初中英语教学中学生听说读写能力的培养对策思考

1、初中英中翅强蹄函考听说读写能力之间存在着密不可分的关系，四者之间相辅相成、相互影响。教师在进行英语教学时不能孤立看待 上述能力，而是要构建完善的教学模式，实现多种能力素养的统筹协调，促进学生全面开展。在传统英语教学体系下， 学生的听力、阅读能力和写作能力虽然都得到了较好的开展，但是却出现了“哑巴英语”的现象，大局部学生无法开口表 达自我，这是限制其跨文化交际能力提升的主要原因之一。出现这种情况，教师需要反思并进行教学上的相应改进。一、初中英语教学中学生听说读写能力培养存在的问题（一）教学理念落后教学理念是行动的指引，如果教师缺乏先进的教学理念，那么会对初中英语教学的整体成效造成负面影响，无法使

2、 学生意识到英语学习的乐趣，在听说读写能力培养中遇到诸多困境。学生中考的压力较大，这需要教师的教学工作更具 指向性，即提升学生的考试成绩。虽然国家出台了多项政策推动教育改革，但传统应试教育理念对教学实践的影响却无 处不在。局部教师出现思维理念固化的状况，很难在教学中接受新鲜事物，因此无法满足新时期听说读写能力培养的要 求。（二）教学方法单一在当前初中英语教学中，很多教师依然采用传统的教学模式，利用“灌输式”的教学方式开展课堂教学。虽然有的教 师尝试利用多媒体进行教学，但是多媒体的教学功能并未得到有效开发，只是将教材内容复制到了电子白板上。这种教 学模式的单一化特征，严重限制了学生学习兴趣的培养

3、，加上教师的语言感染力不够强，导致很多学生在听课的过程中 昏昏欲睡，教师的课堂教学效率大打折扣。教师缺乏创新意识，未能意识到当前教学改革的重要性，也没有注意到不同 学生的学习特点及需求而采用罩一的教学方法，导致任务推进的阻力增大，无法调动学生在课堂中的积极性与主动性。 听说读写教学之间的衔接性缺乏，存在严重的割裂化问题，不利于学生综合能力的开展。（三）评价体系缺失教师对学生英语水平的评价，往往以终结性评价为主，但过于关注学生的考试成绩，忽视了学生学习过程中表现 出来的能力素养、情感态度等，不符合新时期初中英语教学改革的基本要求。评价工作的全面性缺乏，单一化的评价标 准难以充分挖掘学生在听说读写

4、中的潜能，也会对学生的自信心造成打击。在评价主体方面，仍旧以教师的评价为主， 但是由于一个班级的学生数量较多，教师不可能给予每一个学生精确的评价，无法保障教育公平性11相较于听力和口 语交际能力而言，教师对学生阅读能力及写作能力的关注度更高，因此在评价中难免有失偏颇，无法实现学生能力素养 的协同开展。二、初中英语教学中学生听说读写能力的培养对策（一）培养听说能力.激发学习兴趣浓厚的学习兴趣可以使学生在英语学习中保持长效动力，是培养听说能力的基础与前提。因此，教师要采取多元 化的教学方法，引导学生感受英语学科的魅力以及跨文化学习的乐趣，使其主动参与到学习过程中，表达学生的主体性。 在传统听力教学

5、中，往往以教材的听力材料为主，其具有单一性和枯燥性的弊端，无法激发学生的积极性，因此限制了 学生听说能力的提升。为此，教师可以运用拓展材料来为学生的听力学习及口语交际提供支持。丰富有趣的素材可以使 学生快速进入学习状态，有利于学生在英语学习中保持强大的专注度。比方可以将电影和动画片中的对话引入听力教学 中，结合人物的语调变化特点使学生感受听力学习的乐趣，到达寓教于乐的目的。在课前导入环节也可以运用有趣的小 游戏引出新的教学内容，使学生在参与游戏的过程中掌握听力及口语表达技巧。微课的运用，为学生的自主探究学习提 供了支持，教师可以在课前发布相应的微课视频，鼓励学生通过网络平台做好课前预习，提升学

