普通高中语文课程标准（修订版）教学实验课题实施方案

1、普通高中语文课程标准（修订版）教学实验课题实施方案一、课题设计论证.选题依据：国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题 相对已有研究的独到学术价值和应用价值等。.研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目 标等。.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划 及其可行性等。.创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和 创新。.预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。普通高中语文课程标准（修订版）教学实验一、选题依据关于“普通高中语文课程标准（修订版）教学实验”，是建立在 全国普通高中课程标准（修订版）初稿完成基础上的专题教学实验。 这一实验内容是依据

2、语文课程标准研制组负责人巢宗祺教授等修定 的普通高中语文课程标准（修订版）而做的一个先行的实验工程。 这一个实验工程是由巢宗祺教授指导，省教研室催促的一个应用研究 实验工程。这一实验，研究规格高，实用性强，内容丰富，任务较重。 这一实验将为2017年修订版的课标出炉打下坚实的实践基础。对此 教学实验，是基于以下几个原因：（一）高中语文课程标准（修订版）实施的需要。.请专家对参与研究的教师进行辅导。.根据研究方案，启动课题研究。在具体教学中具体实施，开展 各成员组的课题研究。.根据研究方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作 过程。.定期召开阶段性研讨会，总结交流经验。完成课题的实验，撰

3、写研究报告。.继续深入研究，完善理论框架，边创立边应用，由点到面并逐 步推广。积累研究材料，形成阶段性研究报告、进行课题中期评估。第三阶段：总结提升阶段.汇集材料，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告。.申请结题，举办研究成果展示活动。.召开课题验收鉴定会，提交研究成果，申请课题鉴定，总结推 广课题研究成果。研究方法：本课题的研究主要运用行动研究法、问卷调查研究法、经验总结 法、案例研究法等，以行动研究法为主，突出行动研究法。因为行动 研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其主要目 的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问 题，在研究中不断地探索、改进和解决教

4、育实际问题。行动研究将改 革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。可行性分析:理论方面：这是课标组修订的课标，研究只有使课标更好更接地 气和实践，不存在失败与否。研究中，有课标负责人全程跟踪指导， 省教研室全程督导支持，区大力支持，学校领导亲自挂帅，可以说， 理论与实践都有条件。实践方面：连续近十年来，第十八中学语文教学成绩不断提高， 在市语文教学中有较大的影响力。我校又成功举办了山东省高中语文 课改研讨会，成功承办山东省语文教学三级分层达标课题实验，积累 了一定的关于教学实验的知识，取得了较为可观的实验成效。基于此, 我们承接“普通高中语文课程标准（修订版）教学实验”，并以

5、此进 一步提升我校语文教学的质量，相信必将得到全区高中语文教师的认 同，也一定会给我区的语文教育事业再添新的光彩。.四、创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特 色和创新。文献综述：通过“百度”搜索引擎以关键字“普通高中语文课程标准（修订 版）教学实验”，没有查询到相关文章，只是搜到“普通高中语文课 程标准（实验）”（2008年版）文本。目前的实验与研究大都是从局 部或某个层面、单个维度进行的，或阅读、或写作，未能从整体的层 面对语文教学进行本质性的变革。而国外，根本就没有课程标准这一 说。课题界定：.概念界定“普通高中”：与“学前”“小学” “初中”相对而言，是指基础教育的最后学段

6、。“语文课程标准”：语文课程标准是规定语文学科的课程性质、 课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学 大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几局部阐 述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。“修订版”：修订指的是对之前的“语文课程标准”进行修改整 理，以及对内容经过增删、重新编排后的版本。“教学实验”：是一种科学主义的实验模式，通过把物理、化学 中所使用的实验方法引入到教学实验中来形成的。物理、化学中所使 用的实验方法是一种定量研究方法，因此，把这种方法引入到教学实 验中来是有条件的，它的基本要求之一是必须具有能够对教学实验结 果作出比拟可信的

