浅谈小学数学情境教学

1、浅谈小学数学情境授课浅谈小学数学情境授课PAGEPAGE4浅谈小学数学情境授课PAGE浅谈小学数学情境教育生的教育情境，能够激学生的感情体，是学生行感情教育的合用手段。在教育中情况，以激学生主研究新知的趣，学生感情的孕育。代教育点：数学教的首要任就是学生学情境，学生供应全面清楚的相关信息，引学生在教所的教育情境中，自己开筋行学，掌握数学知。因此，在堂教育中，教要依据学生的心理特质和学的内容，必然的教育情境，以此来激学生的求知欲，促他极主的学。我合自己的工作，情境教育中的是与非。一、巧情境，激学生学趣童故事是小学生特别是低年学生的最，把数学用童故事的模式描出来，能数学予情，致使予生命，能极大的激

2、学生的学趣和欲望，老能够将言描、画面再、音衬着三者有机合来情境。种方式适合在低年的学生中使用。依据学生的年特质，故事情境，学生从故事中，着去学、去思虑，能够激学生的学趣。在教育“分数的基个性”，一开，我了一个故事：“花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸甘蔗他吃：最小的猴子嚷着要根数多，老大自很懂事：我只要一根，但要最的。聪慧的老二：我不要最的，也不要根数最少的，但根数要比哥哥多，比弟弟的一些。猴爸爸思考了一下，来三根同的甘蔗，将第一根分了一半老大，将第二根平均分成6段，取了3段老三，将剩下的一根平均分成4段，老二2段。三个猴子高极了，都爸爸他最好。同学，猴爸爸分得公正？公正不公平，学了新自显然”，学

3、生趣盎然地步入了新。引入新，激了学生的学趣，使学生趣厚的，留神力集中的主去研究称形的一块特质。二、优化情境，改革发挥主体功能少儿的学习想法被激发后，若刻板地去教，少儿又因无望而使发生的想法弱化，致使消失。因此由铺垫引出新知把少儿带入情境后，应依据内容的需要，使情境成为一个陆续的动向客体。要利用少儿能够敏锐感知鲜亮、富饶色彩的形象，善于用形象色彩和声响去思想，由此向抽象思想过分的特质，尽也许地幸免分析不断、提问不但的“注入式”，使用直观教具、学具等去创办详细的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，奋斗提高他们的参加程度，充发散挥他们的主体功能。1、创办“实体”情境，发挥主体功能。“实体

4、”情境就是在教育中利用实物去演示，去再现教育内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教育内容与学习者之间的间隔。这样能够化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体功能。比喻在教育“圆锥的体积”时，我取出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生察看几次能把圆柱体倒满，学生察看后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生即可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。今后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参加在教育中，圆满挣脱了被迫应付的情况。2、创办“模拟”情境，发挥主体功能。“模拟”情境就是要学

5、生自己看作一个角色去演出，模拟一种与教育内容相似的有动向经过的情境。这种对教育内容的模拟，学生既感平易、新鲜，特别欢乐，乐于接受，且又由于自己演出，全体参加，使得学生一看就懂，发生顿悟，收到意想不到的奏效。比喻在教育“相遇问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家察看他们俩的间隔发生了什么改动，最后如何样了。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的间隔就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的行程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清楚的认识，并在求知中感情获

6、得了欢乐，主体地位也随之发生。3、创办“操作”情境，发挥主体功能。教育中让学生出手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，能够使各样感观都参加到学习中来，使学生能从多方面、多角度察看事物，并增进思想的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既加强了主体功能，激发了求知欲望，又爽朗了课堂气氛。比喻，在教育“长方形的认识”中，在学生掌握几何称呼的基础上，让学生借助自己出手制造的长方形实物模型，经过折一折，量一量，进一步察看、分析、比较，自己就能够够说出长方形的特质，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思想，在思想中操作，对长方形有了一个清楚的表象，课堂

7、气氛也获得爽朗。三、创办情境，教育经过联系实质在教育中，教师为了让学生感觉到数学本源于生活，生活中各处有数学，加强数学学习的兴趣性，创办了很多情境，但出现了一些情境置教材一边，走开了生活实质的现状。例如在教育中克与公斤时，把情境策划为“集贸市场买菜”、“商场够物”，就存在片面催讨教育场景生活化的思疑，忽视了学生的生活经验和知识基础的不够。由于生活中市场正常以斤为单位买卖的很多，商场多是以袋装销售，还涉及价格等诸多因素，这样做不好于在40分钟的课堂上建立克和公斤的见解，难以进入积极的学习情况，学生的主体认识难以获得培养和提高。“学起于思，思源于疑”。情境教育的创办应从学生的内在需要出发，激发学生求知积极性，启迪思想的创办性，增进师生感情的交融性，合用激发学生主动研究，从始而疑之，既而思之，到终而知之。情境的创充还要革故鼎