倒数的认识说课稿(12篇)

1、 倒数的认识说课稿(12篇)倒数的熟悉说课稿(12篇) 作为一位杰出的教职工，很有必要细心设计一份说课稿，仔细拟定说课稿，那要怎么写好说课稿呢？以下是我收集整理的倒数的熟悉说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。 倒数的熟悉说课稿1 各位老师： 大家好，今日我有幸和老师们一起探讨学校六班级数学倒数的熟悉的教学，使我感到无比荣幸。我说课的内容是人教版学校数学六班级上册第三单元第28页例1：倒数的熟悉。同学在前面已经学过各种数（整数、小数、分数）及分数的加、减、乘法的计算。本节课在此基础上教学倒数的熟悉，为接下来的分数除法垫定基础。因此，对用倒数意义（乘积是1），求一个数的倒数的方法（用1除以这个数或分子

2、分母调换位置）并不会感到困难。但是，由于倒数及分数除法接触才刚开头，对其意义的理解不透，特殊是对0、1、小数、带分数等特别数的倒数很有难度。因此，这一课的学习对同学来说也是特别必要的。学习这部分内容，有利于同学把握分数除法的计算方法，并为分数除法的计算打好基础。依据以上分析以及新课标提出的要求：要让同学在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步进展和培育，我制定了以下的教学目标： 1、学问技能目标：理解倒数的意义，会求一个数（整数、小数、分数、带分数）的倒数。 2、情感与态度目标：在探究倒数的过程中，培育同学自学力量、阅读理解的力量，提高同学观看、比较、抽象、概括以及合作学习、口头

3、表达的力量。 由于同学对数及数的运算有了肯定的阅历，通过学问的迁移同学能很好的把握学问，所以本课的重点制定为：理解倒数的意义，会求一个数（整数、小数、分数、带分数）的倒数。 新课程标准指出老师是课堂的引导者，而同学才是课堂的主体。所以我制定了以下的教法： 1、目标教学法：课前复习有关数的学问后师直接出示本课时目标： （1）、倒数的意义（即什么是倒数）？ （2）、怎样求一个数的倒数？同学自学教材28页的内容。带着问题目的学习，激发他们的学习爱好，使他们产生迫不及待猎取新知的欲望，产生乐观的数学情感。 2、任务教学法：同学通过自学、猜想、思索、验证、合作、沟通等活动学习新知，完成教学任务。 在这过

4、程中我留意使用启发式原则和因材施教原则，真正体现同学是学习的主体，老师为主导的角色。我遵循新课程标准的要求和新的教学理念（数学教学，要紧密联系同学的生活实践，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景，引导开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。）并结合同学的年龄及认知特点。对整个教学思路作了如下设想：第一步通过复习有关数的学问，让同学整理整数、小数、分数（带分数）等有关学问，以此激发同学的学习乐观性和参加度。其次步通过自学与发觉，使同学通过观看、操作、类比、沟

5、通、反思等活动探究新知。第三步通过巩固提高准时对所学学问进行练习，达到坚固把握所学学问的目的。第四步通过课后作业对同学学习的新学问进行消化，从而得到同学学习的信息反馈。四个步骤构为一个整体，同时把教学过程分为复习旧知、探究新知、巩固提高、课后作业四大部分。 老师们，由于本人的力量有限、对课程标准的学习不够全面、对同学的学习状况不够了解等缘由，在教学中难免有诸多不足之处，恳请各位老师能多找出教学中的不足之处，提出珍贵的建议，以不断提高自己的业务水平，达到为同学负责，为家长负责的目的。在此先感谢大家。 倒数的熟悉说课稿2 今日我将要为大家讲的课题是“倒数的熟悉”。 一、说教材 倒数的熟悉在西师版九

6、年义务教育六年制数学教材第十一册第4547页，这部分内容是在分数乘法计算的基础上进行教学的。倒数主要是为后面学习分数除法做预备的，由于一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘上这个分数的倒数。所以说倒数的熟悉是学校数学重要的内容之一。作为一名数学老师,不仅要传授给同学数学学问,更重要的是传授给同学数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向同学展现尝试观看、归纳、类推、联想等数学思想方法。 二、教学目标： 依据上述教材结构与内容分析，考虑到同学已有的认知结构及心理特征 ，我制定如下教学目标： 1、引导同学通过体验、讨论、类推等实践活动，理解倒数的意义。 2、让同学经受提出问题、探究问题、应用学问

7、的过程，自主总结出求倒数的方法。 3、通过合作活动培育同学学会与人合作，愿与人沟通的习惯。 4、通过同学自行实施实践方案，培育同学自主学习和进展创新的意识。 三、教学重点、难点： 本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得首先必需把握倒数的意义与求法，其次1、0的倒数，以及小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。乘积是1的两个数互为倒数。这里要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必需说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。所以我认为正确理解倒数的意义是教学的难点。教学的关键就是教会同学克服难点，方法是结合课本中的例子说明，然后可以让同学举出几组

