教学设计反思

1、教学设计反思教学设计反思模板要求：1 必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。2 内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。注意事项：1 将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中 ，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。 2 如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式：教学设计与反思一、教学目标本课程是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的，在教 学情境中，鼓励学生独立思考，尊重学生的思考成果。引导他们从不

2、同的角度提出问题，选择多种方 法来解答。二、学习者特征分析学生在经过前一个环节之后，对有小括号的异分母分数加减混合计算题方法已经明确。在本环节 主要关注学生能否找到单位“1”以及怎样通分，鼓励学生自主探索计算的方法。三、教学策略选择与设计引导学生运用固有的知识进行迁移，来自主探索“异分母分数加减混合运算”的运算顺序，学会具 体的计算方法，解决情境中的问题。注重发挥学生学习的主动性，以学生的认知水平和学习现状为教 学基点，教师顺势引导帮助学生梳理思维过程，明晰所学知识，做好知识的建构。四、教学重点及难点教学重点及难点：分数加减混合运算的顺序和计算方法。五、教学过程教师活动1、出示湖北云梦风景图片

3、及云梦森林 公园地貌情况统计图 ，师：湖北云梦 崇山峻岭， 风景优美， 这里有高大的乔 木林、 低矮的灌木林， 还有大片的草地。 下面是云梦森林公园地貌情况统计图, 从这张统计图。 从中你发现了哪些数学 信息？ 师： 森林部分比草地部分多占公园面积 的几分之几呢？你会列式吗？ 师：怎样计算 1/2+3/101/5,你 能用学过的知识解决吗？ 师：反馈评讲 不带括号的分数加减混合运算的顺序 是什么？(从左往右依次计算) 比较： 这两种方法你喜欢哪种？说明学生活动设计意图运用多媒体生成 生：乔木林占 1/2,灌木林 占 3/10,草地占 1/5 生：1/2+3/101/5 问题，让学生明白数学 源

4、于生活用于生活，体 现了数学的应用价值， 从而激发学生的探究 欲望学生自主探索对 两种方法进行比较，目 尝试计算 的通过比较加深认识， 培养学生的比较、归纳的能力。理由。 老师强调书写格式及注意事项： 用递等 式计算， 等号一律对齐， 分数线在同一 条直线上； 注意最后的结果要化成最简 分数。 师： 通过刚才的学习， 说说分数加减 混合运算的顺序怎样？ 归纳： 分数加减混合运算和整数加法 混合运算的顺序相同， 都是从左往右依 次计算， 有小括号的要先算小括号里面 的。 师： 这节课你学到了什么？对你有什么 帮助啊？今天学到的知识， 你觉得它有 什么用啊？ 独立思考，向老师报告 对学生收获的知

5、识加以梳理巩固 让学生明白数学 独立思考后，小组内交流。 来源于并应用于生活， 激发学生学习兴趣六、教学评价设计1.完成教材第 118 页的“做一做。 学生试着独立完成，集体交流计算过程，重点看运算顺序及书写美观情况。 2.完成教材第 120 页练习二十三的第 1 4 题。 学生独立完成，集体订正。第 2 4 题，鼓励学生用不同的方法解答。七、板书设计乔木林占 1/2,灌木林占 3/10,草地占 1/5 1/2+3/101/5八.教学反思 可以从如下角度进行反思(不少于 200 字):本节课是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。 在教学情境中，鼓励学生独

6、立思考，尊重学生的思考成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多 种方法来解答。 连加的知识探索过程比较简单， 学生的思维经过旧知识的迁移， 可以自主探索出结果。 有些问题是有单位“1”的加减混合的运算，学生需要找单位“1”再进行运算。这个环节添加了异分母分 数的连减和带小括号的异分母分数的加减混和运算，同时引导学生用准确流畅的语言表达自己的想法，并对各种方法进行自我优化。学生在经过前一个环节之后，对有小括号的异分母分数加减混合计 算题方法已经明确。在本环节主要关注学生能否找到单位“1”以及怎样通分，鼓励学生自主探索计算 的方法。引导学生运用固有的知识进行迁移，来自主探索“异分母分数加减混合运

7、算”的运算顺序，学 会具体的计算方法，解决情境中的问题。注重发挥学生学习的主动性，以学生的认知水平和学习现状 为教学基点，教师顺势引导帮助学生梳理思维过程，明晰所学知识，做好知识的建构。一年级美术花地毯教学设计及反思篇一：花地毯教学反思花地毯是人教版义务教育课程标准实验教科书美术一年级下册中的一个课例，是让学生运用剪贴、绘画方法来设计制作一块小地毯，并指导学生用许多“小地毯”拼成一张“大地毯”。我在教学过程中，主要引导学生主动寻找、尝试不同的材料，通过看看、画画、做做等方法，大胆、自由的把所见所闻所感所想表现出来，休验造型活动的乐趣。这节课中，我利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情境，充分

