新教师培训：大学课堂师生互动201311

1、重师大教育科学学院 杜 萍大学课堂师生互动 大学新教师培训 系列课程之：认识您，我很高兴。期待您也认识我。 杜 萍 教 授 硕士研究生导师 重庆师范大学教育科学学院教育系 主任 重庆市教育学会德育专业委员会 委员 研究方向： 课程与教学论、礼仪教育、教师教育。 手 机E-mail： 基于是什么为什么怎样做的思路，讲三部分内容： 一、师生互动的理解 二、加强师生互动的依据 三、课堂师生互动的操作策略 （一）相互尊重策略 （二）启发探究策略 （三）反馈调控策略 （四）人际合作策略 （五）开放教学策略重庆师范大学 杜 萍大学课堂师生互动 互动（interaction） “互

2、”是交替、相互。“动”使起作用和变化。它有广义与狭义之分。 广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。 狭义的互动是指人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程，也包括个人与自我的互动过程。 (教育大辞典)就是互动者之间通过语言或非言语进行信息、思想、感情的交流，可以简单地概括为在某种情景下传递信息时所产生的人际相互作用。在课堂教学活动中,互动有哪些类别?师生互动生生互动生本互动人机互动师生互动 （interactive teaching and active learning） 师生互动主要是指教师与学生间的互动，它是指在教学情境下教师个体与学生个体或教师个体与学生群体之间的相互作用和影

3、响。 吴康宁等著. 课堂教学社会学. 南京师范大学出版社: 1999: 32. ） 从互动的内容上看,包括以下三方面： 认知互动是指围绕学生有效学习知识,提升认识水平,在思维层次上的的对话沟通活动。行为互动是指师生共同合作交流、动手操作的行为活动。情感互动是教师在教学过程中，准确把握自身与学生情感的特点与变化，为达成教学目标与学生进行必要的情感的调整与交流活动。 这样的课堂，与我们脑海里马上出现的一般课堂常态的画面,有什么不一样？为什么？思考：如何提高课堂教学质量，有效引领学生准确地、有一定深度和广度地领悟知识？如何提高课堂教学质量，有效培养学生学会学习，提高动手操作的专业实践能力？如何提高课

4、堂教学质量，有效培养学生自主探究、勇于创新、科学求实的研究能力与创新精神？如何提高课堂教学质量，有效培养学生良好品行、热爱生活、热爱学习、积极向上的人生态度？我认为： 要提高课堂教学的高效性、达成有效教学的多元目标，有一个重要的教学规律就是加强课堂教学互动。 为什么要求课堂教学要加强师生的互动？二、加强师生互动的依据建构主义学习观人本主义教学思想的启示交往教学本质观高等教育改革的目标要求学生对师生互动的需要（一）建构主义学习观知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习是在一定的情境

5、即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”是学习环境（课堂）中的四大要素或四大属性。在课堂中，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。 教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者 。 （二）人本主义教学思想的启示强调以学生为中心，一切教育措施都应满足学生的需要，注重学习者的创造潜能，进而促进自我实现。良好的人际关系能够促进个人成长，只有师生建立良好的沟通关系，教师和学生才能在学习中不断获得新的启示,学生才能得到真正的成长。反思：确立了教育中教师与学生的主导性与主体性

6、的原则（三）交往教学本质观教学是一种“沟通”与“合作”的活动。是拥有教育理论素养和学科专业知识能力的教师与发展中的学生沟通的文化。教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的互动和对话中发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 关键词：沟通、对话、互动故，教学就是教师教与学生学的互动活动。（四）高等教育改革的目标要求联合国教科文组织指出：“教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会生存、学会共处。”“21世纪的文盲是不会学习的人。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）高等教育 （十九）提

7、高人才培养质量：牢固树立人才培养在高校中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。关于(高教30条）：创新人才培养模式，强化实践育人环节。（五）学生对师生互动的需要 调查显示：100%的学生认为师生互动有必要。其中，51.2%学生认为师生互动很有必要。 蔡云清等.课堂师生互动教学方法的探索与实践.南京医科大学学报（社科版）：2008（4） 要达成有效的课堂师生互动，对教师的教学行为有什么要求呢？ 课堂师生互动教师行为认知互动会有效讲授和提问对学生的问、答能恰当的反馈行为互动能够与学生进行动手操作的实践教学交流进行有效的专业性工作合作情感互动准确把

