教师与学生良好情绪情感的培养

1、第 页共6页教师与学生良好情绪情感的培养 教育的目的归根结底是为了培养人。培养知识全面、 身心健康、人格健全，具有创新精神和创新能力的人才。 现代教育学、心理学研究表明：人的成功，智力因素的作 用仅占 20，而 80则是情感因素。健康的情感在学生的 学习活动中有着不可忽视的作用，如果伴随学生学习和思 考而来的是兴奋、激动、对发现真理的诧异、惊讶和产生 愉快的体验，那么，这种情感便能强化他们的学习活动， 促进知识技能的掌握和智力的发展。苏霍姆林斯基把情感 比作肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上，他将 孕育出儿童求知的渴望、钻研的精神、学习的劲头 见在教育教学中，激发学生的情感，进行情感熏陶

2、和教育， 对教育效果来说显得多么重要。而教师又在培养学生良好 情绪情感的过程中成为了影响学生最积极、最活跃的因素， 教师的情感感染力不仅是一种无形的情感情境，而且是一 种培养学生情感的心理力量。那么，教师将如何培养学生 良好的情绪情感呢？在教育教学实践中使我体会到： 一优化自己性格，以性育情 教师本身必须是一个有良好性格、积极情感的人。因 为不同性格的人对客观事物会产生不同的情绪情感体验， 情感具有感染性，在人与人之间的交往中，情感能起到一 定的感化作用，成为潜移默化的心理力量。学生又有向师 性，他们把教师当作模仿的榜样，教师会使学生在无意中 接受自己的情感影响。一位性格开朗、心底明亮、乐观向

3、 上、感情充沛、激情飞扬的教师走进课堂，可以给沉闷的 课堂带来满堂春色，教师的情感会感染学生，进而点燃学 生情感的火花，给学生带来积极的情感体验，让学生充满 朝气与快乐。如果教师总是闷闷不乐，郁郁寡欢，就会给学生带来消极的情绪情感，使学生心情郁闷而压抑，丧失 学习的热情。失去快乐的情感。因此，教师不要把自己忧 愁的神色，抑郁的面容以及不愉快的事情在学生面前表示 出来，要始终把自己良好的性格、健康的情感展露在学生二用爱感染学生，以情育情爱是一种信任，一种尊重，一种鞭策，一种激情。热 爱学生既是教师应具备的职业道德，又是培养学生良好情 绪情感的教育手段和教育力量。高尔基曾说过： “谁爱孩子， 孩子

4、就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子 ”教育实 践表明，教师和学生之间有没有感情的交流和呼应，将会 影响教育效果，教师只有爱学生才会受到学生的爱戴与信 任，学生才会向你敞开心扉。教师永远应当以和平、愉快、 友好和鼓励的方式对待学生，当学生感受到教师的喜爱、 信任、关注、赞扬时，就会获得心理上的满足，并在这种 满足中发展了自我价值感，激发出上进的力量和信心。久 之，这种积极的情感体验能使学生产生相应的情感，他们 形成关心他人、照顾他人、以及朝气蓬勃、积极向上的乐 观情绪。比如：班上有个 “问题学生 ”，在他身上存有暴躁、 敌对、猜疑等不良性格，情绪低落，极不稳定；厌学，不 写作业；与同学关系

5、紧张，仇视每一个人，动不动就和同 学打架，常招来父母的打骂，失去了同学对他的信任与友 好；他为了发泄自己的烦恼常采用一些不正当的行为，如： 课上出怪声影响别人听讲；做一些古怪的动作引起同学发 笑等来引起大家对他的注意，并以此为乐。面对这样的学 生我采用了宽容善待的教育方法，理解他，真诚的帮助他， 爱护他，当他在课堂上大叫时，我就走到他的身边轻轻的 提醒他或给他一个安抚的眼神，不在全班进行批评，课下 与他个别交换意见。当他想发言时，我会立刻把机会让给 他，并让全班同学对他进行鼓励。当他主动完成作业时， 我就在他的作业本上写上几句鼓励性的语言。每次考试前 我都把他单独叫到一边，鼓励他你能行。努力逋

6、捉他身上 的闪光点在全班进行表扬 以心灵感受心灵，以感情赢 得感情，孩子富有情感，而且很直觉，当他体会到老师是 真情爱他时，同样会用真情来回报你，他会更自觉地按照 你的要求去学习，去生活。慢慢地他的情绪稳定下来了， 课堂上能够静下心了，积极参与小组学习，踊跃举手发言， 主动交作业，知道关心他人，主动为同学服务，能够与同 学正常交往 教师的宽容与厚爱保护了他的自尊心，树 立了他的自信心，同时他也把从教师那里感受到的爱自觉 地传播给了周围的人。三、改进教学方法，以教育情在质疑问难中培养情感。 “学 ”，贵在于 “问”，教师要 引导学生勇于提出问题，使学生不断的面临问题。教学中， 教师要给学生创设质

