只含有同一级运算的混合运算教学设计与反思

1、只含有同一级运算的混合运算教学设计与反思第一篇：只含有同一级运算的混合运算教学设计与反思人教版四年级数学下册只含有同一级运算的混合运算教学设计与反思大洋镇中心小学：梁继树 教学目标：1、能复述含有同一级运算的运算顺序。2、能用递等式正确运算两步式题。3、能用量的关系来描述解题思路。4、经历解决实际问题的过程，感受运算顺序与解题思路的同一性。 教学重难点：重点：用量的关系来描述解题思路；用递等式来运算两步式题。 难点：用量的关系来描述解题思路。 教学过程：一、 主题图引入师：今年的春节天气特别寒冷，下了大雪，今天我们就去冰雪天地游乐园，看看哪里的数学问题。（观察主题图，根据条件提出问题）。（1）

2、说一说图中的人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？每个区有多少人？你是怎么知道的？（2）根据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？对简单问题迅速解决。小结：看来同学们都能准确的收集信息、解决问题，下面我们先去滑冰场看看。二、新授课。1教学教科书第4页的例题1。 师：这里有补充的信息：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰? 分析：题目的已知条件是什么? “中午有44人离去”是什么意思? “又有85人到来”又是什么意思? 那么要求“现在有多少人在滑冰”该怎样列式? 让学生分步列式：724428(人)2885=113(人) 请大家列出综合算式：72448

3、5教学脱式计算师：我们直接写出最后得数容易出错，如果我们把第一步的计算结果记录下来就不容易错了。 应用题大家要记住写答案：答：现在有113人在滑冰。 2练习：教科书第5页“做一做”第1题。提问：这一题先求什么?再求什么?综合算式：98462577(本) 3观察：这两道题中，有什么共同点?(都含有加法和减法运算) 那刚才我们都是怎样算的?(都是从左往右按顺序计算的) 小结：如果一道算式中没有括号，只有加法和减法运算，那我们就从左往右按顺序计算。4教学教科书第4页的例题2。“冰雪天地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人? 分析：照这样计算?表示什么?用线段图表示出相应的数量关系。先算

4、什么，再算什么?请大家列出综合算式。9873632961974(人) 答：6天预计接待1974人。提问：9873表示什么?再乘6又表示什么?有没有不同的列式?63987 29871974 (人) 答：6天预计接待1974人。提问：63表示什么?再乘987又表示什么? 5练习：教科书第5页“做一做”第2题。 让学生分析题目的已知条件和问题，独立列式。 讲评时要学生说出每一步表示的意义。6观察：例题2和“做一做”第2题这两道题中，有什么共同点?(都含有乘法和除法运算)那刚才我们都是怎样算的?(都是从左往右按顺序计算的) 小结：如果一道算式中没有括号，只有乘法和除法运算，那我们就从左往右按顺序计算的

5、。三、.巩固练习四、总结这节课你有什么收获？五、布置作业六、板书设计只含有同一级运算的混合运算1.滑冰场上午有72人，中午有44人离去，2.“冰雪天地”3天接待987人。照这又有85人到来。现在有多少人在滑冰？样计算，6天预计接待多少人？72-44+85（1）98736（2）63987 =27+85=3296=2987=113（人）=1974（人）=1974（人） 运算顺序：在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。七、教学反思这节课的内容在上个学期已经提了一些，学生对一级运算的运算顺序都已经知道了，所以这堂课学生学得很轻松，也很主动，可是学生的口算能力不是

6、特别好，口算经常出错，这方面还要不断加强。第二篇：只含同一级运算的混合运算教学设计只含同一级运算的混合运算教学设计教学内容：小学二年级数学下册教材47页及相关练习题教学目标：知识与技能：1、学生利用已有的生活经验，探究加减混合、乘除混合的运算顺序和计算方法，并能正确地进行运算和解决简单的实际问题。过程与方法：1、在学习活动中，让学生从问题情景出发，让学生经历解决问题，综合算式的形成，回忆旧知等过程，理解同一级混合运算的顺序和提高学生的表达能力。情感与态度：1、在教学中，培养学生认真地表达、认真审题和认真书写的良好习惯。教学重点：学生利用已有的认知基础和生活经验，探索掌握同级运算的顺序和计算方法

7、。难点：引导学生完整、严密地归纳出同级运算的顺序，以及按从左往右的顺序正确合理的计算综合算式。学习方式：自主、交流、探究。 教学方法引导、启发、交流、设问、质疑。教学过程：一、主题图 引入1、观察主题图，师：仔细观察，从图中你知道了什么？生1：图中的小朋友们在阅览室里看书，生2：图中的小朋友们在认真地看书，他们很高兴。师：你们两个都是细心的孩子，观察的真仔细。2、根据条件提出问题。师：从这幅图中你们还想知道什么？ 生：我想知道有多少人在看书。师：很多同学可能都与你有同样的想法，你的这种自然而然的好奇心老师是很欣赏的，请你坐下。现在我们一起来阅读旁边的文字（师在图的右边出示文字：图书室里上午有5

8、3人，中午走了24人，下午又来了38人，），边读、边记、边想，要读得专注、声音高低适中、逗号处要停顿。 教师组织学生读文字，读后给予评价。师：根据图和文字提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？ 学生提出问题：（1）、图书室里上午有53人，中午走了24人，阅览室里现在有多少人？（2）、图书室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，图书阅览室里下午有多少人？师:怎样解决这些问题？这节课我们用加、减、乘、除等运算来解决这些问题。（教学从简单的实际问题引入，让学生通过观察图和阅读信息，来发现问题，提出问题，进而激起发学生解决问题的欲望，顺理成章把学生带入到新课的学习中。归纳同一级的同时，简