7、测量，当然也就要求有能够进行数学计算的测量工 具（如课题中的分层与达标，案例与活动等），同时也要求有计算这 些结果的数学工具。2.研究的创新点教师理念的创新：语文素养的形成与开展有了新的理解与内涵，包括“语言建构与 运用”“思维开展与提升”“审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四 个方面的关键内容。学习目标创新：全面提高学生语文核心素养：语言建构与运用、思维开展与提升、 审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教与学方式创新：注重诵读、积累、梳理；注重理解、鉴赏、运用；注重探究意识 的培养。注重语文学习实践活动，彻底扭转“讲析式”课堂。量化评价创新：(1)诵读基础文本(如优秀古诗文200300篇，典范

8、现代文100 篇，从初中到高中语文教材内外选择)；(2)精读文本(文学著作，通俗科学著作，2-3本)；(3)研讨文本(现时的实用文，讨论热点问题的文本)；(4)梳理练习材料(如，说明文、应用文、议论文各选30篇)。研究方法的创新：实验内容分为十五个任务群，由实验教师根据自己的专业特长认 领。每个任务群都要有相应的实验认识和实验案例。五、预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。成果形式是调研报告、论文等；使用去向是递交给国家课标组， 成果汇编提供给国家课标组。教学效益：1、更新语文教学理念。新课程理念和传统教学相融合，将新课改的“自主、合作、探究” 理念与传统的“积累、诵读”融合一体，努力

9、形成一种可量化、可操 作的全面提升学生语文素养的绿色学习方式。2、转变语文教学方式。改革单一的语文学习方式，代之以能够适合学生需求的多元学习 方式。彻底变革传统的僵化的教学形式，引导学生以自主学习为主， 重视学生语文学习的独特体验，探寻适合自己的学习方法和途径，让 学生在广泛的语文学习实践活动中学语文、用语文，彻底改变学生接 受学习、死记硬背、机械训练和教师讲析的状况，全面提高学生的语 文素养。3、创新语文教学评价。本实验通过量化、分层、达标，具有可 控性、可操作性。实验过程中采取学生的异步评价与师生的同步评价 相结合，充分表达因材施教，师生共同成长、共同开展的理念。五、研究基础和条件保障.学

10、术简历：课题负责人在相关研究领域的主要学术积累和贡 献等。.研究基础：课题负责人前期相关研究成果、核心观点及社会 评价等。.承当工程：负责人承当的各级各类科研工程情况，包括工程 名称、资助机构、资助金额、结项情况、研究起止时间等。.与已承当工程或博士论文的关系：凡以各级各类工程或博士 学位论文（博士后出站报告）为基础申报的课题，须说明已承当工程 或学位论文（报告）与本课题的联系和区别。.条件保障：完本钱课题研究的时间保证、资料设备等科研条 件。学术简历及研究基础:条件保障：课题以新生为实验对象，在这一级学生进入高三前（2017年7 月），完成实验。.组织保障建立课题研究领导小组，课题研究领导小

11、组将聘请省内外著名教 育专家作为课题顾问，为研究工作奠定学术基础。课题领导小组全面 组织和协调全校研究力量，注重发挥学校骨干老师的作用。初步拟定 在区教研室的带着下，从我校教师中选取一定数量的研究带头人，进 行重点攻关，力争快出成果。.技术保障课题组将依托省新课程高中语文网、区教科研信息网、学校教研 信息网络资源，构建课题研究的交流互动平台，充分发挥网络的及时 性、互动性特点，将各课题组、各研究人员的研究成果及时上传到网 络上，供大家交流学习。.经费保障课题组争取学校从教师培训、教科研专项经费中拨出局部款项， 用于课题研究中的资料购买、外出学习、专家支持、互动交流等费用, 并决定资助突出的研究

