初中九年级下册《鱼我所欲也》优秀语文教案

1、鱼我所欲也教学设计第一课时【教学目标】1、朗读课文，疏通文意。2、掌握本课的文言词汇。3、分析第一段内容。【教学重点】1、结合注释，疏通文意。2、理解“所欲”和“所恶”指什么。【教学难点】1、“是心”是指什么。【教学过程】环节时间 分配教师行为生动 学活设计意图1、导入1分 钟教师主讲：“人生自古谁无死，留取丹心照 汗青。”面对威逼利诱，文天祥选择 了对国家的忠诚，选择了对信念的坚 持；从而不惧死亡，坦然面对。这样 的生死观并非自文天祥始，早在两千 多年前，孟子就已经提出了自己的观 点。今天，我们学习鱼我所欲 也，了解孟子是如何看待生死的。聆听由学生熟悉 的人物和诗 句入手，引出 本文以及本

2、课所要探讨 的道德观念2、朗读 课文5分 钟教师占拨：星学生读完课文后，指出学生读 音的错误朗读 课文熟悉课文，正 音。3、教师 范读2分 钟1、教师范读2、教师点拨：同学们体会一下老师在朗读时的节 奏、重音和由此所传达的情感态度。 我为什么这样处理？这就要从文章的 内容来分析了。聆听进一步熟悉 课文，体会教 师在朗读时 的节奏、重音 和由此所传 达的情感、态 度。4、疏通 文意22分钟1、教师组织请同学们以小组为单位，结合课下 注释，疏通文意。【课文翻译见另附 的课件】2、教师提问并点拨请每一小组讲解重点词语并翻译句 子，教师纠正其中的错误。小组 讨论； 小组 代表 翻译。通过小组内 互相的

3、探讨 以及老师的 指导，疏通文屈、O5、分析 文章第 一段14分钟教师提问并点拨开篇作者说鱼与熊掌，很显然意不 在此，那么作者的意图是什么？生考答 学思回通过对几个 关键问题的 引导，引导学问题生关注词句 内涵，关注论 证过程。【交流点拨】作者用2和熊掌分别类比生和义，一 方面形象地区分出生和义之间价值高 下，另一方面也让人们明白既然知道 熊掌比鱼珍贵故舍鱼而取熊掌，那么 在生与义之间，就要舍生而取义。“舍生而取义”是作者的观点，那 么它是本文的什么？【交流点拨】“舍生而取义”是本文的论点。“所欲有甚于生”的是什么样的事 情，让作者可以为了它不苟且偷生？ 你能举个古代的例子吗？【交流点拨】这里

4、的“所欲”的应指 正义的、符合道义的事。比方苏武被 扣于匈奴后，匈奴贵族先以名利引 诱，后以严刑威胁。但苏武始终大义 凛然，宁死不屈。匈奴贵族无计可 施，便“徙武北海上无人处”。在艰 难的环境下，他仍拄着汉朝的旄节， 不屈节辱命。他出使时正值壮年，待 其归汉之时，已是须发皆白。“所恶有甚于死”的是什么样的事 情，让作者可以因此“患有所不 辟”？你能举个例子吗？【交流点拨】这里的“所恶”应指不 正义的不道德的事情。比方南宋末 年，元兵攻下衢州，宰相留梦炎以南 宋故相的名义率众投降。文天祥兵败 被俘后，坚贞不屈。一些降元宋臣请 求元帝释放文天祥为道士，元帝亦有 此心，留梦炎却阻止道：“天祥出， 复

5、为号召江南义士抗元，吾辈将置于 何地？ ”从而坚定了元帝杀害文天祥 的想法。“如使” “使”是什么意思？作者 给出两个假设是为了什么？【交流点拨】“如使” “使”是假如 的意思。作者想说明，有比生更重要 的东西，有比死更厌恶的东西。之前 作者是从正面论证，这两个假设那么是 从反面论证。“非独贤者有是心，“是心”指 什么？【交流点拨】孟子告子上： “恻隐之心，人皆有之；羞恶之心， 人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是 非之心，人皆有之。恻隐之心，仁 也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼 也；是非之心，智也。仁义礼智非由 外银（shui消损）我也，我固有之 也。”前文讲到“所欲有甚于 生”“不为苟得”，“所恶有甚于 死” “患有所不避”。所以“是心” 是指人的羞恶之心。6、作业1分钟教师点拨请大家在理解文意的基础上，背 诵本文。识记 背诵背诵有利于 对文章的理 解。板书设计：,-类比