9、单而有层次的提问调动学生的积极性和兴趣）二、新授1、解决问题，为归纳同级混合运算的顺序做铺垫（1）针对问题，先在小组内交流解决，再任意抽一组上来汇报。由小组长主持，并告知全组要解决的问题，力争全组每位同学都能解决问题由小组长主持汇报交流： 预设：小组长：很高兴由我们组来解答这道题，这道题有两个问题，下面谁来解答这道题？生1：我是这样解答这道题的（出示答题单）53-24=29（人） 答：中午走了24人后，还剩29人。 53-24=29（人），29+38=67（人） 答：阅览室里下午有67（人）小组长：XX（生1）同学给我们展示了解决这道题的方法，有不明白的同学请举手？小组长：都赞成他的方法吗？全

10、体组员：同意。师：其他组的同学赞成XX同学的解题方法吗？全班同学齐声说：同意。师：现在由小组长继续提问。小组长：哪个同学的方法与XX同学的方法不一样？给全班同学展示一下。生2：我是这样解答这道题的：53-24=29（人） 答：中午走了24人后，还剩29人。 53-24+38 =29+38 =67（人） 答：阅览室里下午有67（人）小组长追问：这两个同学的解题方法哪里是相同的？哪里是不相同的？谁来说一说？生3：他们解决第一个问题的方法是相同的，XX（生1）解决第二个问题写了两个算式，XX（生2）解决第二个问题把两个算式合成了一个算式。师：你说的很好，解决第二个问题，第一个同学用了两个算式，他列的

11、叫分步算式，第二个同学把两个分步算式合成了一个算是，这样的算式叫做综合算式。（师指着算式）全班齐声说：综合算式。师：现在有小组长继续提问。小组长：还有不同的方法吗？生4：我是这样解答这两个问题的：53-24=29（人） 答：中午走了24人后，还剩29人。 53+38-24 =91-24 =679(人) 答：阅览室里下午有67（人） 师：说一说你的方法和XX（生3）的方法有什么不同呢？生4：我解决第二个问题的方法和他不一样。我是先算到阅览室里的总人数，再用总人数减去中午走了的人数，剩下的就是阅览室里下午有多少人。师：同一个问题可以用不同的方法解决，方法不同，但都是合理的，我们在学习中只有爱动脑筋

12、、积极思考，才能增强脑筋的灵活性。我们都来做一个爱思考的孩子。 小组长：其他同学有什么发现？生5：我发现综合算式比分步算式要简便。师：XX（生5）同学回答问题语言既简便又精确，你这样回答问题老师很欣赏。希望你再接再厉，不断进步。师：让我们用掌声感谢X组同学们的精彩表现，现在请你们回到自己的位子坐下。（借助情境图，让学生经历解决问题的过程和综合算式的形成过程，在自主、合作、探究的学习活动中，充分发挥他们学习的主体地位，老师适时地引导，点拨、鼓励，培养了学生的口头表达能力，增强学生的学习信心，并为下一步学习做很好的铺垫。）（2）进一步理解综合算式的格式理解综合算式的计算格式尝试， 师呈现两个算式：

13、53-24+38和53+38-24 师：回忆一下我们刚才的学习过程，这两个算式叫什么算式？每个算式的运算顺序是怎样的？生：综合算式，第一个算式先减后加，第二个先加后减。 师呈现两个算式：1535和496 师：这两个算式也是综合算式吗？ 生：是综合算式。师：综合算式可以进行脱式计算，脱式计算的格式是这样的： 532438=2938先把计算的结果29写下来，再在后面写+38.=67最后把第二部的结果写下来。师强调：每排算式的第一个数字要对齐，等号对齐写在算式的前面。以小组为单位尝试计算师：下面这三道题怎样算呢？（出示；53+38-24 1535和496）由小组长负责本组，先交流每个题的运算顺序怎样

14、，脱式计算的格式有什么要求？做完后相互检查一下。展示汇报，选择不同层次的学生到前面展示他们的计算情况，全班评价。（教师讲解归纳，学生认真听讲，学生根据所学的知识和已有的经验亲自尝试，把学习的主动权交给学生，通过交流展示汇报，加深了对综合算式的理解，同时对同级混合运算的顺序有了亲身的经验，为后面的归纳总结做好了准备，）2、引导观察、比较，发现特点，归纳顺序（1）观察、比较、分类师出示四道题的脱式计算过程532438 53+38-24 1535 496=2938=91-24=55=366 =67=67=25=6 师：如果把上面的四个综合算式分成两类，请同学们先认真观察、比较，想一想，怎么分？再亲自

15、动手分一分，分组完后，和同座交流一下，特别要告诉同桌：你分组的标准是什么？师：谁愿意到前面来展示一下，并把你们分组的标准告诉全班同学。 生1；（先展示）我是把有加减法没有乘除法的算式分成一组，有乘除法没有加减法的算式分成另一组。生2:（先展示）我是把只有加减法的算式分成一组，把只有乘除法的算式分成另一组。师：刚才两位同学分组的结果是相同的，我也赞成这样分，两位同学都是爱思考，爱学习的好孩子。但是，细心的孩子们，两位同学叙述（分组标准）的语言是不一样的，谁的叙述更简洁呢？生3：XX（生2）的叙述更简洁一些。 师：为什么？ 生3：. 师讲述：其实，有加减法没有乘除法叙述成只有加减法，有乘除法没有加