8、调动了学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。一开始我就抓住低年级学生的心理特征，通过游戏“猜一猜”导入，学生猜的五花八门，有的说床，有的说桌子，气氛非常活跃，最后学生猜到了花地毯，马上就把注意力转移到了本课主题，紧跟着我又适时激趣，给学生讲了一个小狐狸家的花地毯的故事，让学生羡慕小狐狸，自己也想有块花地毯，很自然的就调动了低段学生的学习欲望，效果非常明显。另外，让学生亲自感受地毯的质感，并小组合作将“小地毯”拼成两块“大地毯”，使学生在活动中无形的学到了美术知识（颜色搭配）。让学生学会学习，把课堂还给学生，一切让学生来支配，自主地探究学习。本课中最大的亮点就

9、是通过“展销会”的形式让学生互相推荐自己的地毯，把教学活动推向了高潮，整个活动中运用多种方式，例如学生与学生之间成为买卖关系，教师与学生之间成为买卖关系，让学生互评互议，告诉大家为什么买他的地毯，如何推荐自己的地毯，很自然的提高了学生的评价能力。活动中我最高兴的是学生争先恐后的把自己制作的地毯推荐给我，都希望老师买他们的，教师好似开心的调合剂，使每位学生都获得快乐。但在教学中我也体会了几点不足：1、小组欣赏讨论时，问题有些不明确，教师要参与活动中。2、要及时地肯定和表扬学生的奇思妙想，并帮助他们克服一些制作中的困难。 3、教师要善于营造一个轻松、自由的创作氛围，让学生充分地表达自己的见解。4、

10、在评价活动中，学生的胆子小，教师应多举例、多引导，调动学生的参与性，使学生真正成为学习的主人，才能力求每位一学生都成功。篇二：花地毯教学反思花地毯教学反思本节课是美术一年级下册中的一个课例，是让学生运用剪贴、绘画方法来设计制作一块小地毯，并指导学生用许多“小地毯”拼成一张“大地毯”。这节课中，我采用故事的形式导入新课, 一开始就抓住了低年级学生的注意力，充分激发了学生的学习兴趣。紧接着我把话题转移到了本课主题，给学生展示课前准备好的美丽的小地毯, 让学生羡慕，自己也想设计块花地毯，很自然的就调动了学生的学习欲望，效果非常明显。另外，让学生亲自感受地毯的质感，并组织了一次小组合作,将“小地毯”拼

11、成块“大地毯”，使学生在活动中无形的学到了美术知识（颜色搭配）。本课中我还让让学生互相推荐自己的地毯，把教学活动推向了高潮，整个活动中运用多种方式，例如学生与学生之间让学生互评互议，告诉大家他的地毯的特点，很自然的提高了学生的评价能力,使每位学生都体验到了成功的喜悦。但在教学中我也体会了几点不足：、小组欣赏讨论时，问题有些不明确，教师要参与活动中。、要及时地肯定和表扬学生的奇思妙想，并帮助他们克服一些制作中的困难。3、在评价活动中，学生的胆子小，教师应多举例、多引导，调动学生的参与性，使学生真正成为学习的主人，才能力求每位一学生都成功。篇三：花地毯(美术教学反思)花地毯教学反思华师附小恒大南海

12、学校 谢柳芬花地毯是（人教版）义务教育美术课程标准实验教科书（一年级下册）第3课，其课为“设计?应用”领域。花地毯这一课是一节很贴近生活的课，试着从生活中的地毯、让学生自己去发现图形的魅力所在。在这节课中我把班级分成四个小组的形式合作进行，同学们可运用折-剪-染的形式制作花地毯并拼摆在一起。让他们在游戏中感受到重复美、对称美、色彩美；并能够在轻松、自主、愉快的氛围中学习。一、故事导入抓住学生喜欢听故事的特点，我设计了从故事导入。从家具们的比美到地面兄弟的不说话，让学生猜原因，然后想办法解决。直入本课主题，今天我们来学习第三课花地毯。二、感受生活中的地毯和学生一起感受生活中的地毯，了解地毯的作用

13、。三、欣赏作品从“小设计师为地面兄弟设计的花地毯”直接切入学生作品欣赏，紧扣主题，并让学生观察发现小地毯的花纹、形状等特点；还有让学生猜小花地毯的制作方法，引起学生的好奇心，点出是染的，并告诉学生今天老师就教你们用这种特殊的方法来制作花地毯，激发他们的学习欲望。四、示范制作过程在示范过程中我边示范边讲解并出示示意图，让学生更加清楚操作过程。我向学生介绍了两种方法一先折后染法，另一种是先折再剪后染法。在示范染色的过程中强调了很多关于使用工具的细节，以至后面学生使用染色水的时候没有出现混乱的局面，因为在一（2）班试课时如何使用染色水就出现了诸多问题。引导学生如何折、剪，我通过语言，鼓励他们小组合作

14、，大胆尝试，尝试不同的折法，看看染出来的效果是不是也不同？再用一句“下面就用你聪明的头脑，灵活的小手为地面兄弟设计新装吧！”过度到学生的作业创作。五、学生制作地毯让学生自己发挥原有的经验和想象，自己尝试创作。在巡视指导过程中及时发现问题及时纠正错误，讲明方法。部分学生还是会因为没听清楚而导致方法错误，这时要及时纠正。六、欣赏、评价作品，并颁发奖品组织学生欣赏小组作品。以小组为单位排队参观欣赏同学的作品，并对欣赏的作品投上赞许的一票。获最多票数的同学可被评为最佳设计师。在互相欣赏评价的这一环节，我本来还设计了学生对欣赏作品的.描述。因时间关系我就省略掉了。这样时间控制的刚刚好，学生投票之后就是下