8、倒数，并对同学的回答让同学们发表看法，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。下面，为了讲清重点、难点，使同学能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈： 四、 说教法： 数学是一门培育和进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使同学“知其然”而且要使同学“知其所以然”。为了体现以同学进展为本，遵循同学的认知规律，体现循序渐进与尝试教学的教学原则，我进行了这样的教法设计：在老师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发同学思索，在思索中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法，使之获得内心感受。 五、学法： 课程改革的详细目标之一是“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练

9、的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量”。数学作为基础教育的核心课程之一，转变同学数学学习方式，不仅有利于提高同学的数学素养，而且有利于促进同学整体学习方式的转变。我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采纳着重于同学探究讨论的尝试教学方法，结合师生共同争论、归纳。在课堂结构上，我依据同学的认知水平，我设计了如下几个层次： 创设情境引入概念观看归纳形成概念争论讨论深化概念即时训练巩固新知总结反思提高熟悉任务后延自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深化，从而顺当完成教学目标。 六、教学资源 为了

10、充分利用远程教育资源提高自身的教育教学水平，提高教育质量，增加教育的趣味性，让受教育者由被动学习变成主动学习，本课件在制作过程中选用了四川基础教育网上的部分内容并加以整合利用 接下来，我再详细谈一谈这堂课的教学过程： 七、教学程序及设想： （一） 创设情境引入概念 我常常在思索：长期以来，我们的同学为什么对数学不感爱好，甚至可怕数学，其中的一个重要因素就是数学离同学的生活实际太远了。事实上，数学学习应当与同学的生活融合起来，从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、熟悉并把握数学。在这里我由生活中的详细的实例引入：生活中哪些物体可以倒过来？同学们可以相互沟通得出

11、多种答案 a、人倒立 b、杯子 c、凳子 d、分数 这样符合学校生喜爱探究新颖奥妙事物的特点，有利于激发同学的学习爱好。 （二）观看归纳形成概念 认真观看这4组数字，除了形上有倒的现象外，每两个分数之间还存在什么特征？老师引导同学概括总结出本课新的学问点：每两个分数相乘的积是1，在此基础上引出倒数的概念，重点理解乘积是1的两个数互为倒数。在这里老师强调“互为”说明成为倒数的两个数之间是相互依存的，即表述倒数时，必需说明一个数是另一个数的倒数，或者说一个数和另一个数互为倒数。 （三）争论讨论深化概念 找倒数（这里指的是分数），引导同学考虑怎么找的？有什么规律？老师引导同学概括总结出本课新的学问点

12、：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。方法如下： 分母是8，分子是15，求它的倒数就是把他的分子和分母调换位置，也就是 整数（这里指的是大于1的自然数），这样的数怎么办？老师引导同学概括总结：整数可以看成分母是1的分数，它们的倒数也是只要把这个数的分子、分母调换位置。 1有没有倒数？假如有，它的倒数是多少？引导同学概括总结：1有倒数，1的倒数就是它本身，由于1等于一分之一，一分之一分母、分子调换位置还是一分之一，就是1。 0有没有倒数？同学起争议，0不能作分母，0不能作除数，任何一个数和0相乘的积都不会是1，所以0没有倒数。 充实规律，加深规律。非0自然数的倒数和0没有倒数是同学

13、简单混淆出错的地方，也是同学熟悉的误区。 （四）即时训练巩固新知 为了使同学达到对学问的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，在这组练习题中除了有整数、分数以外还有小数，以及带分数的求倒，可以让同学通过观看尝试，争论讨论，老师引导来巩固新学问。 （五）总结反思提高熟悉 由同学总结本节课所学习的主要内容：倒数的意义；倒数的求法；非0自然数，以及小数、带分数的倒数 0的倒数。让同学通过学问性内容的小结，把课堂教学传授的学问尽快化为同学的素养；通过数学思想方法的小结，使同学更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育同学的良好的共性品质目标。 （六）任务后延自主

14、探究 同学经过以上五个环节的学习，已经初步把握了探究倒数规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，因此我针对同学素养的差异设计了有层次的训练题，留给同学课后自主探究，这样既使同学把握基础学问，又使学有余力的同学有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。 七、简述板书设计： 本课的板书设计着重从倒数的意义及方法上动身，力求简明厄要，我把板书的重点放在重要的概念上面。目的是加深同学对所学学问的理解与把握 结束：以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，阐明白“为什么这样教”。盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵看法。 倒数的熟悉说课稿3 倒数的熟悉是六班级上册

15、的内容，是在同学把握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是同学学习分数除法的前提。同学必需学好这部分学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。本节课老师教学时力求充分发挥同学学习的主动性和乐观性，引导同学自主学习、探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高同学的观看分析和概括归纳的力量，实现学问技能与同学智能的同步进展。通过听何婷婷老师这节课给了我不少启示。 1、课堂导入环节设计好。通过运用嬉戏的方式导入，能够激发同学学习数学的学习爱好，同时也能够对同学对倒数有形象的熟悉 。 2、把握住教学目标进行

