历史学习中的史料教学研究

1、历史学习中的史料教学研究摘要：史料教学最根本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。关键词：史料教学；必要性和目的；运用史料；加强指导探究式学习是本次课程改革中一个特别鲜明的理念，注重史料教学便是这一理念的直接表达。史料教学最根本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表

2、以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。在初中历史探究式学习中，应该借鉴历史研究的方法，尽可能地运用典型的史料，引导学生认真甄别，仔细辨析。在新课程的施行过程中，老师已经有意识地把史料引入新课程的课堂教学。这是一个可喜的变化，但是很多老师对史料教学的必要性、使用史料的目的、如何运用史料、以及要达成的效果认识不清。结果使学习的有效性大打折扣，针对学习历史的无效现象，如何实现其有效性，是值得我们每一位历史老师共同考虑的问题。笔者结合自己多年的教学理论对这一问题做一些浅薄的讨论，以期与各位同仁交流讨论。一、史料运用的必要性和目的初中阶段“初步掌握理解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和

3、整理简单直观的史料，提取信息，用以理解和解释史实，并在“内容与要求中明确指出，中学历史课程培养的学科才能包括“搜集史料、“提取信息、“解决问题、“交流成果四个方面。可以说，?课标?已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目的的重要媒体和途径。新课程倡导史料教学，最根本的目的有以下几个方面1加强培养学生历史学科才能英国历史教学法专家汤普森认为，历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，而要让学生学会探究历史的方法，就必须像历史学家一样，运用史料作为证据来进展历史的研究活动。显然，运用史料旨在使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。当然，这并不涉及将学

4、生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位表达为先有史料而后有论点。史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。?课标?的“课程目的“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以理解和解释史实和“内容与要求提出的培养“搜集史料、“提取信息、“解决问题等学科才能要求皆指向学生“史由证来，证史一致的意识与思维的培养。因此，初中历史教学中，根据教学的需要，有目的地引导学生在读懂读通史料的根底上对史料进展分析，最大限度地从史料中获取有效信息，有助于学生形成“证据与“史实之间的逻辑意识，从而掌握理解历史的一

5、般方法。2增强历史知识的真实感历史知识的一个重要特质是其研究对象早已消失，也不可能再现，所以难以被直接观察，建立历史知识所需要的“证据也都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的“证据中建构关于过去人和事的阐述，可以说是一种推理学问。史料在教学中的运用价值就在于为已提供的历史事实提供例证，传输历史事件的真实感，促进学生神入历史，感觉当时的历史环境，触摸到历史人物的脉搏，有助于学生真实地、近间隔 地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。3转变传统的学习方式和培养学生的创新意识史料教学最根本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是

6、指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。由于我们所能接触到的是过去所遗留下来的各种形态的史料，而不是“过去本身。历史知识所需要的“证据间接来源于这些史料。因此，史料的运用不仅是历史学存在的根底，也是历史知识存在的根底和历史课程教学的基矗史料丰富多样，其作用首先在于激发学生的学习兴趣，转变传统的学习方式。史料教学强调对历史的探究，注重发现、理解和重建过去，防止历史学习变成对固化信息或僵死教条的承受和记忆。这样，史料的详细功能就在于：一是使学生认识到过去是值得仔细探究的，历史的奥秘是丰富无穷的，不可轻易承受

7、和服从教科书与老师提供的结论；二是学生可以通过史料理解过去的事件与生活方式；三是史料被“广泛地、受指导地、深思地和逐步深化地用来作为“重建过去的证据，经由实际的经历逐步掌握探究历史的方法。这种“发现、“理解与“重建本质上就是“一种不断开展的探究过程即不断为历史事实的存在寻求证据的过程。这种做法，一方面是“确保学生的历史知识是根植于对历史证据之性质和用法的理解，另一方面是通过探究理论，模拟历史学家的历史思维。由此，历史思维附上了证据意识，即不仅要将史料“作为证据，而且要知道“如何成为证据，如何对各种史料加以互相比拟、互相参验、综合运用等等。这些才能的培养和进步都要求学生改变传统的学习方式，增强学

8、习的自主性、探究性和合作性。这样的学习方式，有利于培养学生的创新精神与理论才能。二、教学中史料的运用1充分合理使用教科书上的史料新编历史教材与旧教材相比更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。这些史料根本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容互相补充，具有情景性、典型性、深入性和启发性。在教学中应重视运用，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据与“史实之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。例如北师大版?从郑和下西洋到闭关