15、课兑换奖品。学生在轻松、自主、愉快的氛围中结束本课的学习。七、小结这节课基本上取得我预期的效果，完成了教学任务和目标。分析这节课，优点：我觉得，每个环节的衔接与过度，我处理的还算比较好，能紧扣主题。故事导入直插主题，激发了学生的兴趣；结束部分采取投票欣赏的方式，比较新颖，学生顿生责任感，因为只有三票，决不轻易投票。缺点：时间把握的不是很充分，省略掉了学生评价作品说的那一部分，如果补充上让学生说那部分这堂课将会更加完美。篇四：美术花地毯教学设计花 地 毯一、引导阶段 ：师：同学们，你们喜欢听故事吗？生：喜欢。师：今天，老师给大家带来一个小故事，请你认真听动脑想。故事是这样的：森林里的嘟嘟熊要搬新

16、家了，小动物们都来帮忙，晚上，忙碌了一天的小动物们都进入了梦乡，这时就听见屋内传出了争吵的声音，原来是家具们在比美，就听小衣柜说：“我最漂亮，我有一个粉红色的新衣裳。”小沙发不服气地说：“我最漂亮，我的衣裳上有美丽的红色的花。”他们吵得正厉害时，突然发现地面兄弟没有说话。小朋友你们知道吗？为什么呢？生：因为地面没有新衣裳。师：你想不想让地面高兴起来？怎么做？生：给地面穿上新衣裳。出示课题：今天我们来学习第三课花地毯二、发展阶段：我这里给大家准备了一些美丽的小地毯，你能找出它们的不同之处吗？小组讨论 :师：你找到了吗？有那些不同之处？小组汇报生：方法、图案、材料不同师：你发现用哪些方法可以做一个

17、美丽的花地毯。生：贴、画、贴画结合。师：可以用那些材料？生：纸、油画棒、小朋友知道地毯的作用是什么？仅仅是因为它很漂亮吗？更在与它的功能:防滑，保暖、装饰房间、降低噪音、隔热等作用。 师：这些地毯的图案五花入门，老师这有几种类别，你会归类吗？人物、动物、植物、生活用品、几何图形、窗花。你还能想出其它类别的吗？师：现在你是一位小设计师，我想让你来设计一个花地毯，你会用什么方法，什么材料，还有什么图案？互相讨论。生：讨论。师：好，我们就讨论到这，谁来汇报一下你想做什么样的花地毯。 师：老师这里也有一张花地毯，看动作猜一猜我的作画步骤 ： 生：1、想 2、画、剪 3、贴、涂师：下面就用你聪明的头脑，

18、灵活的小手为地面穿上新衣服吧！三、学生作画，教师巡视指导四、讲评师：下面把我们的作品拼起来，你最喜欢哪张作品？ 生：欣赏。师：你来说说你为什么喜欢它，好在什么地方。五、课后拓展让学生尝试用更多的旧材料来设计制作花地毯。六、教学反思本节课教学，学生兴趣很高，但一年级学生卫生纪律较差，学生作品的废料往往影响班级的卫生，因此在本节课教学时教师应及时提醒学生，注意班级卫生，也可引导学生将这些废角料，贴在自己制作的花地毯上。还有要注意提醒学生的用剪、用刀的安全。和田地毯是新疆地毯的代表作，其历史十分悠久，早在两千年前，和田就有盛行地毯的记载，据说东汉时期，在和田的玉龙喀什河畔有位叫阿克西凡的农民，他聪明

19、勤奋，充分运用当地的棉花、羊毛特产，研究出用棉线做经线，用羊毛线做纬线织扣栽绒的办法织出地毯。后来人们把阿克西凡称之为“地毯之父”。 和田地毯当地人有歌谣说：“天上有多少云彩，和田有多少地毯。”可见和田地毯在当地的普及程度了。同时织地毯的技术也相当普及，连七八岁的娃娃都会织地毯。新疆和田地毯用料讲究，织工精细，是深受国内外消费者喜欢的主要原因之一。第一篇：倒数的认识教学设计与反思（推荐）倒数的认识教学设计教材分析：本课的内容是九年义务教育实验教材人教版数学第十一册第二单元中的“倒数的认识”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观察乘积是1的算

20、式，引出倒数的意义；根据倒数的意义，求一个数的倒数是应该用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法。 教学目标：（1）知识目标：使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出倒数。 （2）能力目标：采用自学与小组讨论的方法进行教学，进一步培养学生的自主学习的能力，提高学生观察、比较、抽象、归纳以及合作学习的能力。（3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯。 教学重点：知道倒数的意义和会求一个数的倒数 教学难点：1、0的倒数的求法。 教具准备：多媒体课件 教学过程：一、课前谈话，突破难点师：当碰到好朋友的时候，