16、教学。出示预习目标，同学自学，通过自我探究初步理解什么是倒数，怎样推断两个数互为倒数，以及怎样求一个数的倒数。六班级的同学抽象思维已经进展，这三个问题不仅体现了本节课的教学目标，同时也符合同学的思维进展水平，对同学来说并不困难。同学学习数学有两种体验,一种是胜利体验,另一种是生活体验,在开头就收获胜利的体验同学就会有爱好,就有冲动感，可以说是一个好的开端。 3、采纳同学小组合作学习的形式，给同学合作学习供应了空间。当同学有困惑时，老师可以充分发挥同学集体才智，引导同学小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 4、本节课把握住了教学的重点难点。着重理解倒数的意

17、义和求一个数的倒数。找了了倒数的意义的3个关键词语：乘积是1；两个数；互为。例如理解互为这个关键词语的时候就采纳了引导3/8是倒数对吗？给同学的思索指明白方向。同学立刻意识到互为应当是两个，有相互之意。有同学立刻说出了3/8和8/3互为倒数。许多时候我们老师是用概念去解释概念，同学就很难理解，但是用实际的例子同学很快就接受了，这个方法很好特别值得学习。 5、练习设计精致，有梯度，有特点。特殊是对概念的推断，设计了两个数的加法，三个数的乘法试题，让同学对倒数的概念理解得更加透切。 可是在听课过程中，也产生了这样一些想法： 第一：学问的学习应以同学自主探究和小组合作争论为主要形式。这堂课没有大胆放

18、手同学学。充分鼓舞同学说出自己的看法，表达自己对概念的熟悉，假如把这节放手给同学，让同学自己从意义到求倒数的方法都是由同学来尝试、探究，效果会特别好。 其次：这堂课前半部分花的时间过长，导致后面的探究环节时间少了一些，同学练习的时间也少了。 以上仅是我个人观点，不足之处，敬请指正。 倒数的熟悉说课稿4 西岗区石道街学校 刘晓玲 “倒数的熟悉”是在同学把握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是同学学习分数除法的前提。同学必需学好这部分学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。 听了穆晓慧老师执教

19、的“倒数的熟悉”一课，我收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分体现老师主导、同学主体作用。详细评议如下： 1、直奔主题。通过几道乘法算式，引导同学发觉，乘积为一的两个数互为倒数。（也是课本的例题） 2、仔细分析概念，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析，为后面的练习打下基础。同时也为下面“0没有倒数”设下潜伏。 3、老师对教材内容理解透彻。并且能制造性的使用教材。（把例题设计成了新课前的预备题。 4、教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如设计的练习面面具到。如练习中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、

20、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。既激发了同学学习的爱好，有给同学制造了思维的空间。 5、充分体现新理念，让同学充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给同学自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使同学能乐观主动地参加到探究新知的过程中去。在遇到困难时同时老师能做到引导到位。在让同学通过讨论求各种数的倒数的方法的环节上，避开了同学在学习中只会求分数的倒数的 学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特别的0和1这两个数时，同学们消失了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于同学的“争吵”老师没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，同

21、学们达成了全都的熟悉：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，同学还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所供应给同学的学问内容。 6、大量的课堂练习强化了同学对学问的深化把握。以前的课堂老师总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题，今日的课堂穆老师可以说完成了全部教学任务。分析缘由，就是一开课，没有兜圈子而是直接进入学习，节约了时间。因此，才能完成这么多的练习。 当然也有一点小小的不足：求倒数的书写格式应教给同学。以放防有的同学把一个数和它的倒数划等号。另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后立刻跟进练习，这样会关心同学强化新知。 倒数的熟悉说课稿5 （一）说教材

22、 “倒数的熟悉”是苏教版第十一册第三单元的内容。本节课是在学习了分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题的基础上，进行教学的。这部分学问主要为学习分数除法做预备的。它是学习分数除法的关键学问，能否正确理解把握倒数，打算着同学学习分数除法的水平，因此学习好本节课，是学习分数除法的前提和必要条件。 依据以上对教材的熟悉和分析，结合同学实际，拟订如下学问目标和教学目标： 学问目标： 1、建立倒数、互为倒数的概念，使同学知道乘积是1的两个数互为倒数。 2、把握求一个数，尤其是一个分数或整数的倒数的方法。 教学目标： 1、让同学在详细情境中理解倒数的意义，并把握求倒数的方法。 2、让同学主动参加观看、猜

23、想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程。 3、培育同学良好的合作意识，具有回顾与分析解决问题过程的意识。 4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。 本课的重难点：理解倒数的意义，求倒数的方法。 （二）说教法、学法 本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。在课堂中实行精讲精练、讲练有机结合的模式，给同学足够的时间，充分地让同学自学。我在教学中始终扮演一个引导者，引导同学从事数学活动和沟通，引导同学去发觉问题，争论问题，解决问题，引导同学主动参加到整个学习过程中去，让同学自己组织学习材料，给同学供应放手的思维空间，并敬重同学的自主性，允许同学在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程

