新教师的发展特点

1、新教师的发展特点摘要：随着国民教育的普及和国家教育体制的发展和完善，我国的教师队伍变 得日益庞大，新教师作为教师队伍中的一股新生力量，给教师队伍注入了新鲜血 液与活力。而这股新生力量在教师队伍中也呈现出自己的发展特点，笔者结合自 身新教师的经历对新教师工作做了进一步反思与探究，希望对新教师的工作有一 定帮助。关键词：新教师；教学特点；班级管理；建议一、教学特点教学优势教学态度端正：新教师初入岗位，处于教学能力和教学经验的积累期。他 们重视规范、遵守制度，谦虚且积极上进，能够认真听取经验丰富教师的指导与 建议，通常没有老教师的职业倦怠感。他们能够一丝不苟地完成备课、课堂教学 管理和教学反思，对于

2、教学过程中存在的不足，新教师能向老教师谦虚请教，积 极提升自己的教学基本功。新教师对工作充满热情、认真负责，而这些品质正是 成为一名优秀教师的必备品质。师生关系融洽：新教师年轻且充满活力，在年龄上与学生的代沟较小，易 于沟通和产生同理心，建立和谐的师生关系，课堂气氛更加融洽，学生更加愿意 参与课堂活动，多听、多想、多说。课下，无论在学习上还是生活中遇到问题和 困惑时，学生更愿意与新教师沟通、分享，这样不仅有助于新教师了解学生的特 点，而且更易设计适合学生的教学形式，采用更加合理的教学方法和手段，有助 于因材施教。可塑性好，接受力强：新教师对新知识、新概念和新技能的接受能力更强。 因为新教师的自

3、身教学模式还没有定型，所以可塑性强，所以可以把自身基础知 识和教学技能有效结合起来，形成自己的教学风格和教学特色。通过学习积累和 躬行实践，努力把自己塑造成一个基础知识扎实、教学技能全面和熟悉现代教育 技术的新型教师。创新性：新教师思维活跃，思想上没有在学校工作体制内的限制，对知识 的固化较小，往往可以更加设身处地的从学生角度出发，设计出更好的教学形式。 新教师因为来自于体制内的束缚更少，敢于创新和求变，所以能采用更具创新性 的教学方法和教学手段，从而提升学生的学习兴趣。教学劣势教学经验不：新教师刚刚走上工作岗位教学经验不足，往往表现在教学常 规、班级管理、教研能力等方面的问题。一些新教师不能

4、在规定教学时间内完成 教学内容，出现拖堂的现象；上课抓不住重点导致课堂效率低下等问题。例如， 一次教学过程中，一名高一学生拿出了一道高考题提问老师，这道题目虽然与该 次课的内容有关但是主要涉及高二的知识，而整个解答过程老师用了 15分钟且 演示了三遍，还是很少有学生听懂，结果导致教学内容没有上完。像这类教学事 故在新教师的课堂上屡见不鲜。新教师由于经验不足，导致对教学内容主次不清， 对教学过程中出现的突发问题处理不当，应变能力较差，最终影响了课堂效率和 教学进度。因此，新教师不仅要提高自己的教学技能，还应该经常参加观摩课， 认真听取领导和老教师的建议，丰富教学经验。角色定位不清：对教师角色的定

5、位不清，是新教师工作中的一个突出问题。 很多新教师刚走出校门就迈入校门，对教师角色知之甚少，没能正确转换自己的 角色，给自己一个清晰的职业定位。一些新老师把自己的角色仅仅局限于做学生 的朋友，与学生混为一片，毫无师德。在学生的心里没有老师的地位，缺乏威信; 还有些老师给自己的定位是一个教书匠，对学生的生活、情感等漠不关心，极易 造成严重的师生对立情形。因此，一位优秀的教师一定要给自己一个正确的定位， 加强对学生的了解以及专业知识的学习，清楚地认识自己是一个知识传播者、教 学组织者、班级领导者、学校外交官和家长代理人等多种角色的集合体，深刻感 受教师身份的职责和神圣。课堂管理能力差：新教师的经验

