计有师生同步活 动。问题设计开放，既面向 全体学生又关注学生差异。问题间有内在关联，有 明显的层次递进。学生对问题思考的可能 状态有一般的分析和把握，并 备有相应的应对方案。过程设计有师 生同步活动。问题设计开放， 既面向全体学生又 关注学生差异。问题间有内在 关联，有明显的层次 递进。过程设计有师 生同步活动。

33、问题设计开 放，既面向全体学 生又关注学生差 异。学 过 程7.策 略 选 择能按有效开展教学活动 的要求，设计教学过程、组织 形式和时空配备。设计体现师生积极有效 互动的教学策略。设计有动态生成的可能能按有效开展 教学活动的要求，设 计教学过程、组织形 式和时空配备。设计体现师生 积极有效互动的教 学策略。(1)能按有效开展 教学活动的要求， 设计教学过程、组 织形式和时空配 备。与时空。体现教学中放与收的 内在关系，并具体阐明设计意 图。学校班级人数学科名称一教师姓名梯队总分评估人时间表3-2“新基础教育”课堂教学实施过程评价表项目指 标评分等级ABC一.常 规 活 动1.内 容 选 择内

34、容选择重点与教学 有关联。内容能使全体学生参 与。内容具有相关积累 性。内容选择重点与教 学有关联。内容能使全体学生 参与。(1)内容选择重 点与教学有关 联。2.活动 方式 与效果活动方式有趣，学生 熟悉，节奏快，能够有效 地调动学生积极性。组织形式合理，有灵 活的点面结合。教师能根据活动状态 及时调整，产生组织教学 效应。活动方式有趣，学 生熟悉，节奏快，能够有 效地调动学生积极性。组织形式合理，有 灵活的点面结合。(1)活动方式有 趣，学生熟悉， 节奏快，能够有 效地调动学生积 极性。二开 放 式3.合 理 开 放问题面向全体学生， 不同层次的学生都能进入 学习状态。问题内含从不同角 度

35、、不同水平回答的可能。问题基于学生已有知 识与经验，又能促进学生 进行多角度、多层次的独 立思考。问题面向全体学生， 不同层次的学生都能进 入学习状态。问题内含不同角度、 不同水平回答的可能。(1)问题能下放 给全体学生，能 调动学生进入学 习状态。导入4.教 师 应 答能对学生不同回答作 出反应、梳理和引导。为 下一步学习作好资源准 备。能促进学生生成丰富 的基础性资源，并进一步 把握学生进入相关学习的 初始状态。能及时进行资源整 合，根据必要调整后续活 动。能对学生不同回答作 出反应、梳理和引导。为 下一步作好资源准备。能促进学生生成丰富 的基础性资源，并进一步 把握学生进入相关学习 的初

36、始状态。(1)能对学生不 同回答作出反 应、梳理和引导。 为下一步作好资 源准备。三 核 心 过 程 推进5.核心 问题 域的 生成 与展开教师能及时将新资源 转化为启发学生举一反三 的教学核心问题域。教学重心能够及时地 再次下移，激发学生进行 更为深入的与教学核心内 容相关的多种形式的学 习。能捕捉、收集学生产 生的新问题、方法等过程 性资源。教师能及时将新资 源转化为启发学生举一 反三的教学核心问题域。关注学生参与面和 学习状态，作出相应回 答。(1)教师能及时 将新资源转化为 启发学生举一反 三的教学核心问 题域，引导学生 利用资源、围绕 核心问题学习。6.生生 互动 的量生生互动建立在

37、学生 独立思考基础上。提供保证学生独立思 考和合作学习的时间。学生之间分工明确、 合作有效，注意培养学生 倾听、评析和表达不同意 见的能力。生生互动建立在学 生独立思考基础上。提供保证学生独立 思考和合作学习的时间。(1)有活动时 间，学生之间有 分工、合作。7.生生 互动 的质学生能围绕主要问题 进行讨论。学生之间能相互补充 和质疑，有实质性的学习 活动。学生对学习过程有理 解和反思。学生能围绕主要问 题进行讨论。学生之间能相互补 充和质疑。(1)学生能围绕 问题进行讨论。8.教 师 应 答能针对学生状态和问 题进行调控、回应和组织 补充性活动。根据课堂状态将教学 不断向实现教学目标的方 向

38、推进(或调整教学目 标)，实现有效的教学。过程有生成，学生有 新的认识、见解和新的创 意形成，及时完成教学活 动的阶段性质转换，放与 收合理、自如。(1)能针对学生状态和 问题进行调控、回应和组 织补充性活动。(20根据课堂状态将教 学不断向实现教学目标 的方向推进(或调整教学 目标)，实现有效的教学。(1)能针对学生 状态和问题进行 调控、回应和组 织补充性活动。四.开 放 式 延 伸9.总 结 提 升对教学过程有重点和 针对性的概括，突出本节 课教学的新内容。注意提炼方法结构。能对学习过程作评 价，突出学习中学生表现 的主动性、创造性和好的 思维品质。对教学过程有重点 和针对性的概括，突出