24、中体会胜利，让同学在互动和活动过程中充分地运用自己的力量器官。关心他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育同学学习数学的力量。 同学是课堂的仆人，如何体现同学的仆人意识，我想在数学课堂教学中，同学应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能体现同学在数学课堂上的仆人意识。 （三）说教学程序 我从以下七个方面进行教学设计： 一、课前谈话，渗透互为 在课的一开头，我抓住“互为”二字作文章，在谈话中让同学理解“相互”应当是双方面的，这样同学对立刻接触到的“互为倒数”就比较

25、简单理解了。接下来问同学人与人之间有着相互的关系，那么在我们数学中数与数之间是否也有着相互关系，通过回忆因数和倍数的关系，比较自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，关心同学理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。 接下来，我直接出示“倒数”一词，先让同学从字面猜想它的意思，勾起同学对倒数的爱好，让同学对“倒数”主动产生疑问，激发同学解决问题的欲望。 二、自学尝试，理解意义 1、课件出示口算题，在请同学抢答后发觉相同点：得数是1，然后再通过分类、猜一猜，发觉积为1的两个数有肯定的特别性。充分让同学自学，从而给同学肯定的时间去自己发

26、觉问题、争论问题、解决问题。让同学带着问题去思索，带着问题去自学。然后让同学根据“读、思、划”三步仔细阅读课本，即一边读书P50，一边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。 结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。 2、请同学举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。从而通过比较，得出求一个分数的倒数的方法。 3、抢答题中特意设计了几分之一的倒数是几，引导同学发觉整数的倒数。再通过同学一问一答的形式，既自主得出了求一个整数的倒数的方法，又解决了整数中的特别状况，1和0的倒数的问题。突出了本课的重点。 4、通过查找字母a和b/a的倒数，让

27、同学学会求含有字母的数的倒数的方法。巩固的0没有倒数的特点。 5、在练习题其次题的设计中，我特意放入了1/6和5/6,0,0.25.让同学再次明确了互为倒数的两个数的条件是乘积为1，小数也有倒数，0没有倒数。 6、第三题找规律是本课的难点，同学已经会求一个数的倒数，但是很难用完整严谨的语言来表达规律。因此我采纳小组争论，再全班争论的方式，让同学一步步补充、完善，最终得到结论。 7、小结时，又把同学带回到之前他们提出的问题中，让同学依据自己本节课所学到的学问自己回答问题。前后呼应，完全体现同学为主体的特点。 8、课的结尾，我加入了一个对联，让同学体会语文中的“倒数“，感受生活中的好玩现象，激起同

28、学的爱好。 整堂课，我努力以同学自学为主，不断供应他们争论，探究的机会，让同学布满爱好的把握本课的重、难点。当然，还有许多不足之处，比如练习题的形式过于单一等，盼望各位老师批判指教。 倒数的熟悉说课稿6 一、教材分析 倒数的熟悉是苏教版学校数学第十一册的内容，是同学学习了分数乘法的意义及应用题之后的内容，为学习分数除法的意义及计算法则打下基础，起着承上启下的作用。因此用分数乘法的学问作为铺垫让同学在观看中去发觉，在探究中去找规律，从而切实理解倒数的含义，并能主动地运用所学的学问。 二、教学目标 依据本节课的教材内容以及同学的特点，我确立了以下的教学目标： 1、使同学明确倒数的意义，并能依据倒数

29、的意义推断两个数是否互为倒数。 2、使同学通过观看、沟通总结出求一个数的倒数的方法。 3、激发同学的学习爱好，让同学体验胜利的欢乐。 三、教学重点与难点 教学重点：知道倒数的意义、会求一个数的倒数。 教学难点：熟悉“0为什么没有倒数”。 四、教学方法 基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发同学的学习爱好，才能让同学想学，要学。首先，我将在教学中联系学校生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，关心同学架起由感性熟悉到理性熟悉的桥梁，可以达到理解把握新学问，培育同学爱好的目的，同时也体现了数学的趣味性。其次，在教学中扮演一个引导者，引导同学从事

30、数学活动和沟通，引导同学去发觉问题，争论问题，解决问题，关心他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育同学学习数学的力量。比如教材中只是简洁的出示几个分数，观看它们的特点，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发同学学习的爱好，还有点牵着同学鼻子走的味道。我在教学中首先让同学观看，初步了解倒数的特点，然后自己再写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后同学汇报、分类，要让同学自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色。这样同学就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。“倒数”的学习适于同学绽开观看

31、、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让同学尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面，也可以增加同学的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 五、教学过程 在教学中老师是一个引导者，引导同学从事数学活动和沟通，引导同学去发觉问题，争论问题，解决问题，关心他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育同学学习数学的力量。同学是课堂的仆人，如何体现同学的仆人意识，我想在数学课堂教学中，同学应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。这样才能体

