初中语文人教九年级下册九下10课 教案

1、导语设计：暗淡了刀光剑影,远去了鼓角争鸣,战国的烽烟已消失于历史的黄尘古道,但岁月的风沙永远也掩埋不了那个特殊的时代所造就的特殊英雄群体的光芒。他们勇敢机智,他们不卑不亢,他们甚至为了捍卫自己的使命不惜付出生命的代价！今天,我们一起翻开战国策,来认识一位机智果断、勇武兼备的爱国者唐雎,一起来感受他在面对秦王寻衅威胁的情势下,出使秦国,深入虎穴,并与之斗智斗勇的故事。二、学法指导：品读法；延伸拓展法；合作探究法。三、教学流程设计： 10*唐雎不辱使命【教学目标】1.积累文言词汇。2.通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析,了解人物的性格特征。(重点)3.准确理解外交辞令中委婉含蓄,隐藏着的“

2、潜台词”。(难点)【学习流程】第一课时一、预习导学1. 作者简介：刘向,本名更生,字子政,西汉经学家、目录学家、文学家。他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作。其作品既有史学价值,又有文学价值。战国策是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的,共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它以其独特的语言风格,雄辩的论说,铺张的叙事,尖刻的讽刺,耐人寻味的幽默,成为我国古代历史散文发展到一个新的高度的标志,对后世散文和辞赋的创作有重大影响。2.初读课文,读准字音和停顿。弗(f)雎(j)怫(f)跣(xin) 抢(qin) 傀(u) 祲(jn) 缟(o)

3、 挠(no ) 谕(y )二、学习研讨(一)朗读课文疏通文意1. 学生自读课文,勾画出难解的词句,读准节奏。2. 借助工具书,结合文下注释,把握文言词语,翻译课文。(1)通假字：故不错意也(“错”通“措”,放置) 仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”,青灰色)轻寡人与(“与”通“欤”,疑问语气助词) 岂直五百里哉(“直”通“值”,只,仅仅)寡人谕矣(“谕”通“喻”,明白)(2)词类活用：且秦灭韩亡魏(灭、亡：使动用法,使韩国和魏国灭亡)请广于君(广：形容词活用为动词,扩充)轻寡人与(轻：形容词用作动词,轻视)伏尸二人,流血五步(伏：使动用法,使伏；流：使动用法,使流)天下缟素(缟素：名词作动词,穿戴丧

4、服)亦免冠徒跣(免,动词的使动用法,使免,脱去；徒：形容词的使动用法,使徒,光着)(二)整体感知1. 用自己的语言简要复述故事的主要情节。(提示：完整讲述唐雎出使秦国的原因、经过和结果)这篇文章写的是秦王嬴政向安陵国挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵国的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。概括课文内容,理清文章思路。主要内容：本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。导入：唐睢作为一个小国的使臣,他凭借什么力量战胜了强大的秦国,而不辱使命的？这节课我们一起来探讨。提问2：此处唐雎的回答,作为使臣对大国君主讲究了必要的

5、谦恭和礼貌,委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳,可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致,语气却更加强硬,维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力,同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈,充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚之情。此处唐雎的大段独白将故事推至高潮,“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求,使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度,他罗列士人刺杀君主的历史事件,并渲染刺杀时上天的征兆,用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒,伏尸百万,流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒,伏尸二人,流

6、血五步,天下缟素,今日是也”的果断言辞,意图用生命捍卫国家领土,瞬间击垮了色厉内荏的秦王,使其胆怯畏惧,可谓言之有据且言之有力。起因秦王因易地的计谋没有得逞而不悦开端：秦王不悦唐雎使秦发展：秦王质问施压唐雎断然回绝(“虽千里不敢易也,岂直五百里哉？”)高潮：秦王武力威胁唐雎针锋相对(挺剑而起)结局：秦王色挠唐雎不辱使命折服了秦王第二课时合作探究：（一）语言分析提问1下面的句子应该用怎样的语气来读？表现了人物怎样的性格？明确：寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人。(表现秦王盛气凌人,狡诈)今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与？(表现秦王咄咄逼人)安陵君不听寡人,何也？(表现秦王无

7、理责问)虽千里不敢易也,岂直五百里哉？(表现唐雎不卑不亢,据理力争)公亦尝闻天子之怒乎？(表现秦王专横狂妄,不可一世)此庸夫之怒也,非士之怒也。(表现唐雎毫不示弱,据理反击)与臣而将四矣。(表现唐雎的凛然正气,不畏强暴)徒以有先生矣。(表现秦王的恐惧,前倨后恭)提问2此次出使秦国,唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命,外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中,文中唐雎的哪一处辞令最让你折服,为什么？此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可能关注的几处人物语言：示例：(1)“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉？”(2)“此庸夫之怒

8、也,非士之怒也。天下缟素,今日是也。”提问3假如你是使臣唐雎,说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政,经过这次事件后,你会如何评价安陵国的使臣唐雎？直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣,也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识,进入角色,换位评价,角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。示例：唐雎：秦王是强国之君,消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心,这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人,甚至一度以开战恐吓,两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理,我正是抓住这一点才击败了他,使安陵暂避了这一劫。秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范,没想到唐雎此人不可低估,他不但在言辞上毫不妥协,与我针锋相对,而且在关键时刻敢于用生命捍卫自己的国家,这种胆识令人佩服,安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。第三步艺术手法提问4本文除了用对话方式塑造人物形象外,还体现出哪些艺术特色？明确：(1)鲜明的对比手法。秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地不悦怫然怒色挠长跪而谢之。唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命