初中语文人教七年级上册（2022年新编）孙权劝学4

1、 孙权劝学一、教学目标（一）、知识与能力：1、整体把握课文，认识到读书与学习的重要性2、学习一些文言实词与虚词的用法3、体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相见”等成语4、能正确翻译全文（二）、过程与方法：通过朗读整体把握课文，小组合作准确翻译、研讨理解内容及作者的思想（三）、情感态度价值观：理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯二、教学重难点重点：学习一些文言实词与虚词的用法难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义三、教学方法诵读法、自主合作探究四、教学准备人物情景剧、多媒体课件五、课时安排2个课时六、教学过程（一）、导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴

2、王孙权的信赖。可是吕蒙有个毛病，就是不爱读书，作为孙权手下的名将，吕蒙竟然大字也不认识几个。孙权屡屡劝说他多学点知识，可是他每次都是推三阻四，还自认为自己一介武夫，读书没有任何用处，这回孙权又来劝他了，结果怎样？让我们来看孙权劝学一文。（二）、作者作品简介：1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。3、孙权：（182252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者吕蒙：字子明，三国时吴国的名将鲁肃：学识渊博，孙权的谋士（三）、朗读课文1、教师范

3、读，学生注意字音（卿、岂、邪、孰、遂）、节奏、情绪2、学生自由朗读，把握字音、节奏、情绪3、指名朗读，其他学生点评4、反复朗读，结合课下注释，小组讨论，明确重点字词并能翻译全文积累重点字词：1、初：当初，这里是追述往事的习惯用词。 2、权：指孙权，字仲谋，黄龙元年（公元222年）称王于建业（今江苏南京），国号吴，不久迁都武昌（今湖北鄂城）。229年称帝。3、谓：告诉，对说，常与“曰”连用。4、卿：古代君对臣或长辈对晚辈的爱称。 5、今：现在。6、涂：同“途”。当涂掌事：当涂，当道，即当权的意思。掌事，掌管政事（异议：当涂：地名）。 7、辞：推托。 8、多务：事务多，杂事多。务，事务。 9、孤：

4、古时候王侯或帝王的自称。 10、治经：研究儒家经典。经”指四书五经，四书：大学、中庸.、论语、孟子；五经：诗经、尚书、礼记、易经、春秋乐(现已失踪）。 11、博士:当时专掌经学传授的学官。12、但：只，仅。 13、涉猎：粗略地阅读 14、见往事：了解历史。见，见解，见识；往事，指历史。 15、耳：而已，罢了。16、乃：于是，就。 17、及：到了的时候。 18、过：到；到达。 19、寻阳： 县名，现在湖北黄梅西南。 20、才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。 21、非复：不再是。 22、大兄：长兄，这里是对同辈年长者的尊称。 23、孰若：谁比的上；谁像（我）。孰：谁，若：比得上。24、就：从事

5、。 25、遂：于是，就。 26、士别三日：读书的人分别几天。三：几天，这里指“少”（与常见的“多”的解释不同）。 27、何：为什么。 28、吕蒙：字子明，三国时吴国名将，汝南富陂（今安徽阜阳）人29、耳：表示限制，语气词，相当于“罢了”。 30、始：开始。31、与：和。 32、论议：谈论，商议。 33、大：非常，十分。 34、惊：惊奇。 35、今：现在。 36、者：用在时间词后面，无翻译。 37、复：再。 38、即：就。 39、拜：拜见。40、待：等待。 41、吴下阿蒙：指在吴下时的没有才学的吕蒙。吴下，指吴县，现在江苏苏州。阿蒙：指吕蒙，名字前加“阿”，有亲昵的意味。42、更：重新。 43、

6、刮目相待：用新的眼光看待，即另眼相看。刮目：擦擦眼睛。 44、邪（y）：通“耶”，语气词。 45、乎：啊。表感叹语气。 46、以：用。 47、见事：认清事物。 48、岂：难道。 49、当：应当。 50、益：好处。 51、就：归于。全文翻译：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管国家大事，不能不学习！”吕蒙以军中事多推辞。孙权说：”我哪里要你攻读经书成为学官呢！只不过应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，谁比得上我呢?我经常读书，感到自己获得了很大的收益。”吕蒙于是开始读书。 等到适逢鲁肃到寻阳时，跟吕蒙讨论商议事情，大吃一惊说：“你现在的才略，不是过去的吴县的阿蒙啊！”吕蒙说：“有抱负的人

7、离别数日后，就应当去掉老眼光来看待，长兄怎么认清情况事情这么晚呢？”鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。(四)、品故事1、分角色表演，明确一下问题（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊、结友）2、研讨课文：（1）、思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友则一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情

8、节以人物对话为主。 （2）、分析对话，体会人物形象。 A请一位同学朗读孙权的话思考讨论： “不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，

9、那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 B请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 C齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话 则有一种调侃的趣味蕴含其中。（五）理悟故事吕蒙的变化，孙权的善劝，鲁肃的爱才给你怎样的启发？小组讨论，任选一个角度谈启发（六）、拓展训练：在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义并造句。 吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文 才的人。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相 待：相看待。（七）、拓展延伸：对比学习孙权劝学伤仲永1、得到什么启示？（后天学习的重要性）2、发挥想象，他们如果见面会说些什么？（八）、作业布置假设你也有一个朋友像吕蒙一样不爱学