完美的合作伙伴：教师发展与教学资源的开发

1、完美的合合作伙伴伴：教师师发展与与教学资资源的开开发Simoon GGreeenall教学资源源和教科科书是理理论和实实践教学学模式之间间的接口口，它在某某个点上上应该满足足以下四四个方面面：理论和研研究的愿愿望规定定语言课课程的范范围和顺顺序学生生的学习习潜能老老师的技技能和期期望尽可能的的纳入上上述全部部的功能能，并组组织成便便于管理理的教学学语言是是教科书书的责任任。然而而，教科科书对人人来说并不是万万能的。本文为为了成功功实现教教科书的的目标，对教科科书的性性质，发发展，困困境进行行了批评评和妥协协。在本文中中，我讨讨论了以以下八个个问题：1、教师师觉得他他们的教教科书如如何？2、教科

2、科书有哪哪些问题题？3、最新新教科书书如何?4、所有有的语言言从何而而来？5、所有有的语言言去哪里里了？6、写教教科书的的作家和和老师面面临怎样样的困境境？7、你从从你的教教科书中中获得的的期望有有多大？8、教科科书最好好的比喻喻是什么么？1、教师师觉得他他们的教教科书如如何？下面，我我提一些些教师在在研讨会会期间提提出的意意见：“曾经我我所有的的学生都都想去玩玩电子游游戏，而不去去读书，除非到到了必须须读的时时候才去去读”“由于只只是使用用自己的的语言。两人工工作或者者团队工工作更像像是辛苦苦的工作作”“我课堂堂中最有有效的部部分是语语法，那那是学生生真正学学到东西西的时候候”“我从来来没有

3、真真正使用用一本教教科书，我只是是用它做做一些补补充”“有时理理论家告告诉我怎怎么做，但是在课课堂上不不起作用用”“市场上上有许多的教教科书。我只是是不能跟跟上它的的步伐”我经常提提到几年年前我在在伦敦出出席的一一个研讨讨会，在在教师培培训期间间，一个教教师培训训者研究究了受训训教师、编辑、以及像像我这样样的作家家与教科科书之间间的关系系。他总总结到，目前前的教科科书不能能考虑到到学生的的个人学学习风格格和语言要要求。在某种特定定情况下下，他们们可能会会使用其其新收购购的语言言技能。另一种种做法由由老师在在课堂上上组织和和实现的的高度个个性化的的培训形形式。研讨会期期间，教教师培训训者在听众众

4、中寻找找与他志志同道合合的专业业人士，要求我我们想一一个比喻喻来形容容教师与与教科书书之间的的关系。我记得得一些人人给了他他预计的的答案：一个独独裁者，一件紧身身衣和一一副手铐铐等但是大部部分人的的建议更更为隐喻喻，如导导游，翻翻译和拐拐杖，对对于一些些勤劳的的在职教教师来说说，教科科书可以以帮助他他们组织织学习方方式，是是让他们们履行教教师功能能的一种种更有效效的学习习手段。 因此，真实的谎谎言在哪哪里？至至少，这这忽视了了教科书书在教师师语言分分析和学学生学习习之中的的积极作作用，但但最终，一一本好教教材对传传播新思思路和最最佳实践践的原则则，师资资培训和和教师专专业发展展有着各个个方面的

5、的责任。2.教科科书有哪哪些问题题？培训教师师的批评评既不特特异也不不高当代代，在一一些学术术著作中中有一个个批判教教科书共共同的点点，例如如，在语语言教学学中英语语教学模模式的使使用缺少少新的思思路：“语言学学习的整整个业务务过于复复杂，令令人满意意的是教教师在处处理教材材的方式式上有一一定的预预见性”。（Alllwriightt, 119811)“英语教教学课本本和他们们的用户户之间是是一个相相当复杂杂的关系系。”教师都都知道，即使有时时候意图图是好的的，但是公公布的材材料必须须谨慎使使用，必必须经常常加以补补充，因因为在商商品的自自产自销销过程中中会存在在一定的的缺陷。 （Sheeldo