16、减法叙述成只有乘除法，这样读起来不拗口，而且好记，所以，XX（2生）叙述的语言更简洁一些。（教师积极引导学生对四个算式进行观察、比较、分类、汇报分类结果和分类的标准，重点、难点是叙述分类的标准，教师要帮助学生理解分类标准，培养学生认真思考、细心观察、准确表达的好习惯，为归纳同一级的混合运算顺序做充分的准备）（2）引导学生进一步观察、比较并归纳同一级混合运算的顺序师：同学们，我们在计算上面的四个综合算式时，都是按照一定的运算顺序进行计算的，请同学们认真观察，上面四道题都是按什么顺序计算的？生1：都是先算左边的算式，再算右边的算式。生2：都是按从左往右的顺序计算的。师追问：观察上面这几个算式，你知

17、道那些综合算式要从左往右按顺序计算？生:3：只有加减法的算式是从左往右按顺序计算。生4：只有乘除法的算式是从左往右按顺序计算。师：哪位能干的同学来把这两句话和并成一句话呢？生5：只有加减法或只有乘除法的综合算式，都要从左往右按顺序计算。师：你真棒，一个“或”字和一个“都”，把前面两个同学说的两句话合并成了一句话。但是，现在我要请全班同学认真地思考一下，XX（生5）这句话逻辑严密吗？表达完整吗？生6：这句话没有问题，是正确的。师：赞成XX（生6）同学的意见的请举手。师：举手的是多数，反对的是少数，这句话是完整的吗？请同学们看下面的算式25-（12+8）8（549），这两个算式，一个只有加减法，后

18、一个只有乘除法，他们是按什么顺序计算的？生7：因为加了括号，他们是按从右往左的顺序计算的，师：那么，你们认为满足什么条件的综合算式，才能够从左往右按顺序计算。生8：我认为应该满足的条件有：综合算式中只有加减法或只有乘除法，综合算式中还不能有括号，这样的算式要从左往右按顺序计算。师：你认为XX（生5）关于运算顺序的表达也不完整，需要在他所表达的话语的前面加上“在没有括号的算式里，”XX（生5）归纳的话语就完整了。师指导阅读：关于运算的顺序书上是如何规定的。（教师指导学生阅读教材47页长方形里面的文字），你是如何理解句子中的“只有”这个词师强调：我们把只有加减法混合的算式或只有乘除法混合的算式叫做

19、同级运算，当我们计算同级运算时，要从左往右按顺序计算。(这部分内容是本课的重点，先让学生观察、比较四个算式的运算顺序，再让学生回忆哪些综合算式是从左往右按顺序计算的，接着又让学生的叙述、教师举出反例，引导学生阅读教材关于同级混合运算顺序的规定，让学生积极参与逐渐修正、完善、优化等建构知识的过程，学生的思维、表达能力也得到了发展。）3、巩固练习（1）下面四个算式都是同级运算吗？先与同桌说说先算什么、再算什么？然后写出计算过程。23+6-1146-28+5935+15-16 284 7283 7294 （2）下面计算对吗？把不对的改正过来。 55-14+6 2173 83 6 =55-20 =21

20、21 =82 =35 =1 =1 （3）把下面的两组算式合并成综合算式7289 36+8=44 9436 44-19=25 （练习的重点放在运算的顺序、脱式计算的的格式以及对综合算式的理解上，通过自主练习，帮助学生巩固了知识，强化了重点，增强了学生应用数学知识的意识，提高了学习兴趣，也及时地帮助教师了解学生在本课学习中遇到的困难。）4、总结全课 师：通过这节课的学习，你有哪些收获？（培养学生及时归纳、整理知识的能力，帮助学生记住知识和养成回忆知识、爱思考的好习惯）板书设计分布算式： 综合算式：53-24=29（人） 532438 53+38-24 1535 496 29+38=67（人） =2

21、938=91-24=55=366=67=67=25=6【教学反思】本课是在学生对加、减、乘、除法运算有了较多经验的基础和对加减混合的综合算式有了初步的理解，也计算过带小括号的加减混合运算的基础上进行教学的。由于本课的例题呈现的同级混合运算不完整，我在尊重教材的基础上，增加了一道乘除算式作伪例题呈现，其目的是较低教学的难度，便于学生观察、比较、归纳和帮助学生理解掌握同级混合运算的顺序。本课教学力求体现教师引导者的角色，力求体现学生的主体地位，在教师的引导下，让学生经历学习的过程，自主探索、合作交流，共同构建知识，增强解决问题的意识和能力。一、本课经历了以下教学过程：（1）结合具体的问题情境，为理

22、解加减混合运算的顺序做铺垫。在这个教学环节，我首先让学生结合图和题目中的信息发现问题、提出问题和自主、合作、探究解决问题，培养学生解决问题的能力。然后让一个组到前面来，重点针对怎样解决“阅览室里下午有多少人”这个问题进行汇报，帮助学生理解综合算式的形成过程以及回忆和初步理解加减混合运算的顺序。 （2）在理解加减混合运算顺序的基础上，教师先讲清楚综合算式的计算格式，然后利用知识的正迁移，另外两道除乘和乘除题再让学生根据经验尝试，让学生顺着计算加减混合运算顺序的思路去解决计算乘除混合运算。再一次把学习的主动权交给学生，使学生对同级混合运算的顺序有了亲身的体念。在这个环节，教师要积极引导，纠正不正确