39、本 节课教学的新内容。注意提炼方法结构。(1)对教学过程 有重点和针对性 的概括，突出本 节课教学的新内 容。10.内容延伸能进行类比式延伸。能进行结构式延伸。能提出新问题。能进行类比性延伸。能进行结构式延伸。(1)能进行类比 性延伸。11.作 业 创 意有贴切的不同方式的 书面练习作业。明确作业要求，有组 织交流或检查的安排。作业设计注意开放 性、探究性，培养独立学 习能力。有多种方式的书面 练习作业。明确作业要求，有 作业的交流或检查，鼓励 学生课外主动探究。(1)明确作业要 求，有不同方式 的书面练习作 业，鼓励学生课 外拓展知识。学校班级人数学科名称-教师姓名梯队总分评估人时间表3-3

40、“新基础教育”课堂教学反思评价表项目指 标评分等级ABC一.总 体 评 价1.总体 评价 的具 体性能发现教学中生成之 处，也能发现教学中存在的 问题，对教学效果的评价恰 当。能清晰地说明自己发 展变化的过程。能有意识地对自己成 长的阶段特征，包括成长过 程中的困难、障碍和节点进 行反思。能发现教学中生 成之处，也能发现教学 中存在的问题，对教学 效果的评价恰当。能清晰地说明自 己发展变化的过程。(1)对教学中的 问题诊断大致清 楚。2.总体 评价 的深 刻性能联系自己的实践作 理论分析，真实反映自己的 感受，能涉及到现象背后的 问题。对学科的育人价值有 进步的认识。能结合具体的事件或 案例，

41、来说明自身在研究性 实践中的成长和创造的快 乐。能联系自己的实 践作理论分析，真实反 映自己的感受，能涉及 到现象背后的问题。对学科的育人价 值有进一步的认识。(1)能联系自己 的实践作理论分 析，真实反映自 己的感受，能涉 及到现象背后的 问题。二问 题 反 思3.原因 分析 的具 体性能具体、有条理地分 析存在的问题，及其形成的 原因。能从多种角度分析问 题形成的原因。对自身教学行为背后 的内在观念问题及行为惯 性有具体认识。能具体分析存在 的问题，及其形成的一 般原因。能从多种角度分 析问题形成的原因。(1)能看到问题 的现象和作简单 的归因分析。4.原因 分析 的深 刻性能将问题放到一

42、个学 科的单元里去分析。能将问题与学生的培 养和发展联系起来去反思 其原因。能将问题置于学科背 景中进行分析和反思。能将问题放到一 个学科的单元里去分 析。能将问题与学生 的培养和发展联系起 来去反思其原因。(1)能将问题放 到一个学科的单 元里去分析。三.教学 重 建5.自我 反思 后的 改进 设想能提出切中问题要害 的改进设想。能提出解决问题的多 种具体和可行的措施及办 法。提出的办法具有有效 地解决问题的可能性。能提出有改进意 义的设想。能提出解决问题 的措施及一般办法。(1)提出的改进 设想、措施及办 法还处在一般层 面。6.听取他人评议后的认识变化能充分倾听他人的意 见。能及时充分地

43、吸收和 转化他人的意见。认识有整体提高。能充分倾听他人 的主要意见。能吸收和转化他 人的主要意见。(1)能吸收他人 的部分具体具有 操作性的意见。学校班级人数学科名称一教师姓名梯队总分评估人时间表4-1“新基础教育”主题班队会评价表项目指 标评分等级ABC一.主题设计1.活 动 主 题 确 定以观察研究学生为基 础形成主题，能够吸引学生 参与。主题设计能够反映出 这一阶段学生的成长需要， 能开发其潜能，拓展发展空 间。主题活动能增强学生 群体动力，提升学生群体性 自主发展的能力。以观察研究学生为 基础形成主题，能够吸 引学生参与。主题设计能够反映 出这一阶段学生的成长 需要，能开发其潜能， 拓

44、展发展空间。(1)以观察研究学生为 基础形成主题，能够吸引 学生参与。2.过 程 设 计能体现主题要求，形 式多样，内容丰富真实，全 体学生都能参与。呈现递进结构，体现 学生在认识或者能力上逐 步提高。具有开放性结构，能 够为过程中新的生成留有 空间。能体现主题要求， 形式多样，内容丰富真 实，全体学生都能参与。呈现递进结构，体 现学生在认识或者能力 上逐步提高。(1)能体现主题要求， 形式多样，内容丰富真 实，全体学生都能参与。二主 题 班 会 过 程3.教 师 指 导在活动全程中，教师与学 生有真实自然的沟通，并根据 现场状态，以帮助学生积极有 效参与活动为目的，给予恰当 指导。班会能体现