6、生的课堂参与度。.改善学习环境环境会对一个人的思想观念及行为方式产生影响，因此在听说能力培养中教师还应该为学生创造良好的环境，使 其在获得多元化听说体验的过程中增强英语能力及素养。英语和汉语在表达方式及文化内涵上具有较大的差异性，因此 对英语环境的塑造就显得十分关键，教师应该使学生从汉语思维中摆脱出来，运用英语思维思考问题，快速理解听力材 料的基本内容。为了防止学生在听力学习中出现疲劳状况，教师应该合理控制听力教学的时间，同时讲授听力学习的技 巧，使学生掌握不同发音方法和特点，比方重读、弱读、连读等，快速捕捉英语材料中的关键词，有助于学生快速理解 内容2。在英语教学中还应该为学生营造良好的物质

7、环境，在教室内张贴英语谚语和具备西方文化特色的图片等，打造 浓厚的英语学习气氛，为学生听力及口语能力的锻炼奠定基础。.创设教学情境情境教学法在英语教学中的应用，可以将学生快速带入沉浸式的学习状态当中，消除“灌输式”教学的弊端，提高课 堂的活跃性，最大限度提高学生的积极性。良好的教学情境可以帮助学生消除紧张情绪，在宽松融洽的气氛中激发创造 力，有助于学生能力素养的开展。如前所述，中西方文化存在的巨大差异加大了教学的难度。为此，教师在构建教学情 境时应该融入文化元素，使学生在了解中西方文化差异的过程中增强跨文化意识，消除思维上的冲突，在英语听力与口 语学习中更加游刃有余。教学情境要联系学生的生活实

8、际，将生活化的教学模式与情境教学模式融合在一起，有利于学 生在熟悉的事物中快速理解所学的内容。教师在选择听力材料和口语材料时，可以将社会时事热点翻译成英文，防止给 学生造成认知上的障碍。在情境创设中还应该充分发挥信息技术的作用，运用多媒体动画和视频等呈现多元化的情境， 为听说教学工作的密切衔接提供支持，同时有助于吸引学生的注意力，使其全身心投入英语学习中。在情境教学中要体 现学生的主体性，教师通过启发式的问题引导学生独立思考，加深对英语知识的理解与感悟，突破听力及口语学习中的 瓶颈。.开展合作学习对学生进行合作学习能力的培养，也是英语教学的关键，在合作中提升英语听力及口语表达能力，可以起到事半

9、 功倍的效果。为此，教师应该将学生划分为不同的小组，使其在小组中互相帮助、共同提高。学生的听力水平、口语表 达能力存在较大的差异，因此教师在分组时应该做好评估工作，确保每一个小组当中都有一个英语能力较强的学生，带 领其他小组成员不断进步。在课前预习阶段，教师可以通过微课将听力材料和口语材料提供给学生，让学生在小组合作 学习中理顺文章内容并记录自己的疑问，在课堂中及时跟随教师的思路解惑答疑，到达提升课堂学习效率的目的。合作 学习通常与翻转课堂结合在一起，教师要在课堂中突显学生的主体性，减少讲解的时间，并设定相应的讨论话题引导学 生相互交流，这是提高其英语口语表达能力及听力水平的关键途径。学生在小

10、组中可以互相交流，纠正彼此的错误发音， 掌握更多的听力及口语学习方法，在经验交流中提升英语综合能力。在学生讨论完后，教师应该鼓励小组代表发表对话 题的看法及意见，以便检查小组学习状况，到达及时反应的效果。（二）培养读写能力.甄选阅读材料阅读材料的好坏，是决定阅读教学成效的关键，因此教师应该合理地选择和应用材料，为学生提供更加优质的学 习资源。通常而言，教材内容经过了实践的检验，具有更高的教育价值，是学生开展阅读学习的不二之选。因此，教师 应该注重对教材内容的深入挖掘与整合，为学生创造更好的阅读环境。在阅读教学中，教师应该引入群文阅读理念，明 确不同教学模块的内在衔接关系，打破固有形式的限制，增