12、成果，鼓励教师著书立说，对重大成果给予表 彰和奖励。高中语文课程标准是指导新一轮高中课程改革的纲领性文件。其 修订版讨论稿已经成型，本次修订与第一版相比，发生了重大变革， 其核心思想是以“素养”为纲，以“实践活动”为主线，分类分层， 有差异地实现各自的目标。高中语文课程根据立德树人的基本要求， 以全面提高学生的语文素养为目标，使学生通过阅读与鉴赏、表达与 交流、梳理与探究的语文学习活动，在语言建构与运用、思维开展与 提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发 展。为了更为科学地落实这些先进的理念，使课程标准更为科学，所 以需要进行验证性的实验。（二）推进语文课程改革的需要。新

13、课程改革的目的是：培养创新精神和实践能力，促进每个学生 身心健康开展，培养良好品德，满足学生终身开展的需要。新课程改 革将学生开展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习 兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。新课程改革注重学生发 展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维 和实践能力。因受应试教育长期影响，在实行课改进程中，要逐步消 除素质教育与应试教育的摩擦，树立新的教育教学理念。使中国的教 育更人性化，培育素质人才，更好的服务社会.我国现阶段的新课程改革是一项开创性的新兴事业，需要全新的教育理念和教育实践，在某种意义上可以说是一场教育思想的革命。 新课程改革,

14、在一定意义上来说就是回归教育的根源，教育的最高目 标是唤醒真正的人性，使学生享受教育的幸福。普通高中语文课程标准（修订版）也指出，普通高中阶段的 语文课程，应使学生进一步提高语文素养，基本到达能正确、熟练、 有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的目标，形成良好的思想道德 素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的开展奠定基础，为增强 民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。这就要求我们的老师建树立体的课程观和科学的教材观，转变课 程改革观念，针对学生的实际情况，引导学生进行“自能学习”，创 造出有鲜明的充满生机活力的课程体系。真正的指导学生自主自发学 习，为学生的自主能动学习奠定基础。（三）培养学生语文

15、学科核心素养的需要。新课标指出，以全面提高语文素养为根本目标，以学生的实践活 动为基本途径，养成提高“语文素养机制”的路径。语文素养的形成 与开展包括“语言建构与运用”“思维开展与提升”“审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四个方面的关键内容。开展诵读、精读、研读， 说、写、讨论等活动，抓好典型语言运用案例，结合语境，展开实践 活动；梳理认识规律，建构知识；学会掌握探究问题的习惯、方法。 在阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等方面培养语文学科核心素养。（四）遵循语文学习内在规律的需要。语文学科不像其他学科那样有着清晰的内容逻辑体系。“语文学 习的外延和生活的外延相等。”只有大量的积累、阅读、探究，并

16、达 到一定的“量”，才能形成“素养机制”，同时，在语言运用的过程中 进一步丰富“素养”。鼓励学生和老师对阅读文本进行个性化解读。对同一篇文本，不 同的学习者和教授者有着不同的理解，这种对阅读文本个性化的解读 方式才构成了阅读教学的灿烂多彩。语文新课标也指出学生要“注重 个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的 思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”在对阅读文本的个性 化解读中提高自我的语文素养和审美意识。同时也要求老师在教学中 “遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长， 努力形成自己的教学特色”。另外，阅读教学要促进学生在自主自为的教学中构建起科学的知

17、 识体系，必须在积极互动的学习中不断地得到信息反应，以及时修正 错误的观点。因此，教师要善于构建互动的教学方式。一方面，要强 调师生间的动态信息交流，通过交流实现师生的教学互动、沟通、影 响和补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”。另一方面，要建立 学生间的学习互动，教师可以创设问题情境，划分学习小组，使学生 通过对话、沟通的方式，以个体间提出不同看法来刺激学生的个性化 思考，在学生的主动探究学习中逐渐完成知识的建构，到达学习的目 的。（五）扎实改革课堂提高课堂效益的需要。通过不同形式的调研和访谈，我们发现，当前语文教学目标随意、 效率不高、教学观念陈旧。如局部教师对文本教学的大量讲解与分析,