23、的格式，汇报时让学生表达清楚先算什么，在算什么。（3）教师引导学生观察、比较、归纳同级混合运算的顺序。由于有了前面的教学铺垫，绝大多数学生不难理解综合算式的运算顺序，难的是完整、准确地表达同级混合运算的顺序。我在教学中，积极引导学生观察、比较、分类、优化、质疑、自己阅读教材等，让学生积极参与构建知识的过程，使学生对同级混合运算的计算方法有了进一步的理解。（4）巩固辨析，提升技能。指导学生完成几道巩固练习题和辨析题，重点是帮助学生理解同级混合预算的顺序和辨析正误的能力，提高学生的计算能力，帮助学生正确、认真书写的好习惯，纠正学生错误的书写格式。二、存在的不足（1）教学的环节过多，归纳同级混合运算

24、的顺序作为整节课的重点没有凸显出来，而且把归纳顺序的时间放在一节课的中后期，这个时间不是学生学习的兴奋点。 （2）巩固练习中没有列综合算式解决问题的题目，对培养学生分析问题、解决问题的能力以及对训练学生思维的连贯性的重要性认识不足。（3）发现有不少的同学在脱式计算式，得数既按格式写在脱式计算的下面，也在综合算式的后面写等号写得数，这种书写错误是学生受到以前计算时书写格式的干扰。在今后的练习中要加强对比练习，通过对比，让学生发现和理解脱式计算既不能一步写出得数，也不能把得数等在横式的后面，而是要把计算过程一步一步写出来，每一步的等号都要写在原式的下面而且要对齐。第三篇：含有小括号的混合运算教学反

25、思含有小括号的混合运算教学反思琼海市中原镇中心学校陈宗环本节课教学的是含有小括号的混合运算，是在学生已经掌握了既有加法或减法又有乘法或除法的两步运算顺序的基础上安排的。括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用，这对学生来说在课堂教学中是第一次。学生探索和理解运算顺序的基础依然是在计算中掌握运算顺序，在学生想改变运算顺序时产生疑问时，引出小括号。让学生通过自己的探索，体会括号在混合运算中的作用，从而真正理解并学会正确使用小括号。学生在前面已经学习没有括号的同级的混合运算和含有两级的混合运算，有一定的计算基础，但对于二年级的学生来说，理解“有小括号先算小括号里的算式”的运算顺序是比较困难的。本节课

26、以观察、比较、分组讨论、推理和应用及口算为主线，使学生对学习有兴趣，留给学生学习思考的空间。采用问题发现法与讨论法相结合的教学方法，给学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生积极主动获得新知。本节课我首先引导学生复习一年级学过的含有小括号的加减混合运算的运算顺序，让学生明确要先算小括号里的；接着复习没有括号的两级混合运算的运算顺序，再通过设疑：77-5如果要先算减法再算乘法，该怎么办？让学生充分地感受要先算减法，可是运算的顺序又不允许怎么办？只有在算式中添上小括号，改变原有的运算顺序才可以。通过这样的教学设计，不仅使学生认识到小括号的作用，而且有利于学生理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。

27、接着让学生独立尝试有小括号的混合运算，引导学生明确要先算小括号里的。在此基础上，直接给出含小括号的两级混合运算的式题，让学生迁移类推，进行脱式计算。最后通过对比练习，进一步认识小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算顺序。通过本节课的教学，我发现学生对于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”理解的较好，基本都能理解。本节课是教学含有小括号的混合运算，学生在计算时运算顺序比较熟练，但是在实际计算时学生仍有比较严重的计算错误，如：没有参加计算的数和运算符号忘记抄下来、随意交换两个数的位置、计算正确率不高等。主要原因是学生没有养成良好的计算的习惯，口算、笔算不过关。在以后的计算教学中，我将在这方面加

28、强训练，不断提高学生的计算能力。第四篇：含有两级运算的四则混合运算教学反思含有两级运算的四则混合运算教学反思张海玲在本节课的教中，我首先在课堂上再现了学生熟悉的生活情境,从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。学生刚学习两步计算式题时，对运算顺序较难理解，往往难以灵活运用，教学中重视引导学生理解算理、明确算法。第一个问题，在学生列出分步算式的基础上，引导把两个一步计算的算式合成综合算式，使学生体会综合算式的含义，并根据数量之间的关系尝试

29、计算，理解运算的顺序；第二个问题，则引导学生直接列出综合算式，帮助学生联系数量关系理解其运算顺序。在此基础上，总结出含有乘法和加、减法混合运算的运算顺序。坚持让学生在列出算式后说说先算什么后算什么，注重了思维的表述，又让学生明白要先算乘法的道理。注意对同类题的比较，通过比较归纳出含两级运算的计算顺序，有利于学生掌握。改进之处：1.教育学生养成良好的计算习惯。在做混合运算时要教育学生养成：整体观察分清顺序认真计算全面检查的习惯。2.教学中前松后紧，要加大练习的量，通过有层次、有坡度的练习，进一步理解算理，掌握运算顺序。3.语言要严密。第五篇：含有小括号的混合运算教学设计含有小括号的混合运算教学设