32、现同学在数学课堂上的仆人意识。 本节课我是根据四大部分进行教学的： 1、课前谈话，渗透关系 说说生活中、数学中的相互关系，比如8是4的倍数，4是8的因数等等，今日我们要连续讨论两个数之间的好玩关系。这样就比较自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，关心同学理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。 2、出示例题，探究新知 (1)出示例题7 观看这几个数，他们之间哪些数关系亲密？ 这些数之间有什么关系？（有的会说分子、分母颠倒了，有人会说乘积都等于1） 你还能举一些这样的例子吗？ 明确：乘积是1的两个数互为倒数。 说明：3/8 和8/

33、3 互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。强调“互为”的意思 说一说你写得算式中哪两个数互为倒数 （此处在同学观看的基础上，让同学举例说明倒数，积累感性材料。引导同学重点理解“乘积是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。） 3、激励求知，把握方法 提问：同学们，你们会求一个数的倒数吗？ 那老师来和大家说倒数，我说一个数，你们立刻说出它的倒数，看谁说的快有对！ 分数、整数、小数、特别数（0、1），当说到0时，沟通一下0有没有倒数，为什么。 提问：互为倒数的两个数相等吗？ 强调： 互为倒数的两个数不能用=表示。 （该环节是让同学查找求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通，

34、特殊是0为什么没有倒数要让同学深化理解后得出结论。这样设计，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对探究倒数的求法，又使同学产生新的认知冲突，既关心同学巩固学问，又轻松、顺当地教学了1和0这两个特别数的倒数。 这样同学在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让同学享受到了思维的欢乐！） 4、巩固练习 （1）练一练 （2）练习十1、2、3、4题 5、课堂小结 通过这节课，你学到哪些学问？先自己想一想，再与同桌相互说一说。 （该环节的设计，是让同学在互动中相互启发，共同进展。“自主探究”意在转变教与学的方式，老师的教是为同学的自主学习、主动探究制造条件，是为同学的独立思索，动手实

35、践，自主探究等合作沟通引路搭桥，是让同学真正在探究学习中进展。） 倒数的熟悉说课稿7 一、说教材 倒数的熟悉是人教版学校数学六班级上册的内容。它是在学习完分数乘法之后的基础上教学的，主要为后面学习分数除法做预备，由于一个数除以分数的计算方法归结为乘这个数的倒数。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的倒数的方法，然后巩固练习。 从教材的内容来看，比较简洁。依据学校数学学科建议，老师除了参阅教学参考书外，还应当参阅不同时期、不同版本的教材。我参照了北师大版和老人教版的内容，对本课内容进行了适当的添加，增加的内容是如何求小数、带分数的倒数。 二、

36、说教学目标： （1）学问目标：使同学理解倒数的意义，把握求倒数的方法，并能正确娴熟的求出倒数。 （2）力量目标：采纳自学与小组争论的方法进行教学，进一步培育同学的自主学习的力量，提高同学观看、比较、抽象、归纳以及合作学习的力量。 （3）情感目标：提高同学学习数学的爱好，进展同学质疑的习惯。 教学重点：理解倒数的意义，会求不同种类数的倒数。 教学难点：娴熟正确的求小数、带分数的倒数，发觉不同种类数的倒数的一些特征 三、说教法 基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发同学的学习爱好，才能让同学想学，要学。首先我采纳以同学自主学习为主，然后通过争论归纳推理总结的方法。其次我将在教

37、学中始终扮演一个引导者，引导同学从事数学活动和沟通，引导同学去发觉问题，争论问题，解决问题，关心他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育同学学习数学的力量。 四、说学法 同学是课堂的仆人，如何体现同学的仆人意识，我想在数学课堂教学中，同学应始终在自学中发觉问题，在合作中探讨问题，在沟通中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能体现同学在数学课堂上的仆人意识。 五、说教学思路 本课主要围绕“课前自学课中反馈师生探讨巩固练习、课末小结”五个环节进行。 1、课前自学，初步感知。通过我提前出示的预习提纲进行预习之后，同

38、学们对倒数的意义有了初步的熟悉，对如何求真分数和整数的倒数有了肯定的了解。 2、课中反馈，探究发觉。让每一个同学写几个等于1的算式，并且小组合作进行分类，分类时大部分同学可能都会以加、减、乘、除来分类，（也有可能会消失其它状况的分类方法）然后让同学找出比较有特色的一类，当同学找出乘法算式等于1的这一类的比较有特色时，要准时让同学说出它们的特色体现在哪里，再让同学写出几个和这些算式类似的算式，依据特点进一步理解倒数的意义。 3、加强合作，深化探讨。以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问题是怎样求整数、带分数、小数的倒数，要让同学自己总结出求带分数、小数的倒

39、数必需要先变形，再换位。在探讨中，如有同学提出1和0的倒数，那么要作为重点进行讨论，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有同学提出，老师可稍加提示，比如：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是全部的数都有倒数呢？ 4、加强练习，巩固提高。本节课的练习形式多样化，采纳填空、推断说理、同桌你报我说、独立求解、开放练习等形式。主要有合作练习和独立练习两种形式，在练习中遇到的问题准时解决。 5、课堂小结，谈谈感受。让同学谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感到兴奋的是什么？最让你值得骄傲的是什么？你有哪些不满足的地方？启发同学说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注意了对同学的人文培育。 倒数的熟悉