6、on，119877 ）“许多教教师都被被要求解解释教学学大纲和和教科书书中理论论家写的的理论。但但这与作作家日常常生活中中所关注注的理论论和实践践存在一一定的距距离”（Bollithho19984）“英语课课堂教学学和出版版要有创创新必须须推翻当当前石化化的教条条。为什什么不重重新审视视语言教教学的基基本知识识，返回回到值得得深深阅阅读的书书籍，寻寻找良好好的书面面文字语语言的来来源呢。”( BBowller, 20004)“接受和和加强这这种心理理事务的的状态，是出版版商确保保标准化化英语为为母语版版本保持持现状的的简便方方法，它被称称为保护护你的教教授。”（Medddinngs ，2000

7、4）“我认为为，光材材料的出出现是本地英英语转移移到非母母语英语语口语的的一个有有力论据据，驱动动教学能能够鼓励励学生用用自己的的方式记记录自己己的学习习”（Medddinngs, 20004） 事实上上，根据据我自己己的经验验，我可可以说以以英语为为母语的的人与经经验丰富富的教师师之间最最常见的的评论就就是，前前者从来来不用教教科书，而只是是沿着自己己的思想想课程进进行。”教科书书需要解解决这些些评论，并并且提出出区分学学习过程程中不相相关的特特定目的的的物质质，提出出有用的的见解和和建议。3、最新新教科书书如何?我认为需需要考虑虑到下列列近期教教学过程程中产生生的问题题：基于任务务的方法法

8、，途径径和教学学大纲发现和描描述语法法正宗材料料的性质质阅读技巧巧听力理解解学习培训训问题的设设计和布布局跨学科、交叉课课程研究究、项目工工作福斯特（19999）基基于任务务的方法法定义如如下：“给学习习者提供供处理任任务，而不是是提供学习习物品，提供一个个最好的的促进自自然的语语言学习习过程的的环境，通过从从事有意意义的活活动，如如解决问问题，讨讨论，叙叙述，学学习者的的语言系统将将会得到到延伸和和发展。”福斯特完完成了现实主主义的注注释：“。最后的的挑战将将是劝说说教师在在课堂中中用最优优的基于于任务的的方法来来完成教教学”在现实生生活中，基于任任务的方方法的一一个特点点是定义义一个教教训

9、或一一门课程程，然后后用正确确的语言言来执行行。在个个人学习习或者团团队学习习中所收收集的任任务是很很难预测测的。此此外，对对某些方方法的误误解已导导致一些些教师认认为应放放弃语法法演示和和实际操操作练习习。至少少，在课课程设计计中它可可能与自自然秩序序中介绍绍的语法法发生冲冲突，因因此，这这种方法法似乎不不是一般般英语课课程要实实现的广广泛目标标 因因此，在在今天的的语言学学习中基基于任务务的学习习是一个个可以实实现的目目标吗？如果不不能，我我们将从从中学到到什么？事实上，篮球联联赛为我我们提供供一个实实现课程程的教训，就就是使用用少量的的语言，这是在在现实生生活中以以课堂为为基础的的工作的

10、的固有动动机。根根据教科科书编写写者和教教师的实实际条件件，似乎乎可以采用基于任任务的方方法这一一重要原原则，重重点针对学生学习习的原因因，经验验和意识识，学员员的学习风风格进行行锻炼。在语法教教学中，提出目目标结构构的例子子，从感感性到理理性进行行转变，然后引引导学生生发现规规则，似乎是许多教教师流行行的做法法。词法的方方法提出出了教师师之间共共同的关关切，有有些教师师注重语语法的形形式而放放弃教学学大纲课课程设计计的意义义。因此此，在我我们的教教学资源源中，我我们必须须认识到到词块和和语法相相互搭配配这一点点，而且且要注意意保持真真实的久经考考验的语语法和其其他的课课程纲要要的协调调。有关

11、课本本的发展展和对教教师技能能的要求求仍然较较少，更更苛刻的的是教学学大纲指指出，教师在在建立一一个课程程设计组组的特殊殊要求的的基础上上，再开开发满足足这些目目标的材材料。对对一个经经验丰富富的教师师来说，它仍然然是一个个以学习者者为中心心的方法法，但是是此种方方法在课课程设计计中需要要大量的的资源。而且要要求学习习者的知知识更加加渊博，并且要要求学习习者在正正规学习英英语的情情况下还还得要懂得得如何去去分析。在20世世纪700年代和和80年年代，为为课堂而而创作的的具体的的材料和和教学功功能开始始引起广广泛的关关注。我我们鼓励励学生去阅阅读火车车时刻表表和洗衣衣机上的的说明就就是一个个学习