11、强阅读教学的灵活性，这有助于学生的思维开展，使学生在 阅读中获得新的体验。除了对教材的阅读材料进行整合，教师还应该鼓励学生进行课外阅读，这是提升英语阅读能力的 重要途径，可以满足学生自我提高的需求。教师为学生提供课外阅读材料时要具有针对性，要严格地筛选和整理，确保 文章内容的正面性，以及文章词汇符合初中生的认知水平，防止难度过大而影响学生的阅读积极性与主动性。为了激发 学生的阅读兴趣，教师还应该保证素材的趣味性，可以将国外经典文学作品引入阅读教学当中，在帮助学生拓展英语知 识的同时，培养学生良好的人文素养。.讲授阅读技巧阅读技巧的提升可以帮助学生快速找到文章的重点，并理解文章内涵和整体思想，在

12、解答问题的过程中更加高效 和准确。因此，在阅读教学中教师要向学生传授相应的阅读技巧，以便降低阅读学习的难度，培养学生良好的阅读习惯。 在学习新课内容前，教师要鼓励学生提前做好预习工作，了解文章的大体内容和结构脉络等，为课上的学习奠定基础3。 教师要引导学生采取精读和泛读相结合的方式，使学生了解不同题材文章的特点，逐步提高阅读学习效率。除了在线下 课堂中开展初中英语阅读教学，教师还应该利用信息技术创设线上教学模式，通过限时阅读比赛等小游戏，提高学生在 阅读学习中的参与度。教师要引导学生在阅读过程中做好标记，明确阅读中遇到的重点及难点，了解词汇、句式、语法、 写作技巧的特点等。.引导写作训练为了提

13、升学生的写作水平，教师还应该积极引导学生开展写作训练，只有在大量训练的基础上，学生才能掌握英 语写作的规律，提高书面表达能力。教师要为学生提供丰富的写作主题，同时要与学生的生活相联系，使学生从身边的 事物当中寻找写作灵感，逐步提高写作能力及水平。大量阅读是写作的前提，学生只有在阅读中获得丰富的素材，掌握 更多的词汇和语法等，才能在写作中灵活运用，增强其读写结合能力。比方在学生读完文学名著后，教师要鼓励学生主 动写下自己的读后感，这样既能够让学生加深对阅读材料的理解，又能够在写作训练中发现自身的缺乏，以便在今后学 习中不断加以强化4。教师还要积极组织英语写作比赛活动，使学生在实践当中检验自身的英

14、语综合能力，做到学以致 用。.融合思维导图思维导图是现代教育中的常用手段，在思维导图的引导下，学生的思路更加清晰，学习效率得到了提高，这减轻 了教师在教学任务推进中的压力。教师要结合阅读和写作内容制定类型丰富的思维导图，每一个思维导图都有一个核心 关键词，进而引出其他的教学内容，在具有条理性的树形图或者圆圈图当中，快速理顺学生的学习思路，起到发散思维 的作用，使学生对阅读及写作信息掌握得更好。比方教师在写作中运用合适的思维导图引导学生进行思维表达，可以增 强学生写作的条理性，使学生明确不同段落的写作中心并做好过渡与衔接，注重写作内容的内在逻辑性和层次性，更加 准确地表达自己的想法，增强文章结构

15、的合理性。（三）健全评价机制教师应该对当前评价机制予以优化，构建多元化的英语教学评价体系，挖掘擘生在英语学习中的潜能。教师应注 重对评价主体的不断拓展，除了依靠教师的主观性及客观性评价，还要鼓励学生参与到自我评价及互相评价当中，让学 生意识到自己在听说读写能力上的欠缺，以便进行具有针对性的弥补，改善学生当前的学习状况，使学生获得长远的发 展。在评价标准上，教师要降低考试成绩所占的比重，更侧重于分析学生的学习过程及其表现出的态度和情感，真正达 到素质教育的要求。教师要将评价结果及时反应给学生，使其在今后学习中更加全面地认知自我，在扬长避短中不断发 展听说读写能力。对学生听说读写能力的培养，是新时期初中英语教学的主要目标，也是提高学生英语学科核心素养的关键途径。 为此，在听说能力培养中，教师应该通过激发学习兴趣、改善学习环境、创设教学情境和开展合作学习等途径，构建多 元化的教学模式，满足学生的个性化需求;在读写能力培养中，教师应该通过甄选阅读材料、讲授阅读技巧、引导写作训 练和融合思维导图等方式，逐步提高学生的