40、说课稿8 一、说教材 本课的内容是九年义务教育数学第十一册第一单元中的“倒数的熟悉”，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让同学观看乘积是1的算式，引出倒数的意义；依据倒数的意义，求一个数的倒数是应当用1除以这个数，但同学尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完全归纳法让同学查找求一个数的倒数的方法。 基于以上的熟悉，遵循“学问与技能的学习必需以有利于其它目标（数学思索、解决问题、情感态度）的实现为前提”的重要理念，确定本课的教学目标： 1、让同学在详细情境中理解倒数的意义，并把握求一个数倒数的方法，会求一个数的倒数。 2、让同学主动参加观看、猜想

41、、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程。 3、培育同学良好的合作意识，具有回顾与分析解决问题过程的意识。 4、感受数学的趣味性和挑战性，获得良好的情感体验。 重点：倒数的求法。 难点：带分数、小数的倒数求法。 关键：理解倒数的意义。 二、说教法 本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导同学主动参加到整个学习过程中去，让同学自己组织学习材料，给同学供应放手的思维空间，并敬重同学的自主性，允许同学在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利，特殊是注意情境的创设，如创设“取名称”、“找伴侣”、“我来试试看”、“我来当名医”、“火眼金睛”等情境，以

42、公平宽容的态度激起同学的探究热忱，让同学在互动和活动过程中充分地运用自己的力量器官。 三、说学法 “倒数”的学习适于同学绽开观看、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让同学尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面，也可以增加同学的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 四、说教学程序设计 在课前预备阶段，我抓住“互为”二字作文章，先支配这样一个课前活动。 1、联系语文中的反义词的学问，举倒如：“黑”的反义词是什么？（白）“正”的反义词是什么？（反、倒） 2、用“互为”造句。举倒如：

43、“黑和白互为反义词”，这句话还可以怎样表达？（黑是白的反义词或白是黑的反义词） 3、思索：能否说“黑是反义词，白是反义词”？为什么？ 通过以上的活动关心同学理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的精确性，引导同学在与他人的沟通中，运用数学语言清楚地、有条理地表述自己的思索过程，进行争论与质疑。 （一）激趣引入，导入新课 1、请说出结果是1的算式（微机显示），如：3/88/3=1 5-4=199=1等等。 2、观看、分类：同学可能会以加、减、乘、除或和、差、积、商是1为标准进行分类。 3、思索：结果是1的两个数有何特点？你能依据它们的特点给它们取个名称吗？可能会

44、有以下回答： 加法中两个数的和是1，名称：补数 减法中两个数相差1，名称：邻数 除法中的两个数是同一个数，名称：镜数 乘法中的两个数（微机只演示积为1的一组数，让同学再观看），名称特别好听，又很符合它们的特点：数学上把乘积是1的两个数叫做互为倒数。 4、顺势揭题：我们今日就来讨论倒数（出示课题），以上让同学自己供应教学材料，能快速激发同学的探究爱好，为探求新知作好心理上的预备。在取名称的过程中，同学需要观看两个数存在的特点，这样就有效地激发同学的观看爱好。 （二）举例辨析，理解意义。 分三步进行： 一是微机出示：（1）什么是倒数？满意什么条件的两个数互为倒数？ （2）你能找出互为倒数的两个数吗

45、？请举例。 让同学按“读、思、划”三步阅读课本，即一边读书P19，一边思索，并把重点学问或不明白的地方勾画出来。结合例子说明：3/8和8/3互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。 二是同桌互说，举例说出互为倒数的两个数，并说理由，充分感知。 三是让同学回答，进行沟通：怎样理解“互为”的含义？能说某数是倒数吗？（举例如：“小明和小华是好伴侣”，能说成“小明是好伴侣”或“小华是好伴侣吗”？） 此处在同学自学的基础上，让同学举例说明倒数，积累感性材料。引导同学重点理解“乘积是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。 （三）观看比较，归纳方法 该环节让同

46、学查找求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通。详细分为三个层次： 第一层次：创设问题情境：“找伴侣好伴侣，手拉手”，请把互为倒数的两个数用线连起来。微机显示： 7/911/662/39/7、6/11、1/6练习后，质疑“为什么2/3孤零零地站在哪里？” 同学回答后，再激趣：“大家有士气探究求倒数的方法吗？ 其次层次我来试试看：我能行 写出11/6、1/5、9和15/8的倒数（微机显示） 提示：如有困难，可先自学课本，或请教你的好伴侣，找不同层次的同学回答。 第三层次回顾、沟通 1、小组沟通：（1）你是怎样求一个数的倒数的？ （2）互为倒数的两个数相等吗？怎样表示它的结果？ 2、全班沟通，突出

