高中技术课程标准介绍

1、标题高中技术课程标准研制组2003年2月普通高中技术课程标准简 介 课程确立的基础 课程目标的定位 课程内容的结构 课程标准的特点 目录 普通教育应当以神圣的方式，把技术介绍成我们的历史，我们每个人的存在和我们的未来的一个组成部分技术教育应当是当代儿童和青年人的基本教养。 摘自美国2061计划日 本英 国家政基础 2学分信息A 2学分家政综合 2学分信息B 2学分生活技术 4学分信息C 2学分(选一门)(选一门)基本技术 4学分必修课程分散在各学年开设，此外有若干选修课程生活技能 5学分家庭经济 4学分设计与技术成为“国家课程”规定的必修的基础课程信息交流与技术加拿大魁北克省 技术与家庭经济必

2、修的八大学科门类之一（农业、工业、商业、家庭经济）科学与技术必修的八大学科门类之一菲律宾四国普通高中课程设置社会各界对技术课程的看法 据对9省市12个行业2378位从业人员的调查，厂矿企业、农业、运输、文教等行业人员普遍赞成在普通高中开设技术课程 （87.42%）， 企业界呼声最高（93.65%）,但与普通社会成员相比，有子女就读高中的家长持有较为谨慎的态度（69.8%）。 在对5省市11所中学的教师的访谈中，一般学校的老师更多的认为如今中学生技术能力较差，而在一些劳动技术、信息技术课程开设较好的学校，老师却惊叹学生在技术上的想像力、创造力和动手能力。96.3%的城市高中学生对技术感兴趣， 8

3、2.3%的农村高中学生对技术感兴趣， 11.4%的农村高中学生对技术有一点害怕。在害怕技术的高中学生中，农村学生占90%。52.3%44%0.9%2.8%65.8%16.5%11.4%6.3%城乡高中生对技术的兴趣 以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。 目标定位 对技术的理解技术的过程设计制作评价技术的结构思想方法操作技能文化特性目标追求 劳动取向 技能取向 职业取向思想教育为主技能训练为主职业预备教育 素质取向提高学生技术素养，促进学生全面而

4、个性化地发展理解技术使用技术管理技术参与技术活动技术素养着重培养的能力 信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力 技术的理解、使用、改进及其决策的能力 意念的表达与理念转化为操作方案的能力 知识的整合、应用及物化的能力 创造性的想象、批判性的思维及问题解决的能力 信息文化与技术文化的理解、评价及其选择的能力 基础性信息技术时 代 性通用技术性 择选 宏观架构简易机器人制作现代农业技术汽车驾驶与保养建筑及其设计服装及其设计家政与生活技术电子控制技术技术与设计技术与设计通用技术模块结构通用技术模块结构技术及其性质设计过程设计的交流设计的评价技术与设计必修课程系统与设计流程与设计结构与设计控制与设计

5、技术与设计框架建筑及其设计简易机器人制作电子控制技术传感器数字电路电磁继电器电子控制系统及其应用建筑与文化建筑结构及其简单设计建筑材料及其加工建筑构造及其设计单片机及其控制程序单片机与控制电路单片机与传统机械选修课程农副产品的营销病虫害预测及综合治理营养与饲料无土栽培品种资源的保护和引进绿色食品现代农业技术本模块采用专题研修形式农业基础模块服装及其设计汽车驾驶与保养家政与生活技术家政概述家庭管理家庭理财家庭保健服装与材料服装与文化着装设计服装设计汽车构造与工作原理汽车驾驶有关法规汽车驾驶技术汽车例行保养其他模块目标认定价值认定条件认定课程内容确立的依据 设立技术学习领域，形成新的课程形态 回归

6、技术素养，突出创新精神和实践能力 立足生活世界，拓展学习空间，提高技术含量 凸显技术的通用性、基础性、现代性，增强适应性 注重条件替代，强调资源整合 建立合理的评价机制，探索技术证书制度技术课程的主要突破点 回归技术素养，突出创新精神和实践能力的培养 体验技术过程 注重技术方法 关注技术文化 技术内含的思想方法 技术过程的操作方法 技术革新的试验方法 技术学习的探究方法拓展学习空间，强化技术设计，提高技术含量制作设计调研评价改进应用作物生长组织培养良种引进农产品保鲜市场调研农产品加工大棚栽培农产品营销以技术与设计为例立足生活世界 城市：音乐喷泉、自动开关门、红绿灯自动翻转、烟雾报警器等的设计

7、乡村：农药的均匀喷洒、大棚种植的温度、滴灌的水量、鱼塘的自动注水、可调光台灯、钓鱼杆信息反馈装置、自动折叠雨伞等的设计关注学生经验 日常生活中的控制 社会结构中 的控制 技术系统中的控制 立足生活世界，关注学生经验凸显基础技术教育的基础性、通用性、现代性，增强技术课程对全国各地的适应性 内容的基础性和现代性 载体的广泛性和适应性 方法的通用性和迁移性 能力的多样性和拓展性注重条件替代，强调资源整合 条件替代 各学校根据当地的资源情况确定载体 资源整合 社区的人力、物力资源、闲置资源，可利用的废旧资源 学分打通 可在就近的普通高中获得，也可在职业学校、技工学校、技术实践基地获得 技术设计水平考试 技术学习经历认证 技术证书 案例分析问题解决在农村与绿色证书结合在城市与职业技术教育结合高中毕业的最低要求：4学分工科、农科取向：至少再选4学分建立合理的评价机制，探