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文档简介
1、随班就读与融合教育第1页一、随班就读概念隨班就读(Learning in regular class)指在普通教育机构中對特殊教育需要学生实施教育一中形式。1987年,原国家教委在全日制弱智学校(班)教学计划(征求意见稿)中首次使用“随班就读”概念。 第2页二、随班就读开展历史背景80年代,需要入学特殊儿童人数剧增,特殊学校数量严重不足,尤其是农村和山区1986年,中华人民共和国义务教育法颁布,广大基层教育工作者,特別是一些贫困山区和农村地域中小学教师出于职业道德和责任感,将残疾儿童安排进普通班级接收教育第3页二、随班就读开展(一)随班就读最初实践20世纪80年代末1994年残疾人教育条例颁布
2、1986年徐百伦“金钥匙视觉障碍儿童教育研究中心”我国在8个省市15个县、市有计划、有组织地开展盲、聋、智障三类学生随班就读试验研究, 以探索中国特色融合教育之路。1994年残疾人教育条例随班就读作为我国特殊教育一个主要形式被正式确定第4页(二)随班就读发展1.随班就读对象视力障碍(包含盲、低视力):学生优眼最正确矫正视力等于或优于0.05、但低于0.3语言频率平均听力损失为4170分贝以及听力损失在70分贝以上,含有一定语言能力(普通经过三级康复标准)重听儿经判定小组判定为智力障碍第5页第6页2.随班就读学生安置形式(1)完全普通班级与正常儿童一起在普通班级中学习和活动,学业由普通班级班主任
3、和任课教师负责。班主任和任课教师不但要对普通学生负责,也要为随班就读学生提供个别辅导第7页(2)普通班级加巡回指导服务这种形式是指特殊教育需要儿童在普通班级接收教育,普通班级教师就随班就读学生特殊教育问题得到特殊教育教师定时或非定时介绍帮助或者特殊教育教师定时或巡回对随班就读学生提供直接教学帮助第8页(3)普通班级加部分特殊班随班就读学生部分时间和部分学科在普通班级,部分时间和学科在特殊班级接收教育与训练第9页(4)普通班级加资源教室随班就读学生除在普通班级与普通学生一起接收教育外,在要求时间到资源教室接收特殊教育教师提供直接辅导和帮助第10页(5)普通班级加课外学习辅导随班就读学生在普通班级
4、与普通学生一起接收教育之外,还定时或者不定时地接收教师课外学习辅导第11页(6)普通班级加课堂辅助随按就读学生与普通学生一起上课,辅助教师陪同其上课,方便在必要时给予辅助。陪读家长、影子老师等第12页(7)普通班级加特殊专业服务随班就读学生绝大多数时间在普通班级上课,定时取得对应特殊专业服务。如,言语语言治疗、作业治疗等第13页(三)随班就读安置标准1.安置在普通班级中随班就读学生人数、残疾程度和类型要适当最适宜人数为1-2人,最多不能超出3人程度不能过重,普通是边缘障碍或轻度残疾学生同一班级最好是同种类型第14页2.所安置普通班级学生人数不宜过多,最好在30人左右3.随班就读安置形式并不是固
5、定不变依据学生发展,确定是否对其“脱帽”或“转流”第15页三、随班就读与融合教育(一)随班就读是中国特色融合教育。与融合教育有着相同国际背景和教育追求,以反歧视、求平等,反隔离、求融合为己任。既深受国际融合教育影响,又考虑本国国情,是融合理念下中国实践模式。第16页(二)区分西方国家不论全纳教育、回归主流、一体化都是在隔离式特殊教育发展到一定阶段,特殊儿童义务教育目标已经实现基础上发展起来。我国随班就读却是因为传统隔离式特殊学校教育发展微弱,不能满足残疾儿童需要基础上,以经济伎俩,较快速度将大量游离在学校外特殊儿童招收最近,使他们有机会接收义务教育。出发点不一样第17页西方发达国家融合教育追求是特殊教育高质量,是要为特殊儿童提供平等、适当教育机会而我国随班就读首先追求是接收特殊教育者数量,是要为特殊儿童提供接收教育机会。目不同第18页西方国家如美国过分重视特殊儿童社会适应能力,对学业进步有所忽略,(近年开始重视);而我国一些随班就读成功地域似乎太重视对特殊儿童书本知识传授、学习成绩进步,而对他
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