45、教师参与前期 的策划与指导。教师的指导适合儿童的年 龄特征，能够点拨、提升学生 的认识与发展。在活动全程中，教师 与学生有真实自然的沟通， 并根据现场状态，以帮助学 生积极有效参与活动为目 的，给予恰当指导。班会能体现教师参与 前期的策划与指导。(1)在活动全程 中，教师与学生有 真实自然的沟通。 并根据现场状态， 以帮助学生积极 有效参与活动为 目的，给予恰当指 导。4.学 生 参 与 状 态活动开展过程能够体现全 体学生的积极参与，形成积极 的互动，活动过程真实、生动、 有效。活动过程动静结合，群体 活动与个体活动的转换自然， 具有关联性。活动过程有实质性的提 升，或者问题得以解决，或者

46、形成新的认识，或者情感升华。活动开展过程能够体 现全体学生的积极参与，形 成积极的互动，活动过程真 实、生动、有效。活动过程动静结合， 群体活动与个体活动的转 换自然，具有关联性。(1)活动开展过 程能够体现全体 学生的积极参与， 形成积极的互动， 活动过程真实、生 动、有效。三.反 思 与 重 建5.对班 会全 程的 评价 与反 思能对主题班会目标完成情 况和效果进行完整的评价。能准确把握班会活动过程 中富有创意和教育价值的信 息，以及呈现的问题。敏锐觉察班队活动的效 果，并且能深入分析活动效果 形成的原因。能对主题班会目标完 成情况进行完整的评价。能准确把握班会活动 过程中富有创意和教育价

47、 值的信息，以及呈现的问 题。(1)能对主题班 会目标完成情况 进行完整的评价。6.活动 方案 重建 与效 果延 伸能够设计后续活动形成进 一步的推进或调整。能够根据本次活动过程状 况，对班会课型和活动设计有 进步认识。能够根据本次活动过程状 况，对不同类型学生成长和教 育特点获得进一步认识。能够提出改进的措施， 设计后续活动调整和推进 教育效果。能够根据本次活动过 程状况，对班会课型和活动 设计有进一步认识。(1)能够提出改 进的措施，设计后 续活动调整和推 进教育效果。四.班 队 主 题 活 动 日 常 化7.主题班队活动常规化教师不侵占班队活动的时 间，并有活动主题的策划。每学期组织2

48、3个主题 系列活动。教师不侵占班队活动 的时间，并有活动主题的策 划。每学期组织12个班 队系列活动。(1)教师不侵占 班队活动的时间， 并有活动主题的 策划。8.日常 主题 班会 构建 水平班主任基于对学生的观察 分析，开设主题班会。班级学 生参与主题班会的积极性不断 提高。班主任具有调动学生参与 系列活动，在活动中实现学生 积极发展的意识与能力。班主任对学生的成长变化 敏感，通过主题班队活动逐步 建立评价机制，和形成富有活 力的班级组织。班主任基于对学生的 观察分析，开设主题班会。 班级学生参与主题班会的 积极性不断提高。班主任具有调动学生 参与系列活动，在活动中实 现学生积极发展的意识与

49、 能力。(1)班主任基于 对学生的观察分 析，开设主题班 会。班级学生参与 主题班会的积极 性不断提高。9.日常主题班会影响学生喜欢主动参与或有能 力策划主题班队活动。学生清楚了解主题班会的 目标。老师和学生都能够强烈感 受主题班会的促进发展作用。学生喜欢主动参与或 有能力策划主题班队活动。学生清楚了解主题班 会的目标。(1)学生喜欢主 动参与或有能力 策划主题班队活 动。学校班级人数学科名称一教师姓名梯队总分评估人时间表4-2“新基础教育”班级建设评价表项目指 标评分等级ABC一.班 级 建 设1.岗位 建设 参与 度和 有效 性全体(一年级上 1/3-1/2)学生承担了岗位 工作，学生主动

50、参与岗位设 置，并能在教师引导下做好 岗位工作。根据学生成长状态， 岗位设置和轮换形成了阶 段性规则，有助于学生发 展。岗位促进了班级组织 的形成和学生发展，成为班 级文化建设的主要内容。全体(一年级上 1/3-1/2)学生承担了岗 位工作，学生主动参与岗 位设置，并能在教师引导 下做好岗位工作。根据学生成长状态， 岗位设置和轮换形成了 阶段性规则，有助于学生 发展。(1)全体(一年级上 1/3-1/2)学生承担了岗 位工作，学生主动参与岗 位设置，岗位成为培养学 生作为群体一员，积极参 与班级建设的主动性。2.班级 干部 轮换 与培 养班级干部岗位设置合 理，职责分明，全班学生熟 悉并认同干