21、美国人会热情的拥抱，我们中国人一般会怎样做呢？ 生：握手。师：刚才我们已经成为好朋友了，见面应该握握手是吧。现在谁愿意来前面和老师握握手，他就会成为老师最好的朋友。（师生共同表演握手的动作。） 师：握手是几个人的事情呢？ 生：两个人。 师：我们之间互相成为了朋友。谁能告诉大家，你是怎样理解“互相成为了朋友”这句话的？ 生：“互相成了朋友”就是说我们是老师的朋友，老师也是我们的朋友。二、游戏激趣，突破重点师：老师有个坏毛病，好忘事。今天这么多老师来听看大家的表演，很辛苦，你们应不应该和他们打个招呼？ 生：应该。师：那现在听我口令，全体起立，向后转。现在和老师们打个招呼吧。停停停，现在黑板在哪？生

22、：在后面。师：在身后，你们现在看不到黑板，反了是吧。那赶紧反转过来坐下吧。师：刚才，老师和你们开了个小小的玩笑。其实在我们的生活中，如你们刚才位置反了的例子一样有很多，你比如我们学习的语文汉字（出示课件，猜字谜）（吴吞，杏呆）。在我们的数学中也有这样的数，请你们举出几组来。(通过做游戏，使学生初步感知“倒”的含义。)三、揭示课题，探究新知（一）、倒数的意义1、初步探究 师：你们说，我来写。（生说，师写。） 师：那请你们说说这几组数有什么特点。生：每组数中两个分数的分子、分母的位置颠倒过来了。师：那么我们就给这样关系的数取个名字！（板书课题倒数） 师：倒数，看到这个名称，在你的头脑中会产生什么问

23、题？ 生1：什么叫倒数？生2：倒数是怎么一回事？ 生3：怎样求一个数的倒数？ 师：你们想了解的问题还真多，那我们今天就一起来学习“倒数的认识”。（板书：的认识） 师：前面我们学习了分数乘法，请同学们计算这几道题。（出示课件） 师：你们发现了什么？ 生：乘积都是1！师：很好，那谁能说说什么叫倒数？ 生：乘积是1的两个数互为倒数。师：找一找关键词，说说你对这句话的理解。 生1：乘积是1. 生2：两个数。 生3：互为倒数。师：那我们举个例子说说。比如3/8和8/3的乘积是1 ，我们就说因为3/8和8/3互为倒数。所以3/8的倒数是8/3；也可以说8/3的倒数是3/8。（示范说）师：同桌两个人举出倒数

24、的例子，并仿照刚才老师说的用上“因为”“所以”。2、深入剖析师：为什么乘积是1的两个数不直接说是倒数，而要说“互为”倒数呢？“互为”是什么意思呢？你是怎样理解这两个字？ 生1：“互为”是指两个数的关系。生2：“互为”说明这两个数的关系是相互依存的。师：同学们说得很好。正如老师和那位同学握手一样，倒数是表示两个数之间的关系，它们是相互依存的，所以必须说清一个数是另一个数的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数。 师：2/5和5/2的积是1，我们就说（生齐说）师：7/10和10/7的乘积是1，这两个数的关系可以怎么说？（小结：刚才我们认识了倒数的意义，知道乘积是1的两个数互为倒数，而且倒数不能单独存在

25、，是相互依存的。）（二）、倒数的求法1、求分数的倒数师：（出示课件例1）下面哪两个数互为倒数？请同位的同学之间在一起交流一下，把它们找出来。（学生合作交流，认真寻找。） 师：你是怎样找出来的？（学生回答。）2、求整数的倒数师：整数6的倒数怎么求？生：把6看成是分母是1的分数，再把分子分母调换位置。3、交流一下1和0这两个特殊的数。师：那1 的倒数是几呢？（学生很快就说出来了，并说明了理由） 师：0的倒数呢？ 生：没有。 师：为什么？生1：因为0和任何数相乘都得0，不可能得1。生2：分子是0的分数，实际上就等于0，0可以看成是0/2、0/3把这些分数的分子分母调换位置后分母就为0了，而分母不可以

26、为0。师：我们求了这么多数的倒数，谁来总结一下求一个数的倒数的方法。 生1：求一个数的倒数，只要把分子分母调换位置。生2：如果是求一个整数的倒数，可以把这个整数看成是分母是1的分数，然后再调换分子分母的位置。生3：1 的倒数是1，0没有倒数。 （生齐读求一个数倒数的方法。 ）4、延伸：求带分数、小数的倒数。（课件展示）四、巩固练习1、打开书，课本P28做一做第一题。2、下面的说法对吗？P29第二题。3、考考你：P29第五题。五、课堂小结1、小结：今天你有收获吗？2、师：今天我们认识了倒数，同学们有很多发现，其实在数学中存在很多的规律，只要我们善于观察，勤于动脑，相信大家会创造更多的发现！谢谢大

27、家，下课！倒数的认识教学反思张庄完全小学 高正斌学情预设反思：本课所学内容相对于学生来说，确实简单易懂，难度较低，大部分学生都基本掌握了相关知识，并能较好地完成各项习题。重难点突破反思：本课的教学重点为：理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。教学难点为：熟练地写出一个数的倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，达到了教学预设目标。教学过程总体反思：虽说对学生掌握情况的预设不足，但课前的随机应变，使得本课的教学又出了“新彩”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了学生的积极主动性，引学生在课堂上畅所欲言，并在热烈的讨论中，识记知识点，强调重点，攻破难点。学生在这样的氛围中，感受到数学的