47、重点：（1）互为倒数的两个数有何特点？ （2）强调：到数可用“”表示，不能用=表示。 （3）重点争论“9”和“15/8”的倒数求法过程，动态演示成：（见演示稿） 此环节引导同学在认真观看数据特征的基础上，细心体会分子与分母的位置关系，尝试发觉求倒数的方法。设计力求让同学成为学习的仆人，做到“一切真理都要由同学自己获得或由他们重新发觉，至少由他们重建。” （四）辨析比较，弄清特例 1、微机显示：你最喜爱下面哪个数的倒数？为会么？（见演示稿） 设计这样一个针对性练习，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对刚刚学过的倒数求法的运用，又使同学产生新的认知冲突：1的倒数为什么是它本身？0有没有倒数？

48、为什么0没有倒数？这样同学在宽松的氛围里，勇于发言、敢于辩论。 2、数学诊所：“我来当名医”有病就治。 （1）互为倒数的两个数的乘积肯定等于1。（） （2）2和它的倒数的和是5/2。（） （3）假分数的倒数是真分数。（） （4）小数的倒数大于1。（） （5）在8-7=1和33=1中，8和7，3和3是互为倒数的。（） （6）a的倒数是1/a。（） 本设计围绕易混易错之处，让同学用手势推断，进行辨析，训练说理力量，同时同学的思维也得到训练。 （五）回顾、质疑，自我评价。 通过这节课，你学到哪些学问？先闭着眼睛想一想，再同桌的同学相互说一说。 该环节的设计，是让同学在互动中相互启发，共同进展。“自主

49、探究”旨在转变教与学的方式，老师的教是为同学的自主学习、主动探究制造条件，是为同学的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥。是让同学真正在探究学习中进展。 倒数的熟悉说课稿9 1、构建“自主合作探究”的自主学习模式。 新课程强调教学过程是师生交往、共同进展的互动过程；在教学过程中要注意培育同学的独立性与自主性，引导同学质疑、探究，使学习成为在老师指导下主动的、富有共性的过程。本设计中的教学过程是围绕同学“质疑自学争论沟通”活动绽开：问题由同学提出，答案由同学找出，评价由同学判定。 2、“以学定教”重新定位老师与同学角色。 新课程强调：同学是数学学习的仆人，老师是同学数学学习活动的指导者

50、、参加者、合。本教学设计的整个学习活动，充分体现了这一点，老师在引导同学对未知领域进行质疑基础上，与同学一起自主学习、合作探究。让同学通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学学问，进展着自己的数学素。闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在讨论“整数”、“整数中的两个特例“1”和“0”、“小数”有没有倒数时，问题不是由老师提出的，而是经过同学深化思索提出来的，这就是同学学习的成果，让同学自己独立思索提问，然后辩论、沟通，充分发表自己的看法，这样不仅增加了课堂的活力，而且还让同学经

51、受了探究的过程，解决上同学的困惑，更让同学体会到胜利的欢乐。 篇五： 对张建霞所上的教研课倒数的熟悉进行的评课 听了张建霞执教的“倒数的熟悉”一课，收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分体现老师主导、同学主体作用。详细评议如下： 1、对教材内容理解透彻。 教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。 2、充分体现新理念，让同学充分感知、发觉概念。 在教学过程中能供应给同学自我探究、自我思索、自我表现的机会，促使同学能乐观主动地参加到探究新知的过程中去。同时老师能做到引导到位，导、放结合，注意培育同学的发觉力量。

52、在教学中让同学给自己所列举的数，通过观看去分析特征，引出倒数这个新名词，让同学试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让同学自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组争论，共同探究出整数、小数的倒数，沟通汇报，充分体现了同学主体地位。 3、学问的学习以同学自主探究和小组合作争论为主要形式。 老师充分鼓舞同学说出自己的看法，表达自己对概念的熟悉，从意义到求倒数的方法都是由同学来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的熟悉更是充分听取了同学的看法，从多角度进行了分析、验证。 倒数的熟悉说课稿10 一、说教材 1、说课内容: 苏教版版数学第十一册P50倒数的熟悉 2、教材的地位、作用及前后联

53、系 倒数这部分内容是在分数乘法计算的基础上教学的，通过观看乘积是1的几组数的特点引导同学熟悉倒数，为后面学习分数除法做预备，由于一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这部分内容是分数除法计算关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。 3、教学目标 （1）同学通过观看算式的特点，引出倒数的意义，并能够真正的理解和把握。 （2）学习求一个数的倒数的方法，使同学能够正确地求出一个数的倒数。 （3）培育同学的观看力量和概括力量。 4、教学重点和难点 倒数的引入是为分数除法作预备的，所以本课的教学重点是让同学娴熟把握求一个数（包括分数、自然数）的倒数的求法，教学的难点

