浅谈幼儿园实现园本教研的方式与途径

1、浅谈幼儿园实现园本教研的方式与途径论文关键词：幼儿园教师园本教研教育开展，教师为本；幼儿开展，教师为本；幼儿园开展，教师为本。教师是幼儿园的生力军。但在社会快速开展的今天，教师职业倦怠现象越来越普遍地存在着，教师不仅要承担琐碎、繁重的日常带班、教学工作，而且要参加幼儿园的教育研究活动。因此，假设幼儿园的教研活动既呆板、枯燥又缺乏实效性，就会直接影响教师参与教研活动的积极性，从而使教研活动流于形式，这也是管理者亟待解决的问题。因此，我园近年来着力探究易于为教师承受的，可以调动教师参与教研活动的积极性、主动性，进步教师的学习意识和才能的具有园本特色的教研方式与途径，受到了教师们的欢迎。一、建立灵敏

2、的教研活动组织形式，促进教师在积极、主动的行动中研究。我们教研培训的目的是培养乐于研究、擅长研究、享受研究的教师。这是最理想化的状态，也是很难做到的。但是，我们仍然尝试着，从教师感兴趣的方式入手，一路走来，也积累了一些有趣而便捷有效的策略。1.游戏式的教研方式教研并非一定是理性、单一和枯燥乏味的，也可以是实干、生动和充满情趣的。培训中假设注入了游戏的精神和诗性的智慧，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。如：我们设计了“角色大转换的教研游戏：请一名教师组织活动，其他教师当小朋友，要求是一定要进入角色，展现真实。于是，活动过程中，发生了许多让人捧腹的事件：如，有的“小朋友听不懂“

3、教师的问题；有的“小朋友嫌没意思坐不住；还有的“小朋友因为“教师让大家重复做的次数太多而“罢课，自己玩儿去了哄笑过后，带给教师们的却是不小的启示，使教师们进一步认识到一定要在尊重孩子的需求的根底上来建构和确定合理的教学策略。我们还设计了“福尔摩斯、“二人对抗赛等教研游戏，帮助教师意识到自己在组织教学活动时存在的“盲区，进一步激发教师尊重孩子的独特思维，学习孩子坚持不懈的探究精神，等等。2.解决问题式的教研方式教师在教育教学中经常会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的。我们经常利用问题小纸条、教师教学问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在的问题进展摸底、调查。对于个别性的问题

4、，我们采用个别的、有针对性的帮教方式；对于集中性的问题，我们那么集思广益、群策群力，用集体的力量解决。3.自荐式上课与邀请式听课改变以往指派式的方式安排教师组织观摩活动、展示活动等，教师可以自我推荐，也可以互相推荐。这样，既调动了广阔教师的积极性、主动性，又防止了因指导的主观臆断而无视了个别教师的进步。教师自荐式上课可以以现场观摩、说课、录像等多种形式呈现，根据情况不同，请本年级组、教研组或者全体教师帮助、评议。管理人员的听课是不可防止的，也是非常重要的。但是，假设教师把这种听课当成负担，当成压力，就不能发挥其应有的效力。应改变以往随机抽查听课的方式，请教师自己和管理人员约定时间、约定内容前提

5、是保证每人的听课量，拿自己认为比较自信的活动或者疑问颇多、难度颇大的活动来请管理人员听，这样既能激发教师的工作热情，使其正确对待这种指导和管理方法，又能发现每个教师工作中的闪光点并解决了实际问题，理论以来，收获颇丰，深受教师们欢迎。二、建立有效的学习方式，培养爱学习、会学习的教师队伍，进步教师理论素养。1.向书本学习1围绕考虑题查阅书籍自学，例如：我们曾就“教师提问的艺术、“如何观察、怎样观察等问题，请教师查阅资料自学，并以年级组为单位，推荐教师担任主讲向全体教师介绍学习的心得。2充分利用教师办公室、幼儿园网站创设学习园地，向教师推荐好的文章，并为教师搭建学习、互动的良好平台。在网站开拓交流论