8、握自己的情感表达准确地理解学生的情绪有效地交流与沟通情感 思考：师生互动与教学模式选择的关系是？回顾：教学模式的分类1、传递接受式：激发动机-复习旧课-讲授新课-巩固-运用-检查反馈（目标类教学模式）2、引导发现式：提出问题-解题假设-验证-总结提高（探究类）3、辅导自学式：学习计划-自学-讨论-练习-总结（学导类）4、情景陶冶式：创设情境-参与活动-总结转化（情景类）5、技能训练式：目标自学教师导入学生讲授教师补正生问互动拓展教师评价总结.目前,师生不能良好互动的原因:教师方面： 1、没有教学设计，授受式深入人心; 2、提问 随意，不具体；没有难度；指向不明，外延太宽泛等； 3、教师反馈不当

9、； 4、忽视课堂中生成的教学问题； 5、课堂缺乏多种互动的组织设计与实施； 6、互动与授受失衡； 7、时间压力；、学生方面： 8、学生不愿意参加（过难、过易、消极心态等）； 9、学生对反馈信息的错位理解； 10、缺乏激励机制和成就体验、三、课堂师生互动的操作策略五大策略：师生互动的前提条件：相互尊重策略师生互动生成的基本策略：启发探究策略师生互动增强有效性的策略：反馈调控策略促进师生深度互动的策略：人际合作策略师生有效互动拓展平台的策略：开放教学策略三、课堂师生互动的操作策略（一）相互尊重策略 教师与学生之间的平等对待、相互尊重对方的人格与自由。这是和谐师生互动的前提条件。 策略： 1、注重外

10、部形象的端庄大方得体。 1、从心里相信学生，并表现出来。 2、给学生“面子”。如：学生回答提问时：提供帮 助，简化和诠释问题；引导学生集体作答；改变提问方式；降低难度等。 3、不确定的情况，不妄加肯定。 4、批评就事论事，不说讽刺、挖苦之语。 5、注意倾听同学的提问与意见。 注意倾听学生的提问与意见 在倾听中要注意： A、全面观察了解； B、表现出认真听取的体态； C、移情地理解对方所表达的意思； D、独立思考判断； E、鼓励学生表达不成熟的、甚至错误的认识，分析原因。以平等探讨式态度提出意见，允许学生保留自己的意见。（政治性、法律性、原则性问题需要明确表达观点)（二）启发探究策略 启发探究策

11、略是指教师主动采用一定的方法，启发学生，引导学生思考问题，探求知识，促进师生学习互动生成的一种基本策略。 策略：1、教师的讲授富有魅力。如：对话式（第二人称）；停顿等2、饱满的教学激情去点燃学生的学习热情。3、用自身的真情、精神、广博的知识、想象力、表演技巧等与学生情感协调共振，形成学生的接纳、佩服等积极的心理效应，产生强烈的亲和力。4、进行教学设计，让学生感知旧知识与新知识的矛盾，制造认知与情感冲突，使学生产生心理困境。 方法如： A.设置难易适度的问题，引起学生疑问与思考。如：追问 （符合最近发展区理论） B.等待学生回答。（5秒钟后） C.摆出对立观点，激发学生辩论。 D.指出学习内容的

12、价值与影响，唤起学生学习的好奇心。 E.故意设置难关，引导学生自学。 （三）反馈调控策略 反馈调控策略是指教师在教学现场，要主动积极地有针对性的对学生的反应作出反馈，及时调整教学进程与教学内容、方法，增强师生互动有效性的策略。 策略： 1、课堂现场上，要“眼中有人”，及时调整。 2、认真耐心倾听学生意见。 3、评价时要注意客观性和发展性。 4、设计提问、练习，主动了解学生。 5、要求学生就本课程提问。师生共同回答。 5、开课初，及时回收反馈信息。如：对课程性质的理解、喜欢程度、是否听懂、对该课程的希望等。 6、课程结束后，收集反馈信息，作为下一轮上课改进教学的依据。（四）人际合作策略 人际合作

13、策略是指在教师指导下，由多人对同一内容彼此交流和合作学习，促进师生深度互动的一种策略。 策略： 1、座位的调整。如：马蹄形、口字形、半圆形 2、组建学习小组，开展小组合作学习。小组合作学习要注意：任务有挑战；小组有分工；考评有合作标准，小组间有竞争。如：“教学论”学习小组 3、拓展教师队伍，提供交流平台，促进多元人际合作的机会。 如：学前专业的交流团队；小学基地 （五）开放教学策略 开放教学策略是一种立足于充分发挥学生主体能动作用，立足于学生的主动性发展，立足于学生全面素质的提高，在内容、方法及其时空上的全方位开放，创建一种民主、平等、和谐与自由的教学环境，为师生有效互动拓展更广阔的平台的策略。 叶澜教授：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应该看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”策略： 1、开放教学内容。教学内容需要重组和筛选。不能照教材宣讲。课堂教学内容要有时代性、前沿性、生活性。开发地方课程、社区课程。 2、开放课堂组织形式。有效补充分层教学、小组合作