7、疑的条件，先安排学生进行自学，然 后鼓励学生大胆提出自己不懂的问题，学生一旦自己能提 出问题，便已处于学习的主动地位了，对学习产生浓厚兴 趣，有了热情，然后教师在鼓励学生自己去解决问题，这样可以激发 学生积极的情感，也可使学生的情感变得持续稳定。引导学生在合作学习中获取知识，培养情感。教师要 为学生营造共同学习、探索和研究问题的环境氛围，努力 给学生创设合作式学习的情境。学生可分成小组，小组成 员依据问题选择本组喜欢的学习方式分工合作，深入思考 研究，相互交流，共同切磋，这种学习活动让学生在充满 合作机会的个体与群体的交往中，学会与人沟通，与人互 助，与人分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他

8、人， 同时也能使自己更好的得到他人的尊重、理解与欣赏。在 学习中不但分享到思考的乐趣，还体验到成功的喜悦，可 使学生产生惊异、激奋、自豪的情感。引导学生自己运用所学知识解决生活中的实际问题， 培养对学习的积极情感。学生对知识的理解和掌握，需要 在实践中进行应用，因而，当学生获取知识后，教师要为 学生开辟运用知识的广阔天地，留给孩子一个 “实现自我 ”的 空间。这样，可使每个学生充分显示自己的知识、技能和 智慧。比如：在学习完估算之后，教师布置了这样的作业， 让学生跟随父母一起到超市购物，并帮爸爸妈妈估算一下 所购商品大约需要多少钱。又如：教师向学生提供一些生 活信息，像：商店里部分商品的价格；

9、公园里各项游玩项 目的价钱；旅游车、游船的价钱等，请学生设计购物方案， 游玩方案以及租车、租船方案等，学生对解决这样的实际 问题非常感兴趣，设计出了许多方案，并能指导父母合理 花钱，得到家长的认可与夸奖。学生从中体验到所学知识 的价值，尝到了学习的乐趣，并由此为获得成功而产生自 信，感到愉悦，对学习充满热情。运用生动直观的教学方法，培养情感。直观教学是为 使学生获取感性知识、理解抽象概念所提供的重要前提， 但直观教学不能平淡无奇，呆板无华，而必须是生动活泼、 饶有趣味的。比如：教学 “计算不规则图形的周长 ”，如何计 算一个复杂的不规则图形的周长呢？在学生深入思考之后， 无法寻求出更巧妙的方法

10、，这时教师采用了直观教学法， 通过演示电脑课件，让这个不规则图形发生了变化，使学 生清晰的看到，运用平移法将这个不规则图形转化成了一 个长方形，顿时，激活了学生的思维，原来如此，求这个 不规则图形的周长就是求一个长方形的周长。这样才能一 下子把学生的情绪激发起来，为感知创造一个良好的情绪 背景，激发了学生的学习情感，学生们跃跃欲试，争先恐 后，请求再次尝试学习过程。运用娴熟的教学技巧，培养情感。首先教师的语言应 该是生动、感人、富有魅力的，能够吸引学生。形象的语 言不仅可以畅通学生的思路，产生豁然开朗的效果，而且 可以产生欣快的情感，从而激起学生更高的求知欲。其次， 教师美观、条理清晰的板书，

11、勾画逼真的示意图，娴熟准 确的教具演示等都会使学生受到熏陶，体验美的情感，并 对教师产生尊敬、钦佩之情。反之，学生会产生失望、厌 倦的情感。四、创设教育情境，以境育情晋代学者王羲之曾写道： “情随事迁，感慨系之矣。 ”这 就说明，情感具有情境性的特点。情感总是在一定情境中 产生的，具体的情境总可以唤起人们相应的情感。因此， 为了培养学生积极的情感，教师就要善于创设教育情境， 以境育情。比如：为了培养学生热爱集体、关心同学的情 感，教师组织学生开展 “我是班级小主人 ”的主题班会，通过 讲故事、歌舞、小快板、相声、小品等学生们喜闻乐见的 表演形式，颂扬班级的好人好事，树立集体新风尚，使学 生在活动中受到教育，激发情感，增强集体凝聚力。又如： 为了培养学生学习数学的兴趣，教师让学生到生活中搜集 有关数学的资料，学生