30、计江都区丁伙中心小学 高雅教学目标：1.根据实际情境，让学生体会括号能改变原来运算顺序的作用。 2.在探索与交流中体会含有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算含有括号的混合运算。3.培养学生独立思考和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。 教学重点：掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。教学难点：体会括号能改变原来运算顺序的作用，理解含有小括号的混合运算的运算顺序。 教学准备：课件 教学过程：一、谈话引入1.口算，说说运算的顺序。（1）出示：255+8= 3126= 说说这两题是什么样的题目，先算什么，再算什么？（这两题是同一级的运算，从左往右计算） （2）出示：1045 30213 说说这两

31、题先算什么，再算什么？（含有两级的混合运算，先算乘、除法，再算加、减法）2.小明是个粗心的孩子，他在计算1562时，得到的结果是18，你知道他在计算时犯了什么错误？ 让学生讨论，指名回答：小明的运算顺序是错的，他先算减法，再算乘法。追问：对于1562，如果要先算减法，有办法？（添上小括号） 3.揭题：本节课我们就来学习含有括号的混合运算。二、创设情境 1. 教学例3。出示教材第38页例3情境图及问题。提问：要求这个问题，应该先求什么？（买1个书包后还剩多少元）引导：怎样列式？ 5020=30（元）追问：每本笔记本是5元，30元可以买几本？ 305=6（本）提问：刚才我们列的是分步算式，怎样列综

32、合算式？ 让学生讨论后，指名回答，教师板书相应算式。 学生可能回答：50205。三、互动新授1、引导：“50205”根据我们上节课所学应该是先算除法，再算减法，和我们分步列式中的先算减法再算除法的计算顺序不同，如何才能使这道算式先算减法再算除法？2、学生讨论并回答。教师根据学生的回答适时进行引导：小括号的作用可大了，算式里添上小括号，不管小括号里是加、减法还是乘、除法，都要先算小括号里的算式。3、教师板书添上小括号：提问：现在这道题，变成先算什么？再算什么？ 让学生在练习本上计算，并指明学生板演。师生总结：先算“5020”，在“5020”的下面画出横线，再进行计算。（5020）5= 305=

33、6（本）4、试一试。出示：（4218）30 95（24+50）让学生尝试解答，教师巡视，参与学生的自主学习并寻找错例。 学生完成后集体交流，交流时让学生说说先算哪一步，再算哪一步。四、归纳小结计算方法。我们在计算混合运算时，一定要先分析，确定先算哪一步，再算哪一步。像这样含有小括号的混合运算里，不管括号里是加、减法还是乘、除法，都要先算括号里面的。五、巩固拓展1.完成教材第38、39页“想想做做”第1、2题。让学生先用线画出每题应先算什么，再进行计算，最后集体交流订正。 2.完成教材第39页“想想做做”第3题。 （1）让学生说说每道题应先算什么，再计算。（2）提问：变式和原题有什么相同的地方和

34、不同的地方。 3.完成教材第39页“想想做做”第4题。 （1）让学生先读题，在列综合算式。（2）学生交流汇报自主学习成果，交流内容包括：问题是怎么解决的，每一步列式的含义、列综合算式时应注意什么。 （3）教师适时评析错例（如综合算式时忘了加括号）。六、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 教学反思：教学“含有小括号的混合运算”时，教学的重点在于学生能体会到括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。通过对情境图的分析，先分步列式，然后用综合算式表示，当出现“50-205”和“（50-20）5”这样两个算式时，让学生展开讨论：解决例题中问题应该先算什么？让学生充分地感受要先算减法

35、，可是运算的顺序又不允许怎么办？只有在算式中添上小括号，改变原有的运算顺序，这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计，不仅使学生认识到小括号的作用，而且有利于学生理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。最后通过对比练习，进一步认识小括号的作用和含有小括号的混合运算的运算顺序。本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。重点让学生理解括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。例题通过实际问题引出要用小括号的情景。从课堂上学生的表现感到，学生对于“运算中有小括号的要先算小括号里面的”理解的较好，基本都能理解。相对于没有小括号的混合运算，学生做有小括号的正确率还高一点。但发现一个问

36、题，学生对于解决实际问题时，列综合算式时还不能灵活运用小括号。有些学生不需要用小括号的也去用，我想可能学生对于小括号的作用还没真正理解。第一篇：人教版一下荷叶圆圆第一课时教学设计与反思人教版一下荷叶圆圆第一课时教学设计与反思南湖国际实验学校沈杏珍教材分析：荷叶圆圆是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。课文共有5

37、个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第25自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字；“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是“朗读课文，背诵课文”。练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。学生分析：夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏大有一定的感性认识：知道夏天是炎热的，知了在树上唱起歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是

38、一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。教学目标：1、认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望。正确书写“是、朵”等六个生字。2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。3、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。4、在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。教学重点：识字、写字、情感朗读。教学难点：初步感受汉字的形体美，感受、体验生活的童真、童趣。 教学准备：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼的贴图。生字卡片、课件。教学流程：第一课

39、时一、课前谈话：关于夏天的话题导入：孩子们，夏天的荷塘可漂亮了，今天老师带你们到荷塘边去看一看。（课件：音乐声下的荷塘）你看到了怎样的荷叶？1、最吸引你的是颜色。2、从荷叶的形状来说？师：带着你们的喜爱来读一读（出示荷叶圆圆的，绿色的）谁来读一读这句话。 指导朗读。还有谁读得更好听呢？荷叶我们经常看到，可这么圆这么绿的荷叶却很少见到，胡木仁爷爷写了一篇课文叫荷叶圆圆，出示课题，齐读。师：看来你们真的很喜欢这圆圆的，这绿绿的荷叶，除了我们，课文中还有很多朋友也喜欢这圆圆的，绿绿的荷叶，是谁呢？赶快打开语文书读吧。二、初读课文。（一）自由读课文，借助拼音把生字读正确，句子读通顺。检查：1、出示词语