28、学习是如此的轻松、有趣，课前的预习是如此的有成就，进而引得学生以更大的积极性，投入到数学的学习中来。我个人认为课堂教学做得比较成功。 总的来说，本节课的教学有得也有失，最大的失就是没有十分准确地预知学生的情况，此失很有可能成为以后教学的重大失误，所以，我一定吸取教训，避免此类事情再次发生。第二篇：倒数的认识教学设计和反思倒数的认识教学设计 辽宁省锦州市敬三小学 史凤教学目标：1、使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，能正确的求出一个数的倒数。2、培养学生举例、观察、比较、抽象概括能力。3、通过自主探究、相互合作获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。一、 游戏导入 引入问题师：我们来玩一个游。举

29、例：我说1、2，你们倒过来说2、1.（师：7、8、9，生：9、8、7）师：今天，我们接着认识数学王国中有着相互依存关系的一种数。 板书课题：倒数的认识师：看到这个题目，你觉者这一节课我们该学习哪些内容？ 根据学生回答，有选择的板书：1、什么是倒数？2、怎样求一个数的倒数？3、认识倒数有什么作用？设计意图：（“以学定教”是课堂教学的指导思想，因为学生是学习的主人，在学习过程中，让学生自己去发现问题、提出问题，使学生主人感增强，也使问题与本节的教学目标得到了有机的统一。）二、合作探究 解决问题1、说一说你对“倒”这个字的字面意思的理解。2、用你喜欢的方式来表示一下“倒”的意思。3、初步感知 什么是

30、倒数呢？（1）、观察下面四组分数并讨论。3/5和5/3 2/5和1/2 8/9和9/8 4/7和3/4 根据每组分数中的一个分数的分子和分母与后一个分数的分子与分母的情况，你可以把哪两组归为一类？（2）、自主探究 （3）、分析比较生：可以把第一组与第三组归为一类。 师：为什么呢？他们有什么相同点呢？生：这两组中前后两个分数的分子与分母正好交换了一下位置。 （4）、揭示概念向这样，前一个分数与后一个分数的关系，就属于倒数关系，即前一个分数是后一个分数的倒数，后一个分数是前一个分数的倒数。它们互为倒数。（5）、巩固练习具体说说，上面两组分数中，谁是谁的倒数，（3/5是5/3 的倒数，5/3是3/5

31、的倒数），如果把这两个数合并成一句话该怎么说？（3/5和5/3互为倒数）板书：倒数设计意图：（通过具体的问题情境，让学生通过观察、比较、发现规律，从具体直观上初步认识什么是倒数，为定义的引出作准备。）2、概括定义（1）、把上面四组分数中的“和”字改为“”号，让学生计算出结果。 3/55/3 =1 2/51/2=1/5 8/99/8=1 4/73/4=3/7 （2）、自主探究师：从这些乘法的计算结果看，你能发现什么？（互为倒数的两个数乘积是1，不互为倒数的两个数乘积不是1。） （3）、抽象概括师：谁能根据发现的这个规律，说一说什么样的两个数叫做互为倒数？板书：乘积是1的两个数互为倒数。设计意图：

32、（让学生通过自主探究，概括出倒数的意义） 如何求一个数的倒数呢？三、教学求倒数的方法1、例1 写出3/5、7/2的倒数。（说说是怎么想的） 板书：3/5的倒数是5/3 7/2的倒数是2/7 （注意书写格式，讨论可不可以写成3/55/3）2、交流求一个数的倒数的方法。3、 师：同学们已经学会了求真分数、假分数的倒数，想一想， 我们还学过哪些数？（整数、小数、带分数）那么，怎样求整数、小数、带分数的倒数呢？列出几个数：4、自主探究a 四人为一小组，选择一种情况研究 b 生交流汇报，师板书例子 c 引导概括求倒数的方法设计意图：（让学生选择自己喜欢的数来求倒数，照顾了学生的差异，激发了学生的热情。）

33、6、引导质疑1的倒数是谁，0的倒数呢？为什么？ 0的倒数出现三种答案：a、 0的倒数是0。 b 、0的倒数是任何数。 C、0没有倒数。7、小组讨论有关0的倒数师：老师不想告诉你们谁对谁错，请你们先各自陈述自己的理由，然后，你对其他同学的看法有意见，请你在听他说完之后，进行反驳。希望你们通过讨论，能得出正确的结论。生：（纷纷发表意见，争辩）设计意图：（当学生概括出求一个数的倒数的方法后正沉浸在成功的喜悦之中时，抓住这个时机，提出一个具有新的挑战性的问题，再次激活学生思维，产生论辩，发挥学生的学习主动性和积极性。）四、巩固练习 拓展深化1、下面哪两个数互为倒数？ 4/3 5/4 7 3/4 4/5