51、部选举和轮换 制度。班干部轮换成为引导 激励全班大多数学生发展 的过程。班级干部工作有效促 进了承担干部工作的学生 组织能力、合作协调能力和 关心集体、认真责任精神得 到明显发展。班级干部岗位设置 合理，职责分明，全班学 生熟悉并认同干部选举 和轮换制度。班干部选举和轮换 成为引导激励全班大多 数学生发展的过程。(1)班级干部岗位设置 合理，职责分明，全班学 生熟悉并认同干部选举 和轮换制度。二班级文化3.班 级 环 境 文化 建 设班级板报1周左右换一期， 栏目不少于三个，按制度轮流 承担，由相关岗位或组群参与， 内容反映班级生活，生动活泼。班级有优良的文化氛围， 有经过讨论形成的班级目标、

52、 口号、标志等反映班级文化特 色的象征性标志。班级环境建设体现了学生 的自主性和创造性，为全体学 生欢迎。班级板报1周左右换 一期，栏目不少于三个，按 制度轮流承担，由相关岗位 或组群参与，内容反映班级 生活，生动活泼。班级有优良的文化氛 围，有经过讨论形成的班级 目标、口号、标志等反映班 级文化特色的象征性标志。(1)班级板报1周 左右换一期，栏目 不少于三个，按制 度轮流承担，由相 关岗位或组群参 与，内容反映班级 生活，生动活泼。4.班级 的整体 发展 氛围学生具有班级认同感，喜 欢集体活动。个体心情舒畅， 精力与能力能在集体活动中得 到发挥和施展。学生能够感受到班级的温 暖，能够感受到

53、老师的关心和 鼓励。班级工作有序开展，班级 同学之间善于合作，具有群体 的创造性。学生具有班级认同感， 喜欢集体活动。个体心情舒 畅，精力与能力能在集体活 动中得到发挥和施展。学生能够感受到班级 的温暖，能够感受到老师的 关心和鼓励。(1)学生具有班级 认同感，喜欢集体 活动。个体心情舒 畅，精力与能力能 在集体活动中得到 发挥和施展。5.班级 建设 向学 科教 学的 辐射 作用班级文化建设与学科学习 能相互渗透与相互促进。班主任、班干部和课代表 能够与各科教师协调沟通，取 得各科教师对学生活动的支 持。学生群体水平发展，有效 提升学生主动学习的动力，形 成同伴互助有效学习的机制。班级文化建设

54、与学科 学习能相互渗透与相互促 进。班主任、班干部和课 代表能够与各科教师协调 沟通，取得各科教师对学生 活动的支持。(1)班级文化建设 与学科学习能相互 渗透与相互促进。6.班级对学校文化建设的贡献全班学生积极参与学校组 织的大型校园文化活动。积极 承担分工的任务。班级为强化校园层面活动 的教育效果进行交流和评价。大多数学生主动参与校园 管理和辅导活动，能够出谋划 策，产生创意活动。全班学生积极参与学 校组织的大型校园文化活 动。积极承担分工的任务。班级为强化校园层面 活动的教育效果进行交流 和评价。(1)全班学生积极 参与学校组织的大 型校园文化活动。 积极承担分工的任 务。学校班级人数学

55、科名称一教师姓名梯队总分评估人时间表4-3“新基础教育”学生发展工作评价表项目指 标评分等级ABC一.学 生 发 展 工 作 制 度 建 设1.学 生 发 展 工 作 负 责 人 的 作 用学校学生发展工作负责 人的问题意识强，对过去和现 在的状态有清晰的反思。学校学生发展工作负责 人主持策划具有学校特色的 学生发展目标和整体工作。学生发展工作负责人能 够开发多种资源，整合有关力 量，创造性地推进学生发展工 作，在区县或更大范围内产生 明显的影响。学校学生发展工作负 责人的问题意识强，对过 去和现在的状态有清晰的 反思。学校学生发展工作负 责人主持策划具有学校特 色的学生发展目标和整体 工作。(1)学生发展工作负责 人的问题意识强，对过 去和现在的状态有清晰 的反思。2.学 生 发 展 工 作 机 制 建 设学校聚集力量于学生发 展工作的组织管理，建立理论 学习制度，更新班主任教育理 念，关注班级日常生活的改 造。学校形成了基于日常教 育实践的系列学习、交流制 度，研究逐步日常化。学校学生发展工作机构 形成自主发展、多元互动的工 作机制，形成学生发展工作的 研究机制。学校聚集力量于学生 发展工作的组织管理，建 立理论学习制度，更新班 主任教育理念，关注班级 日常生活的改造。学校形成了基于日常