18、 对阅读教学的目标设置模糊或者单一，呈现出五花八门的教学重点， 非常不利于课堂效率的提高和学生自主能动课堂效益的提高。在课堂教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂提问所制约, 重点、底限不突出，造成了阅读教学的漫流化、随意性，缺乏必要地 对文本知识目标的课堂教学导引。因此，语文阅读课堂教学急需改进, 急需创新。因为没有创新，就走不出思想僵化、效率低下的泥潭；没 有创新，就摆不掉“满堂灌”、“低消耗时”等陈旧模式。二、研究内容研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等研究对象：普通高中语文课程标准(修订版)总体框架：作为一个完整的专题教学实验，需要解决研究实施的过程与方 法，需要解决研究内容的细

19、化与分解，以便在全面研究的过程中，实 现面上推进与点上突破的结合，从而到达研究的预期目的。.对“语文素养机制”的研究。(1)形成和强化、优化“直觉”，语言直觉(语感)和思维、审 美、文化的直觉；(2)形成和强化、优化”认知框架和机制”一一直觉+逻辑；(3)形成和强化、优化“运用机制”。.对养成“语文素养机制”路径的研究。(1)开展诵读、精读、研读，说、写、讨论等活动；(2)提供必需的材料，选择适合的话题；(3)从“举三反一”到“举一反三”；（4）学会掌握探究问题的习惯、方法；（5）开展丰富的语文学习实践活动。.对分类分层的研究。诵读基础文本（如优秀古诗文200300篇，典范现代文100篇, 从

20、初中到高中语文教材内外选择）；精读文本（文学著作，通俗科学著作，2-3本）；研讨文本（现时的实用文，讨论热点问题的文本）；梳理练习材料（如，说明文、应用文、议论文各选30篇）。各类文本的选择与组合，同类型三篇一组（如，说明文，根据其 类型，同类型三篇编成一组，由假设干组构成说明文的认知框架，再由 认知到复用、创新运用。）.语文学习实践活动的研究。确定“古诗文诵读比赛”“读书报告会”等具体教学流程。.典型语言运用案例研究。结合语境，展开实践活动；正确熟练有效地运用；梳理认识规律, 建构知识。.教师教学行为的研究。要求教师在课堂上讲授的时间很少，把大局部的课堂时间交给 学生去自主学习。对教师课堂教

21、学行为的研究从以下几个方面进行：（1）对单位时间内课堂教学任务的研究；（2）对教师点拨讲授时间的研究；（3）对阅读整本书教学流程的研究；(4)对梳理、探究方法的研究；(5)对鼓励评价方法的研究。.学生学习行为的研究构建以学生自主学习为中心的课堂模式，充分发挥学习的自主能 动性进行语文学习。(1)对复读、复背方法的研究；(2)对阅读交流方法的研究；研究目标：通过本课题的研究，探索全面提高学生语文核心素养的途径和方 法，进一步引导教师以优化教材的“教”的行为为指向来切实转变为 学生“学”的行为，让语文文本教学不再是枯燥的、漫流式的行为。.更新语文教学理念。新课程理念和传统教学相融合，将新课改的“自

22、主、合作、探究” 理念与传统的“积累、诵读”融合一体，努力形成一种可量化、可操 作的全面提升学生语文素养的绿色学习方式。.转变语文教学方式。改革单一的语文学习方式，代之以能够适合学生需求的多元学习 方式。彻底变革传统的僵化的教学形式，引导学生以自主学习为主， 重视学生语文学习的独特体验，探寻适合自己的学习方法和途径，让 学生在广泛的语文学习实践活动中学语文、用语文，彻底改变学生接 受学习、死记硬背、机械训练和教师讲析的状况，全面提高学生的语 文素养。.创新语文教学评价。本实验通过量化、分层、达标，具有可控性、可操作性。实验过 程中采取学生的异步评价与师生的同步评价相结合，充分表达因材施 教，师生共同成长、共同开展的理念。重点难点：重点一一将新课改的“自主、合作、探究”理念与传统的“积累、 诵读”融合一体，努力形成一种可量化、可操作的全面提升学生语文 素养的绿色学习方式。难点一一本实验的量化、分层、达标的操作依 据研究。三、思