54、是关心同学理解倒数的意义，尤其是互为倒数的两个数间相互依存的关系。 二、 说教法 本课我采纳了发觉式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导同学主动参加到整个学习过程中去，让同学自学例7，给同学供应放手的思维空间，并敬重同学的自主性，允许同学在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利。 三、 说学法 1、 观看、比较的方法。 倒数的意义是从几组乘积是1的算式引入的，因此，指导同学进行有效的观看比较这几组算式的共同点和不同点可以进一步培育同学的观看、分析力量，加深对倒数的意义的理解和识记。 2、自学尝试的方法。 在倒数的意义和求一个数倒数的方法的学习中，指导同学自学和尝试性的解答

55、，最终再引导同学对比课本，进行比较，促使同学认真仔细阅读课本，养成良好的学习习惯，培育同学的创新精神和制造力量。 四、说教学过程 （一）、复习导入 教学刚开头的口算练习，我的目的是一方面起到练习巩固口算的目的，另一方面为本节课的新知做铺垫，让同学初步感知互为倒数的两个数的一些特征，如乘积是1，两个数的分子和分母调换了位置等等。 口算各题： 5 18 哪两个数的乘积是1，沟通分数乘法的计算方法。 （二）、探究新知 1、理解倒数的概念 出示例7，提问：这8个数中，哪两个数的乘积是1（板书：乘积是1）同学独立完成。 同学回答，老师板书： =1 =1 =1 老师叙述，揭示倒数的概念，这里有三组数的乘积

56、是1,乘积是1的两个数互为倒数（板书：的两份数互为倒数，在“两个数”、“互为”下加上着重号），联系详细的题目说一说。 老师在详细的例子中直接揭示倒数的概念，同学在联系详细题目说一说谁和谁互为倒数中能够初步感受倒数的形式。 2、板书课题：熟悉倒数 立刻揭示课题直截了当，将更多的时间放在深化理解倒数上。 （1）进一步理解倒数的意义：倒数不是表示一个详细的数，而是表示两个数之间的一种关系，当两个数的乘积是1时，这两个数就互为倒数。 使同学明确倒数表示的是两个数之间的一种关系，增加其规律的严密性。 （2） 求倒数的方法。 问：通过刚才的学习，我们知道了什么是倒数，你能分别找出 和 的倒数吗？随机板书：

57、 =1 =1 问：观看上面互为倒数的5组数，他们分子、分母的位置发生了什么变化？引导同学说出：互为倒数的两个数分子分母的位置是颠倒的。 问：我们可以用什么方法求一个数的倒数？（调换分子、分母的位置） 该环节让同学查找求倒数的方法，例7中找乘积是“1”的两个数，是对互为倒数的两个数的初步感知，通过观看比较，同学能得到求一个数倒数的方法是：分子分母调换了位置。 5的倒数是多少呢，为什么？ 1的倒数呢？ 问：0有倒数吗，为什么？（0没有倒数，0乘任何数都得0）通过沟通，同学明确：由于5 =1所以5的倒数是 ；1 1=1所以1的倒数是1。 5、1、0是比较特别的三类数，同学需要回到倒数的概念中去查找方

58、法，使同学牢记倒数的概念，在解决问题中熬炼同学的推理力量。 3、 练一练，知道同学正确书写一个数的倒数。 三、巩固提高 想想做做1、2、3题让同学独立完成，再选择两题说说怎样想的 第4题老师逐一板书，后一组一组引导同学观看，发觉规律：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数。 （2）大于1的假分数的倒数都是真分数 （3）给出的数是几分之几，他们的倒数是整数。 （4）非零的自然数，他们的倒数都是几分之一。 这组题对于同学的力量又是一个理论上的提高，不仅能发觉规律，而且要用精确的语言表达，这不是这么简洁的，尤其对于其次组和第四组来说，所以对于说的不精确的老师引导者的角色要呈现出来，让同学得出真理！ 四

59、、全课总结 1、这节课，我们一起熟悉了什么倒数，“倒数” 和别的数有什么不同？ 2、怎样就能很快得到一个数的倒数？ 这两个问题涵盖了同学对倒数概念的理解和求一个数倒数的方法，同学可以回顾之前的阅历做一个总结概括。 五、布置作业 六、板书设计： 倒数的熟悉 乘积是1的两个数互为倒数 求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子分母调换位置 倒数的熟悉说课稿11 教执：徐珍 时间：9月28教研活动 地点：六班级办公室 参与评课人员：李治国 焦静 徐珍 刘勇 评课记录： 1、执教老师 在备课时我预备了两道练习作好学习倒数的铺垫。第一道汉字的上下结构颠倒引出数学学问也有类似状况，进而展现乘积是1的乘法

60、算式的练习，也是其次道练习的计算、争论沟通学习。有了这两道练习的铺垫回顾，同学对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的基本框架也渐渐清楚，倒数的数学模型也在同学的认知范围内建立起来了，同学的课堂学习效率也得以高效的提升。 在倒数的教学过程中，我以乘积是1的两个数的乘法算式让同学在1分钟内进行书写，从而探讨出倒数的意义。在一系列的举例说明下让同学对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让同学观看乘积是1的两个数的特征，通过争论、沟通得出求一个分数的倒数的方法。在把握方法的基础上进行争论、沟通整数、带分数、小数的倒数的求法。同学也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学