40、小老师领读。2、卡片读生字开小火车（二）生字宝宝回到课文中，再读读课文，找找有哪些小伙伴喜欢荷叶？3、你们找到了吗？还有哪些朋友也喜欢荷叶？自由说（你能把它们变成一句话说出来吗？这样说就更明白了。出示：（1）喜欢荷叶的有（）、（）、（），还有（）。（2）（）、（）、（）和（）都喜欢荷叶。（随学生回答出示答案）师：同一个意思有不同的说法。师：现在让我们变成文中的小伙伴，去和荷叶亲密接触吧。三、学习第二、三、四小节。师：小水珠在哪里？哪颗小水珠先来说说生：我想变成小水珠，读小节。师：那我们就躺在荷叶上摇啊摇，你们觉得怎么样啊？你舒服地来说一说。（指名读）你觉得还是躺在荷叶上吗？小水珠，荷叶是你的什

41、么？（摇篮。词语出示读一读） 师：你在摇篮里干什么？师：摇篮让你感觉自由自在，很温暖，小水珠你再来说一说。齐读师：多美的画面，看到这一幕谁迫不及待地飞来了？哪只小蜻蜓来告诉大家，你在荷叶上干什么呀？你读得真好，请你做一个小蜻蜓飞的动作。小蜻蜓觉得荷叶是他的什么？（卡片出示“停机坪”，读词语）“坪”字你还在哪里见过？草坪，坪字左边一个土，右边一个平意思是说一大片空地，再来读，读的时候眼前要有一大块平地。再请两只小蜻蜓读读。哪只小蜻蜓再来说说？。师：你的翅膀透明透明的，我看见了。师：读得真美，小蜻蜓真的飞来了。谁再来读。师：你读的很骄傲，为什么荷叶是你的停机坪呢？你立在上面就叫它停机坪，为什么不叫

42、它停车场呢？师：你说的真好，小蜻蜓和你想到一块去了，它觉得自己是小飞机，你来读一读。 师：看到这么美的画面让我们想起了大诗人杨万里写的什么诗句？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）让我们一起到停机坪上去立一立，飞一飞。你看大诗人也用了一个“立”字。（出示立）多美的蜻蜓，多美的荷叶啊。你听小青蛙情不自禁唱起歌来了。（出示第四自然段）自由地读一读。师：A、小青蛙荷叶是你的什么呀？B、你为什么把荷叶当做你的歌台呢？C、那你来唱一唱吧。（指名读）青蛙唱歌的时候姿势是怎样的？弯着大腿，蹲着唱，所以蹲是足字旁，（卡片出示）D、多有力的声音，小青蛙你在唱什么呀？（呱呱呱，这里的风景真美啊！） 生：齐读这一部分

43、。师：小鱼呢？小鱼在荷叶中玩得迷路了，我们下节课再把它找回来，听它说说吧。四、巩固练习背诵1、多么美的小蜻蜓啊，多么美的荷叶啊！吸引了那么多的小伙伴。现在我们知道了吗？荷叶是小水珠的，荷叶是小蜻蜓的，荷叶是小青蛙的出示：荷叶是小水珠的（摇篮），荷叶是小蜻蜓的（停机坪），荷叶是小青蛙的（歌台）2、理解“躺、立、蹲”三个动词的用法：小水珠、小蜻蜓、小青蛙都是在荷叶上，为什么要用不同的词（躺、立、蹲）呢？能不能换一换啊？3、练习背诵：自己选择一个喜欢的小伙伴背背这一段，厉害的孩子可以选择两个或三个背背。4、反馈师：你们说得真好，荷塘里还有很多很多伙伴也喜欢荷叶呢！如果你会72变，你会变成谁，荷叶又是

44、你的什么呢？我们下节课再来交流。四、巩固复习卡片认读生字五、指导书写：“是、朵”【教学反思】荷叶圆圆第一课时教学反思南湖国际实验学校沈杏珍荷叶圆圆的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生规范说话说话、想象说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。一、 创设情境，培养学生的想象能力。在教学中，我尽可能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让他们展开想象

45、的翅膀，让思维活跃起来，让知识丰实起来，让个性张扬起来。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发他们的想象。如：如想象小水珠在荷叶上的感受时，引导：小水珠你躺在荷叶上，一阵微风吹来，荷叶摇啊摇说说你的滋味你的感觉。想象荷叶为什么是小蜻蜓的停机坪这个情境的创设，让孩子有了可交流的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。二、 阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程。本节课教学中，我十分重视朗读的训练，始终以读为本，朗读的时间充分，朗读的形式多样，通过让孩子体验角色、音乐渲染、想象等手段激发孩子的朗读兴趣，由读通到读懂，再

46、到有感情地读，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读，又能在朗读中巩固生字。三、让孩子体验成功，让课堂充满人文关怀。全国特级教师窦桂梅老师曾说过：“教学有三度，即：温度、广度、深度。教师教学的不能太热、也不能太冷。”我非常同意窦老师的说法，教师在教学中情感投入的程度是直接影响到教学的效果。因此，在倾听学生回答问题的同时，我一边用心地听，一边作出赏识的评价，还不时地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，握握孩子的手，把自己完全融入孩子们当中，成为他们的朋友，与他们同喜同乐。反馈有一定的童趣，比如说他们一会是小青蛙、一会是小蜻蜓、一会是可爱的小水珠。让学生兴高采烈。有了这种情感的介入，教育如春雨般“无声”