34、 1/72、说出下面各数的倒数。集体讲评（说出是怎么求的） 4/11 16/9 35 1/53、判断（打手势） （1）1的倒数是1。 （2）所有的数都有倒数。 （3）a的倒数是1/a. (4)因为0.52=1 ，所以0.5和2互为倒数。4、填空。 3/4 （ ）=1 7 （ ）=1 2/5 （ ）=（ ） 4 = 6/7 （）=0.2 （）=15、 师生对口令，找倒数。设计意图：（通过多种形式的练习，不仅调动了学生的学习兴趣，又巩固了新知，加深了对知识的理解。）四、总结反思 评价体验这节课你都学会了什么？你还有什么疑问第三篇：倒数的认识教学设计及反思教学目标：1、理解倒数的意义。2、掌握求一个

35、数倒数的方法，能熟练准确地写出一个数的倒数。3、在探索活动中，培养观察、归纳、推理和概括能力。 教学重点：求一个数倒数的方法。 教学难点：有关1和0倒数的问题。 教学方法与手段：教具准备：课件、小黑板。 教学过程：（一）创设情境，生成问题 例1 ： 出示算式，找特征。前两天，我们学习了分数乘法，现在就来比一比看谁算得快： （课件）3/8 8/3 = 1 7/15 15/7 =1 51/5 = 1 1/1212= 1 你发现了什么？除了乘积是1，因数还有什么特点（分子分母交换位置）（二）探索交流，解决问题 1初步理解倒数的意义。我们知道 3/8 8/3= 1，那么我们可以说：“因为 3/8 8/

36、3= 1 所以3/8 和8/3 互为倒数”这句话还可以怎么说？ 3/8 的倒数是8/3 ，8/3的倒数是3/8 。 你能照样子，结合黑板上的例题，说说算式中两数之间的关系吗？（自己小声说说说给大家听听）2.判断，加深理解看来大家对倒数有了初步的认识，接下来老师想看看你们对倒数到底了解多少？小黑板出示：a. 1/7和7都是倒数。（错）都认为是错的？为什么？怎么改才正确？（1/7和7互为倒数。） 师：不错，他关注到了倒数的概念中关键的词语（互为）的确，两个数互为倒数，指的是两个数之间的一种相互关系，我们 不能孤立地谈倒数。b.1/4 +3/4 =1，所以 1/4和 3/4互为倒数。（错）都不认同题

37、目的说法？理由？这位同学同样关注了倒数概念中关键的词语 “乘积是1。”c. 1/24/3 3/2 =1，所以 1/2、4/3 、3/2 互为倒数。 （错） 为什么？这位同学注意了哪个关键词？ （“ 两个数” ） 看来，对于概念的学习，应该充分关注概念中的关键词语。3、出示例2：下面哪两个数互为倒数？3/5 6 7/2 5/3 1/6 1 2/7 0 让学生说一说你是怎样找到倒数的？（学生独立完成后进行交流）4、想一想：1的倒数是多少？0有倒数吗？ 同学们试着自己研究。（汇报交流 ） 师生小结：1的倒数是它本身，0没有倒数。三、巩固应用，内化提高1、24页的做一做，写出下面各数的倒数。2、练习六

38、的2、3、4题四、回顾整理，反思提升通过今天的学习，你有什么收获？倒数的认识教学反思宋培培“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。 在备课中我把重难点定为“倒数的意义和求法”。本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力。通过这节课的实际教学，我觉的以下做法比较好：1、在课的导入部分，联系学生

39、熟悉的生活情景，由一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。4、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。5、 给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分

40、发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。当然，也有许多不足之处，比如在得出倒数的定义时，应让学生多说一说哪两个数互为倒数，在得出求倒数的方法时，应让学生多说一说求倒数的方法等等。第四篇：倒数的认识教学设计和反思倒数的认识教学设计和反思武卫庆教学目标：1、 通过学习，使学生知道什么叫做倒数，倒数表示的是两个数之间的关系，它是不能孤立存在的。2、 学生根据自己的理解，发现求倒数的方法，知道不仅可以用乘法

41、求一个数的倒数，还可以用调换分子和分母位置的方法求一个数的倒数。3、 通过学习，使学生知道0没有倒数，1的倒数还是1。4、 在知识获取过程中，增强学生自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的信心。教学重点：理解倒数的意义，学会求倒数的方法。教学难点：熟练正确的求小数、带分数的倒数，发现倒数的一些特征。一、创设活动情景，引入概念出示例题的一组算式，开展小组活动：算一算，找一找，这组算式有什么特点？ 小组汇报交流。（通过计算，发现每组算式的乘积都是1。通过观察发现相乘的两个分数的分子和分母位置是颠倒的）师：同学们发现了每组算式两个分数的分子与分母正好颠倒了位置，所以我们把这样的两个分数叫做“互为倒

42、数”。 让学生读一读：“倒数”。出示倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。二、探究讨论，深入理解 让学生说说对倒数意义的理解。提问：“互为”是什么意思？（倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数。） 判断下面的句子错在哪里？应该怎样叙述。 因为3/44/3=1，所以3/4是倒数，4/3也是倒数。三、运用概念，探讨方法出示例题1，找一找哪两个数互为倒数？ 汇报找的结果，并说说怎样找的？ 1. 看两个分数的乘积是不是1；2. 看两个分数的分子与分母是否分别颠倒了位置。讨论一下这两种方法哪一种方法比较快？通过具体实例总结归纳找倒数的方法。3、求倒数的方法通过刚才的学习，我们知道了