9、锁国?一课中，可利用课文中的地图史料?郑和下西洋航线图?和图表资料?郑和与哥伦布远洋航行对照表?，让学生探究答复：“1、此次航行最远到达什么地方？2、为什么说郑和远航是世界航海史上的壮举？通过学生对史料的观察与分析，使学生掌握了本课的重点知识，也进步了学生探究分析问题的才能。2适当补充史料教材中的史料受篇幅的限制是有限的，老师在教学中可根据教学目的和教学内容的需要适当补充课外史料。补充的史料应遵循几个原那么：一、史料应确保真实可信；二、史料与教学重点难点应严密关联；三、史料的长短应适宜；四、史料的难易度应符合学生的认识程度。在补充史料的同时，根据历史知识与史料本身特质、学生的认识程度，提出相应

10、层次的问题，引导学生分析史料，解决问题，从而培养学生的“提取信息、“解决问题、“交流成果的学科才能。例如学习北师大版?拿破仑的文韬武略?一课时，我围绕本课的学习目的补充了以下史料：“拿破仑的名言1：人生之荣耀，不在永不失败，而在能屡仆屡起。名言2：爱国是文明人的首要美德。名言3：伟大的统帅应该每日自问数次，假如面前或左右出现敌人该怎么办？他假设不知所措，就是不称职的。名言4：卢梭，你为什么只活了60岁，为了自由你应是永生的学生阅读分析后很快可以得出结论：拿破仑不怕挫折；有军事才能；爱国；深受启蒙思想影响，代表资产阶级利益等等。从而使学生对人物有了大概的认识；在学习?拿破仑法典?时，我又补充了以

11、下史料：“材料1：私人可以自由处分属于其所有的财产。所有人有对事物有绝对无限制地使用、收益及处分的权利。交易范围内的物品，除特别法制止出让者外，均可出售。格桑梅朵15:46:18摘自某一法律文件材料2：拿破仑认为制定这一法律文件是他一生中最大的成就，他曾得意地说：我真正的荣耀并非是打了40场胜仗，而是公布了这一法律。让学生考虑并答复一下问题：1根据以上内容可以判断它属于哪一法律文件？2根据以上内容，可以看出文件确定了人民的哪些根本民事权利？3今天，我们怎样评价这个文件所赋予的时代精神？4你怎样理解拿破仑的这种自豪情节？通过以上分析与答复，即使学生进一步理解了人物拿破仑，又进步了评价历史事件的才

12、能。5加强对学生运用史料的指导加强研读，加深辨析理解。无论是教材史料还是补充史料，无论是文字史料或是图片史料等，老师都应在备课时读透读懂，并在教学中指导学生读透读懂，特别是教材中的重要史料，要指导学生“细嚼慢咽，对一些冷僻字的读音、字义或难懂的典故，老师要给予讲解，确保学生读懂。在此根底上，引导学生理解史料所蕴涵的意思，指导学生辨析其中哪些内容可信度较高，哪些内容不太可信，使学生掌握一般的研读和辨析史料的方法。如在2022年海南中考题中有这样一道题：材料一：未经议会的同意，英国国王无权废除法律或停顿法律的执行；未经议会的同意，国王不能征税材料二：康熙皇帝说:“今天下大小事件，皆朕一人亲理，无可

13、旁贷。假设将要务任于别人，那么断不可行。所以无论巨细，朕必躬自断制。请答复：1、从材料一分析断定，英国确立了怎样的政治体制？材料二表达了当时中国政治制度有什么特点？与英国相比，两国政治制度的主要区别是什么？要解好这一题目首先要求学生把握好材料一中“议会限制王权这一关键，从而准确地判断出这发生在英国资产阶级革命，断定这一制度是君主立宪制。这才能为解决第2问主要区别奠定基矗从以上例子我们可以看出，只有很好地研读材料才能为分析、作答作准备。精心设问，指导信息提龋为了便于学生理解史料，提取有效信息，呈现史料时应同时出示精心设计的问题。问题既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。老师应指导学生读懂问

14、题，再带着问题去读史料，结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，尤其是寻找相关的关键词，从而提取解决问题所需要的有效信息。如在学习如何评价隋朝的大运河时，往往会遇到很多的史料：材料一：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。银帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。胡曾?汴水?材料二：“尽道隋亡是此河，至今千里赖通波。假设无水殿龙舟事，共禹论功不较多。皮日休?汴河怀古?材料三：“北通涿郡之渔商，南达江都之传输，其利也博哉。问题可以这样出：1、材料一中的“河是指什么？是谁在位时开通的？2、简要说说胡曾和皮日休对隋朝开凿大运河的看法。你同意谁的观点？为什么？3、根据材料三分析，此“河开通后有什么作用？要答好这类的题目关键要把握住材料中的关键词，如：千里长河、隋、涿郡等等与大运河严密相关的词语，结合我们所理解到的大运河概况、开通的影响、对它的评价等知识才能很好地解题，否那么如第2题就不知所措了，而在答第3小题的时候就会出现不能简单、准确地答复的情况。分析归纳，强化史由证来。在前两步工作的根底上，老师应点拨学