47、地滋润着学生的心灵，陶治着学生的精神，净化着学生的灵魂，使课堂充满人文关怀。第二篇：人教版一下荷叶圆圆第二课时教学设计人教版一下荷叶圆圆第二课时教学设计双江小学 余翠红 教材分析：荷叶圆圆是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第13课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。 课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第25自然段是

48、本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字；“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是“朗读课文，背诵课文”。练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。 学生分析：夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏大有一定的感性认识：知道夏天是炎热的，知了在树上唱起歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系

49、他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。 教学目标：1、能借助拼音正确、流利地朗读课文,背诵课文.体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿 带来的快乐。2、能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。正确书写“鱼、美”,有主动识字的愿望。3、在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。教学重点：通过联系生活实际、做动作等方式理解词语的意思。 教学难点：初步感受汉字的形体美，感受、体会生活的美好。教学准备：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的简笔画。生字卡片、课件。 教学流程：第二课时1一、激趣导入1、课前

50、谈话：一个大圆儿一听到上课铃响了，就迫不急待跳到了荷塘里，它到底变成了什么呢？让我们走近看看（点击鼠标，画面拉近）。找到它了吗？它变成了什么？一起说。你看到了怎样的荷叶？2、对啊（在黑板上画荷叶），你看，这个大圆儿真的变成了一顶荷叶，你觉得这是一张怎样的荷叶？请你说。（从荷叶的颜色形状来说？）3、师：带着你们的喜爱来读一读（出示荷叶圆圆的，绿色的）谁来读一读这句话。（指导朗读。还有谁读得更好听呢？）4、是呀，又大又绿的叶子，在生活中我们经常能见到。可是这么圆的叶子还真少见。所以有人啊，就写了一篇课文，叫荷叶圆圆。会学习的小朋友，在老师的身后，可以用小手跟着老师一起写课题。（师板书课题：荷叶圆圆

51、）。用了一个“圆”字不够，他还连用了两个“圆”字。谁能够把这个课题读好？请你来试试。二、初读课文。1、师：告诉你们，除了你们喜欢荷叶，还有很多小精灵也喜欢这又圆又绿的荷叶，他们是谁呢？就在这我们的课文里。现在，小朋友们把这篇课文从头到尾读两遍，看好上面的拼音，把所有的字音读正确，把课文读连贯。每读完一遍，你都可以冲老师点点头，我就明白了。连读完两遍，就把身子坐端正。明白了吗？（学生按要求自读课文）2、师：都读完了呀？读得又快又正确。而且很多小朋友听懂了老师的要求。这非常好。现在请你告诉我，你现在知道了吗？还有哪些小精灵也喜欢荷叶？ （1）指导学生交流（2）大屏出示小蜻蜓、小水珠、小青蛙和小鱼儿

52、图文（齐读，再次熟悉名称） （3）师：对呀，它们很喜欢荷叶。那么谁喜欢荷叶，你能不能把这四个小精灵连起来说一句完整的话。出示：（1）喜欢荷叶的有（ ）、（ ）、（ ），还有（ ）。（2）（ ）、（ ）、（ ）和（ ）都喜欢荷叶。（你喜欢哪一种方式，跟你的同桌练习说一下。）三、精读感悟1、师：在这四个小精灵中，你最喜欢谁，请找到他所在的那一个小节，连读两遍，然后再读给你的同桌听，如果你读得好，同桌给你翘一个大拇指，如果哪里读错了，请你的同桌好好地给你提上一点建议，明白了吗？（学生合作读书）22、师：我们小朋友可真会学习。当这位女同学读得好的时候，她的同桌毫不犹豫地给她翘起了大拇指，你真棒！还有哪

53、些同学，在刚才读书的过程当中，得到同桌大拇指的举手给老师看一下。（生举手）哎呦，这么多呀，把手放下。在刚才读书的过程中，你一不小心读错了，你的同桌给你提出了特别好的建议，现在请你对你的同桌轻轻地说声“谢谢”。3、师：接下来，你们都读给同桌听了，就要来读给老师听了，你喜欢谁？喜欢哪个朋友？（师生交流）（一）小水珠1、指名读2、指导“晶”和“亮晶晶”（1）学生读完后教师引导：你们有没有听出来，这颗小水珠什么特别亮？（眼睛）（2）师：多有意思呀，我也听出来了。是亮晶晶的眼睛。瞧，这就是“晶”字。三个日在一起，亮不亮？（3）出示“亮晶晶”，两个“晶”在一起是不是更亮？引导：天上的星星（亮晶晶），我们班

54、小朋友的眼睛（亮晶晶），3、指导“眨”：把眼睛闭起来，再睁开，这个动作就叫做“眨”，所以这个“眨”字是目字旁。请你眨着亮晶晶的眼睛，再读一读这一小节。（大屏出示第二小节，齐读。）4、指导动词 “躺”（1）师：小水珠，你是怎么躺在荷叶上的呀？（学生做动作）（2）好，现在用你喜欢的方式，往后躺，现在你们身后是一片大大的，圆圆的荷叶，一阵微风吹来，你的身体跟着荷叶左一摇，右一摇。再左一摇，右一摇。此时此刻，你还是只觉得你是躺在荷叶上吗？（突出“摇篮”）（3）师：多温暖，多舒服呀。找到这个感觉了吗？来，我们一起来感受一下。（教师引读：小水珠说）（二）小蜻蜓1、师：多美的画面，看到这一幕谁迫不及待地飞来