6、不足还体现在课堂管理和课堂驾驭能力方 面，对课堂纪律的管控和知识教授之间平衡不好，对学生课堂上的表现和课堂上 出现的突发状况处理不当，不够了解学生的心理状态；同时由于部分新教师角色 定位不清，没有树立教师的权威，在学生心目中没有明确教师的形象。所以新教 师要积极向老教师学习管理课堂的经验，提高处理课堂突发事件的能力，了解学 生的心理，注意教师的仪表言行，树立在学生中的威信。教学反思差：新教师应当重视教学技能的培养，班级管理能力的提升和教 学基本功的训练。因为大多新教师都停留在基础知识层面的掌握和学习上，缺乏 对教学的反思和对教育现象的深入分析。对老教师的教学方法和教育理念的全盘 接受，现存教育

7、现象没有自己的反思和分析，使得教育的一些问题从上一代老师 遗留到新老师中。所以新教师平时要注意观察教育想象，分析教学中存在的问题， 尝试解决教学中遇到的问题，可以适当打破常规和限制思维去思考和解决问题。二、班级管理特点师生关系融洽：新教师年轻，富有活力，在年龄上与学生的代沟较小，易 于与学生沟通，能够理解学生的心理感受，在心灵上容易与学生产生共鸣，建立 和谐融洽的师生关系，因此，新教师可以在良好的师生关系中进行班级管理，比 如通过组织班级活动来提高班级的凝聚力和集体荣誉感，培养班级的核心力量帮 助老师共同管理班级，以此来提高学生的责任感和为班级服务的积极性。事必躬亲：新教师由于缺乏班级管理的经

8、验，容易出现事无巨细，事必躬 亲，急于求成的现象。同时由于急于求成，极易在班级管理中引起学生的不满和 逆反现象，甚至激发师生之间的矛盾，使得影响教学质量和班级管理。培养学生 的办事能力，形成班委的核心力量，更利于班级的长远发展。缺乏教师威信：新教师初入岗位容易出现角色定位不清的现象，没有建立 教师在学生心目中的威信”，导致班级管理成为一盘散沙”，使得班级缺乏凝聚 力和向前发展的动力。一些新教师把自己定位为单纯的教书匠”，与学生没有互 动，课堂上只是机械的完成教学任务，不注意观察学生的反应，不去管理课堂纪 律，对于课堂管理听之任之。三、新教师提升教学能力和班级管理能力的建议教学方面：新教师要积极

9、的提高学科基础知识，提升自己的教学技能，积 累教学经验，多参加老教师的观摩课，听取老教师和领导的建议，可以在模仿中 不断提升自己的教学水平。也可以经常请老教师和领导听自己的课，认真听取老 师和领导给予的建议。例如，可以通过开公开课的形式来提升自己，增加与老教 师的互动，认真参与评课，听取建议。班级管理方面：新教师积极管理班级的同时，要学会放手，不必事事躬亲， 注重培养班级的核心力量，注意提升班级的凝聚力和集体荣誉感；角色上既要成 为一名学生愿意与其交流的好老师，又要时刻守好教师的底线和原则，不要让学 生越界”，让自己成为一名让学生又敬又爱的好老师。学校领导方面：针对新教师教学和管理经验的不足，

10、首先学校领导可以增 加对新教师的入职培训，使其明确学校的规章制度和行为准则。其次，要求新教 师观摩老教师的课，并且可以经常与其交流听课感受和心得，使其不断提高教学 技能，积累教学经验，可以采用帮带制”加强对新教师的培养。第三，要求新教 师完成阶段性的教学和班级管理的反思，期末要求提交教学心得和体会，帮带教 师同样要对帮带新教师做出评价和给出建议，促进新教师的成长。新教师正处在 教学技能和班级管理等各方面知识的积累期，处于一个模仿时期，以完成任务成 为工作的目标。在此阶段他们更应当注重规范，遵守制度。新教师是教育事业的 未来，他们给教育事业带来了生机和活力，终将成为教育事业的中坚力量。参考文献金香仙.新任教师的适应性研究J.北方文学(下旬)，20