6、坛，定期更换交流主题，教师们可以在论坛里交流、发表心得、提出意见和建议，浓重而友善的研究气氛在论坛的字里行间弥漫着。2.同伴互助学习1园内自选听课。教师根据自己所需，有选择地去听课，收益远胜于大规模的集体听课。2自选教研组学习。我们把教师按特长划分组别。各教研组有充分的自主制定活动方案、活动时间和活动内容、形式的权利，并根据各教研组学期初方案安排，给予适当活动经费，使教研组活动的开展真正做到灵敏、有效而丰富多彩。3教师集体交流研讨。改革传统业务园长、保教干事、教研组长一言堂的教研方式，利用“头脑风暴式研讨、“智慧树等参与式培训的形式，交流、展示教研中存在的问题与共识，让每位教师成为教研的主人，

7、在与教师群体的互动中解决教学困惑，分享成功经历。3.向其他园所学习教育是开放的，作为教育者以开放的心胸接纳别人、展现自我，才能获得更大的提升。我们屡次组织教师到其他幼儿园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自身的缺乏。同时，我们也在接待参观、培训中获得了学习的好时机，同行以专业人士及旁观者的角度提出意见。我们开放地接纳同行提出的意见和建议，有助于更客观地反思工作中出现的问题，促进工作的调整和改进。有选择地取别人之长补己之短，是使自身得到快速提升的又一途径。4.专家引领的学习在教师行动研究的过程中，几乎每个主题活动都会遇到一些棘手的问题，有些问题往往在园内的教研中无法解决，且在全区

8、的试验园中具有一定的共性。这时，上级教研部门的专业引领作用很明显凸显出来。我们把研究过程中每个阶段、每个环节出现的集中性的问题，如：如何对幼儿进展更有效的观察、观察和评价的方式、如何通过反思性教学活动进步教师专业素养、在多元智能创意课程中教师应如何备课、活动区的创设等提交给市、区教研部门，各位专家和指导不遗余力、耐心细致地对这些问题进展深化分析和研究，对教师开展理解决问题式的培训讲座、兄弟园经历介绍、与教师面对面研讨等形式的培训活动。这样的培训和研讨，来自于教师工作中的疑难，用通俗易懂的方式解决了这些疑难，并最终指导和效劳于教师的日常工作，受到了教师们的热烈欢迎。5.在反思中学习1提出自我学习

9、、自我专业开展的方案。请教师根据自身情况制定自身开展目的，从教师的学历、理论程度、教育实际才能、外语程度等方面入手，制定近期、远期目的。2自我反思教育理论中的经历与教训，撰写教育笔记、教育故事和经历总结。为了调动教师写好笔记的积极性，我们开展了“每月一评活动，即教师们每月自评一篇满意的教育笔记、教育故事、反思笔记或者观察记录，幼儿园将这些文章布置在宣传板上，向全园教师、家长展示。尝试半年来，我们欣喜地看到，教师们的观察更细致了，考虑更全面了，反思更深化了，写作程度也大大进步了。三、建立标准的教研制度，保障教研活动合理、有序地进展。教研的方式可以是多样的、方法可以是多变的，但标准的教研制度的建立

10、也是必要的，这是保证教研工作有序、标准、持续进展的前提。我们建立的教研制度如下：1.每天一次班级例会。可以是10分钟的商讨，对主题活动如何进展、如何分工合作等进展讨论。2.每周一次教研活动。时间是固定的，形式可以多变。可以组织集中教研，更可以在日常教学观摩中进展，还可以以书面的形式交流或者以论坛交流帖子的方式进展，主要是对本周主题活动中各领域的活动的分析和评议，对教学中发现的问题的研讨，也可以是以学期为限的教研组培训等内容。3.每月一次交流活动。可以是教师的教学反思、教育故事的交流，也可以是教师个人专题研究的交流，还可以是对某个教学活动的观摩研讨。4.每学期一次课题总结会。对一学期来教师教研的各项工作进