55、了？2、哪只小蜻蜓来告诉大家，你在荷叶上干什么呀？（指名读） 评价：你读得真好，请你做一个小蜻蜓飞的动作。33、师：你们看到没有？我们张开双臂，就好像小蜻蜓展开翅膀，展开就和张开的意思差不多。4、小蜻蜓觉得荷叶是他的什么？（卡片出示“停机坪”，读词语并粘贴在黑板上）再请两只小蜻蜓读读。5哪只小蜻蜓再来边做动作边读读？（师：你的翅膀透明透明的，我看见了。）6、师：读得真美， 小蜻蜓，为什么荷叶是你的停机坪呢？为什么不叫它停车场呢？7、师：你说的真好，小蜻蜓和你想到一块去了，它觉得自己是小飞机，让我们再一起读一读。8、师：看到这么美的画面让我们想起了大诗人杨万里写的诗句大屏出示（小荷才露尖尖角，早

56、有蜻蜓立上头）让我们一起到停机坪上去立一立，休息一下。你看大诗人也用了一个动词“立”字。（出示立）（三）小青蛙师：多美的蜻蜓，多美的荷叶啊。你听小青蛙情不自禁唱起歌来了。（指名读） （1） 小青蛙呱呱地放声歌唱。我们一起来想一想，青蛙的歌声是怎么样的？一起说。（2） 师：哪只小青蛙来大声地给我们唱唱歌，你来（指导：我听出来了，你唱的是：呱呱呱，呱呱呱，我是小青蛙。还有谁来唱？唱的节奏和她不一样。） (3)小青蛙的心情真得是很好，因为啊，他把圆圆的荷叶当成了自己的什么“歌台”。（出示卡片）所有的小青蛙们，我们一起拿好书，也来感受一下：小青蛙说，(齐读) （4）这里用到了一个准确的动词，青蛙唱歌的

57、时候，是蹲着的，作出蹲的动作的时候，我们的脚就要弯曲，所以这个蹲什么旁呀？一起说。（出示卡片“蹲”）（四）小鱼儿师：小鱼呢？小鱼在荷叶中玩得迷路了，我们赶紧把它找回来，听它怎么说吧。（大屏出示第5小节）1、 突出“笑嘻嘻”2、 师：小鱼儿们，你们把荷叶当成了什么？3、 师：在炎热的夏天，小鱼儿有了这一把把凉伞，它笑嘻嘻地游来游去可快乐啦！它给我们捧起了什么？（突出动词“游”，并指导书写“美”）44、 师：小鱼儿不但喜欢荷叶，而且也喜欢小朋友们，所以它今天要和大家交朋友，你们高兴吗？会正确的认读和书写它，你们就是它的好朋友啦！（指导象形字“鱼”，出示“鱼”字演变视频）四、巩固 练习背诵1、多么美

58、的小蜻蜓啊，多么美的荷叶啊！吸引了那么多的小伙伴。（根据板书指导背诵）3、练习说话：出示图片指导学生练习4、反馈师：你们说得真好，荷塘里还有很多很多伙伴也喜欢荷叶呢！五、小结提升让我们永远记住这片美丽的荷塘，就因为有了圆圆的、绿绿的荷叶，才变得那么生动，活泼，快乐，而又美好。让我们永远记住这篇课文，齐读课题。5第三篇：人教版荷叶圆圆第一课时教学设计一、教学目标：1、认识荷、珠等12个生字。2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。3、在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。4、初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。二、教学重点：1、认识荷、珠等

59、12个生字。2、能借助拼音正确、流利地朗读课文。三、教学难点：1、在朗读中，初步感受夏天的美好。激发对大自然、对美的向往；学会发现生活中的美。2、初步了解人与自然和谐相处的关系，从而树立保护大自然的意识。四、教学准备：多媒体课件。五、课时安排：2课时。六、教学过程：（一）情景导入，揭示课题1、（课件：配乐出现动态荷花池画面。）师：小朋友们，瞧，这是个美丽的荷花池。（学生继续欣赏荷花池的美景。）2、（画面定格，荷叶特写。）师指荷叶：这满湖的是什么？学生回答。教师板书荷叶。3、这是怎样的荷叶？（生：圆圆的、绿绿的）教师板书圆圆。今天，我们就来学习荷叶圆圆这篇课文。（生齐读课题。）（二）初读课文，认

60、识生字1、师：这么美的一池荷叶引来了许多的小伙伴，听听都有谁？2、老师范读3、你听出来都有谁了吗？学生回答，老师贴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿请小朋友们借助拼音，自己把课文读一读。遇到有生字的地方，把生字连成词多读几遍。要把生字读准确，把课文读通顺。（学生自由读，教师巡视，个别指导。）4、同学们读得很认真。荷叶圆圆的、绿绿的，不仅吸引了小伙伴，还吸引了生字宝宝呢！瞧，它们也出来想跟荷叶一块游戏，你们认识它们吗？同桌一起读一读谁愿意当小老师带着大家读一读生字词。你愿意读哪个词就读哪个词。（课件出示单独一屏的带拼音的生字。）5、同学们的小老师当得真棒！生字宝宝摘掉了帽子，躲到荷叶上了，你还认识它