初中语文人教七年级上册（2022年新编）叙事要详略得当-沙坪中学廖旭

1、 叙事要详略得当 沙坪初级中学 廖旭教学目标： 1.掌握详写和略写的概念。 2.理解怎样详写、怎样略写。 3.学会围绕写作中心安排详略。教学重难点： 1.学会围绕写作中心安排详略。 2.叙事中详写、略写的方法。课时安排： 1 课时。教学过程：一、情境导入： 同学们，经过这段时间的学习，相信大家已经爱上了我们美丽的校园！是的，这里有繁花似锦，也有绿树成荫；这里有朗朗书声，也有挥汗如雨。这片美好的天地孕育着希望之光，也留下了同学们校园生活的点点滴滴，让我们一起看一看吧。 (投影:展示本班同学校园生活的图片,渲染情感。) (设计意图:以熟悉的校园生活激发学生的写作情绪,为这节课的写作训练做情感铺垫和

2、情境氛围的烘托。)二、回忆生活，说一说 （一）同学们,刚才这一幅幅画面是否打开了你记忆的匣子，过去校园生活中的点点滴滴是否涌入你们的心底?那我们就不妨来说一说在过去的校园生活里,大家难忘的那些事。 （学生自由交流,说一说在校园中自己难忘的事。交流完毕后，教师明确本节课学习目标写一写那些难忘的事，重点是：叙事要详略得当。） （二）投影出示详写和略写的概念。 明确:详写就是对能突出中心的事件和环节进行具体的描写和叙述。略写就是对次要的、与中心有关但联系不是特别紧密的内容进行概括式描述。 （三）引出关键词：中心明确：这里的中心指写作中心。 (设计意图:该环节从学生校园生活的“说”过渡到“写”的重点叙

3、事要有详有略，并顺势在详写和略写的概念中找出重复的关键词“中心”。这样的设计给学生写作提供了一个方向,让学生认识到写作并非事无巨细地陈述，而是要做一些方法上的处理,让学生在写作中渐渐树立意识,尝试在围绕文章中心的基础上安排详略。)三、牛刀小试，写一写 （一）纯净美好的初一生活在时间的滴答声中悄然溜走。回首校园里一起度过的时光，那些记忆的花瓣轻轻飘落在我们的心底 要求:1.在丰富多彩的校园里，挑选出你最有感触的一件事或几件事（二选一），以表格填写的方式完成叙事片段。2.写作时力求做到详略得当。 一件事 写作中心详写（一个片段）略写（一个片段） 多件事 写作中心详写（一件事情）略写（一件事情） (

4、10 分钟时间完成后交流) （二）展示交流： 学生展示后，教师围绕是否做到围绕中心的详略得当这个关键点进行评价，并适当点拨详写和略写的方法。(设计意图:由“说”过渡到“写”，体现了写作课的核心，本环节旨在写中不断强化详略的概念，为之后的升格写作做准备。)四、结合例文，学一学 （一） 投影出示朱自清先生的背影片段，明确写作中心父爱。请同学们对比思考，这两个文段详写了什么内容，略写了什么内容。 文段一：(写“我”回家后发生的一些事情) 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。

5、文段二(写父亲为我送行时买橘子的情境): 我说道，“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红

6、的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 明确:文段二是详写。通过对父亲买橘子时的的动作描写、肖像描写、语言描写来详细叙述了父亲为我送行时的情境。文段一是略写,寥寥几笔就介绍了奔丧、实业、典卖、借钱、谋事、回京等多件事。 （二）总结：背影之所以成为经典之作是因为朱自清对父爱深沉地刻

7、画，因此在文章当中最能够突出深沉父爱的内容就浓墨重彩来详写,而与之相关而又联系不紧密的内容就略写。所以写作中心决定了文章的详略。 (设计意图:以经典为例,选取朱自清散文背影作为理论的范本,生动明了,清晰易懂,在对文中两处文段进行对比分析的过程当中强化“围绕文章中心确定详略”的概念,并且进一步掌握详写和略写的方法。详写要具体生动,略写要概括句勒。)四、写作升级，改一改 （一）将之前的写作片段进行修改。 修改提示: 1.围绕文章中心选择事例,确定详略。 2.在详写处试着选择性地详写情境、动作、细节、环境、过程、背景 3.在略写处锤炼语言、简要勾勒。 (学生修改习作 10 分钟。) （二）学生展示修改后的习作、交流互评、教师点评。 (设计意图:此环节主要是作文升格训练的成果展示，夯实“围绕文章中心确定详略”的概念，运用详写和略写的方法实现本节课的教学目的。)大家好，本课的设计环节主要是四个板块：“回忆生活，说一说”“牛刀小试，写一写”“结合例文，学一学”“写作升级，改一改”。这几个板块先创设情境，唤起学生记忆，让学生有话可说，有事可写，有情可发。“说”的过程中引出重点词“中心”，让学生开始树立意识，尝试在围绕文章中心的基础上安排详略。有了方向和目标，接下来进入“写”的环节，这个环节目的不在于展示，而是要在写中强化详略的概念，进而对自己的习作进行思考，为修改习作部