43、什么是倒数。你能分别找出 和 的倒数吗？ 指名回答，让学生说出怎么想的，教师随机板书： =1， =1 提问：观察上面互为倒数的5组数，它们分子、分母的位置发生了什么变化？把你的发现和同桌说一说。全班交流，谁来把你的发现和大家说说？引导学生说出：互为倒数的两个数分子和分母的位置是颠倒的。提问：我们可以用什么方法求一个数的倒数？（调换分子和分母的位置）那5的倒数是多少呢，为什么？1的倒数呢？通过交流，学生明确：因为5 =1，所以5的倒数是 ；11=1，所以1的倒数是1。4、小结: 求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。 提问：0有倒数吗，为什么？（0没有倒数，0乘任何数都得0

44、）四、巩固练习1、第1题，学生独立完成后全班交流。2、第2题学生先独立完成，回答时让学生说说为什么。3、完成“练一练”的题目。在做这题的过程中指导学生正确书写一个数的倒数，如求 的倒数时，可以写作： 的倒数是 ，但不能写成 = 。4、第3题学生独立填写，选择2题让学生说说怎样想的？5、第4题学生先独立做。五、课堂小结。 这节课，我们认识了倒数。“倒数”和别的“数”有什么不同？怎样就能很快得到一个数的倒数？倒数的认识教学反思反思整个教学过程，我觉得以下三个方面是我的成功之处：1、创造一切机会，让学生自主探索。在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1上面的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规

45、律？给这些数起一个你喜欢的名字。由此引出课题和倒数的意义。很自然的把学生带入今天的知识 通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。在此基础得出1的倒数是1，然后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。3

46、、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。 新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。二、整堂课也存在许多不足。 1.细节太细，浪费了时间。2.教师的语言表达不够简练。3.拓展题还可以适当延伸。第五篇：倒数的认识教学设计及教学反思倒

47、数的认识教学设计一、教学目标：认知目标：使学生通过探究活动，认识倒数的意义，掌握找倒数的方法。 能力目标：培养学生观察、归纳、猜想、推理和概括的能力。情感目标：提供适当的问题情境，激发学生的学习兴趣和学习热情。让学生体验探索中成功的快乐。二、教学重难点教学重点：理解倒数的意义，掌握找倒数的方法。 教学难点：理解倒数的意义，掌握找倒数的方法。三、教学过程（一）计算观察，初步感知倒数的特征前面我们学习了分数乘法，请同学们拿出草稿本，算几道题。 展示： 3/88/37/1515/731/31/8080 观察题目，你有什么发现？ （预设：乘积都是1！）导入课题：对，今天我们要研究的就是乘积是1的两个数

48、。像这样的乘积是1的两个数，我们把它称之为互为倒数。（板书课题：倒数的认识）二、逐层深入，理解倒数的意义1、了解概念出示倒数的定义：乘积是1的两个数叫做互为倒数（生齐读）。给出倒数的范例：2/9和9/2和乘积是1 ，我们就说2/9和9/2互为倒数。（师板书2/9和9/2互为倒数） 你能说说互为倒数的例子吗？2、理解概念说说你是怎样理解“乘积是1的两个数互为倒数”？（关键词：乘积是1、两个数、互为）互为：倒数是表示两个数之间的关系，它们是相互依存的，所以必须说清一个数是另一个数的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数。 师：看来同学们学得不错。现在老师要考考大家，是不是真正理解了倒数的意义。1、判断

49、：（1）得数是1的两个数叫做互为倒数。（2）因为101/10=1，所以10是倒数，1/10是倒数。 （3）因为1/4+3/4=1，所以1/4是3/4的倒数。二、交流探索，会找倒数师：非常好！我们知道了倒数的意义，那么互为倒数的两个数有什么特点呢？我们一起来观察一下刚才的这些例子。互为倒数的两个数，分子和分母调换了位置。问：那6的倒数是什么？它可是没有分子和分母呀？把6看成是分母是1的分数，再把分子分母调换位置。 师：那1 的倒数是几呢？0的倒数呢？并说明了理由 思考：0.25的倒数是多少？（预设：如果把0.25化成分数就是1/4，4就可以看成4/1，分子和分母也调换了位置。 ）根据这一特点你能

50、总结求小数的倒数的方法吗？试一试！ 师在黑板上出示0.2、0.75 ，写出它们的倒数。 思考：带分数1又2/7的倒数是多少？要先把1又2/7化成假分数9/7，再交换位置。1又2/7的倒数是7/9。 师：正确吗？ 我们一起来检验检验。 怎么检验呢？看它们的乘积是不是1。师板书乘法算式，计算带分数乘法时，要先把带分数化成假分数， 总结：求一个数的倒数的方法。生1：求一个数的倒数，只要把分子分母调换位置。小结：如果是求一个带分数的倒数要先化成假分数；是求一个小数的倒数要先化成分数（师补充，而且是一个最简分数）；如果是求一个整数的倒数，可以把这个整数看成是分母是1的分数，然后再调换分子分母的位置。师：

51、如果是一个真分数或假分数呢？ 只要把分子分母调换位置就行了。师：看看我们的板书还要加上什么？ 0除外，因为0没有倒数。 生齐读求一个数倒数的方法。三、巩固练习1、打开书，阅读课本P45，把你认为重要的划起来。2、完成做一做。 写出下面各数的倒数。 4/11 16/9 35 1又7/8）师：这样写可以吗？（4/11=11/4）师：对，互为倒数的两个数是不会相等的（1除外）。我们在书写时要写清谁是谁的倒数，或谁的倒数是谁。3、先说说下面每组数的倒数，再看看你能发现什么？（1）3/4的倒数是（ ） （2）9/7的倒数是（ ） 2/5的倒数是（ ） 10/3的倒数是（ ） 4/7的倒数是（ ） 6/6

52、的倒数是（ ）（3）1/3的倒数是（ ） （4）3的倒数是（ ） 1/10的倒数是（ ） 9的倒数是（ ） 1/13的倒数是（ ） 14的倒数是（ ）生1：我从第一组中发现真分数的倒数都是假分数。生2：我从第二组中发现假分数的倒数是真分数或者假分数。 生3：真分数的倒数都小于1，假分数的倒数大于1。 生4：不对，假分数的倒数也可能等于1。生5：我发现分子是1的分数，也就是分数单位的倒数都是1，整数的倒数是分数单位。4、填空：7（ ）=15/2（ ）=（ ）3又2/3=0.17（ ）=1四、课堂小结1、小结：今天我们学习了什么？2、还有什么问题吗？(没有)3、学了倒数有什么用呢？ 大家课后可预习

53、例2。教材分析：这部分内容是在学历了分数乘法的基础上教学的，主要为后面学习分数除法做准备，因为一个数除以分数的计算方法，归结为乘这个数的倒数。这部分内容通过两个例题，主要教学倒数的意义和求倒数的方法。 设计理念：本课强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、交流和合作方式，让学生在合作学习的过程中，学会交流，相互评价，亲历知识的建构过程。在求一个数的倒数时，让学生先学后教，激发学习热情，并培养学生观察、归纳、推理和概括的能力。倒数的认识是在学生掌握了分数乘法的基础上教学的。在这节课中，我抓住了两大主要内容展开教学：1、学习理解倒数的意义。2、学习求一个数的倒数的方法。

54、我以玩文字游戏导入新课，吸引学生的注意力，同时给学生灌输“倒”的想法，把游戏的现象融入到数学当中。在理解倒数的意义时，让学生抓住关键的词语“乘积、互为”来理解，并强调倒数不是孤立的，而是对于两个数来说的。有了文字游戏的导入，学生观察到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了，对求真分数和假分数的倒数容易掌握了，因而课堂的氛围很浓，积极踊跃回答问题的同学很多。但对自然数的倒数以及小数、带分数的倒数，大部分学生的思维一下子还转不过弯了，只有极少数的学生能够说出方法。对于特殊的数1和0，学生基本上能够知道他们的倒数。 这节课需要改进的地方是：求一个数的倒数还有另外一个方法就是一个数乘以另一个数

55、，乘积是1，那另一个数就是这个数的倒数。如5（ ）=1 ，括号里的数就是5的倒数。这个方法在这节课中，我没有明显强调出来，还不能让学生真正去理解倒数的意义。因此，知识与技能方面的目标还不能完成达到。篇四： “倒数的认识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。一、课前的思考与预设倒数的认识教学反思5篇倒数的认识教学反思5篇 针对本课内容，看似简单，实质内涵非常丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。认真思考了本节课中教学目标和重、难点。力

56、争能让学生听的清楚，练的活泼，学的轻松。所以课前思考时从以下几个方面入手。1、本课的知识点 本课的学习内容是“倒数的认识”即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清晰的明白倒数的意义呢？以及如何找准一个数的倒数呢？2、本课的关键点 小学数学新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了仔细的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简单，但是每个部分再仔细推敲，就发现“怎么才能得到1；几个数，是几个什么样的数；“互为”如何理解呢？，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗？这些方面对学生清楚理解倒数的意义非常重要。3、

57、本课的着力点 基于对关键点的认真思考，另两个关键点更难理解，难说的清楚。因此，必须在这个方面需要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生掌握倒数意义的标志，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。4、本课的深化点（预设） 基于对倒数的意义的思考，发现定义中的“两个数”这一关键点的外延非常丰富，两个怎样的数呢？能不能倒数的认识教学反思5篇文章倒数的认识教学反思都是整数？能不能都是分数？能不能都是小数？有没有特殊的数呢？比如整数都有倒数吗？小数都有倒数吗？分数都有倒数吗？因为整数中有0、1这样特殊的数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的情况课堂中学生会出现这些疑问吗？出现了如何处理呢。如果不出现又如何处理呢。二、课堂的实施与体会1、创设情景导入新课 在课的导入部分，由一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题-倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。2、合作探究学习 变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况