12、地地道英语语的例子子。毫无无疑问，过去的的脚本材材料有许许多过度度扭曲语语言的例例子，课课程设计计和综合合技能实实践集中中在一个个单一的的教学大大纲上而不是是多元的的大纲或或技能。然而，许许多材料料在本质上上没有兴兴趣或者者联系，不利于于学习者者学习动动机。面面对这个个特殊的的困境，最好的的选择可可能是将与学习习者水平平近似或或与其兴兴趣相关关的材料料进行切切割或者者简化。在20世世纪800年代，微技能能是在听听力，写写作，阅阅读，说说话中一一个比较较受欢迎迎的离散散技能。积极教教导学习习者学习习不同的的微技能能，如略略读和扫扫描，并并给予实实践之间间的差异异，以确确保它们们能够有有效地行行使

13、这项项技能。例如，在在19886年发发表Swwan/Greeenaall上上的阅读读微技能能包括以以下建议议：提取主要要思路（略读）阅读具具体信息息（扫描描）了解解文字的的组织预预测推断断处理不不熟悉的的单词推推断了解解复杂的的句子了了解作家家的风格评价价文本对对文本反应应但是在微微技能的的发展中中，往往往没有考考虑到其其中许多多人可能能从一种种语言到到另一种种的转变变。如果果一个学学习者可可以初略略阅读波波兰语或或者葡萄萄牙语，那么他他阅读英英语是值值得商榷榷的。因因此，微微技能作作为学习习目标强强加给整整个班，其中个个别的成成员很少少或者根根本不需需要。此此外，教教育价值值不是从从教学微微

14、技能本本身出发发，而是是从其活活动类型型产生的的。因此此，一项项活动，如：“阅读短短文，并并完成下下列句子子的空格格。”是一个个很好的的理解文文本组织织的例子子。在文文本中有有隐式和和显式顺顺序和秩秩序的想想法，但更重重要的是是激励活活动类型型，它的的产生，给学习习者提出出了一个个难题和和挑战。虽然上述述微技能能仍然是是教学大大纲中指指导我们们阅读的的有用的的技巧，它作为为最好的的清单，而不是是作为指令令性的清清单，提醒激激励活动动的类型。听力理解解的最新新趋势和和发展已已经从最最初的注注意语法法演示和和发音练练习转移移到注意意听力技技能的教教学大纲纲上。这鼓励励了各个个国家和和地区的的口音以

15、以及提出出了二级级英语在在文本中中的使用用，正因为为如此，这种物物质的来来源更广广泛，也也更有助于于社会文文化教学学大纲的的完善。我们的教教科书和和教学资资源的设设计布局局以及具具体涉及及公布的的材料，已经在在最近几几年为学学习者的的学习动动机和学学习成功功做了很很大的贡贡献，这这些看起起来有吸吸引的材材料不是是一种奢奢侈品，或者是是缺乏侧侧重点的的倾向，而是照照顾和尊尊重学习习过程的的体现。照片上上的各种种颜色不不是化妆妆品而是是有其自自身的功功能；它它们可以以有效地地融入交交际的序序列，并并用来协协助理解解或发展展词汇。教学资源源或者教教科书有有责任以以一种更更为贴切切的方式式将评估估作用

16、和和最新发展趋势势做一个个整合。媒体发发布的资资料明显显存在着着大规模模的传播播新思想想的潜能能。但不不适合在在大众市市场公布布的材料料，或者者与一般般英语课课堂学习习背道而而驰的的的想法也也许更加加值得推推广。这这些材料料更重要要的作用用为对于一一些教师师来说，对他们们的教学学可能产生生一些新新的想法法。综上所述述，在老老师们之之间交流流分享更更多的有有关教学学资源的的信息，老师们们的教学学将会更更有效。教师应应该意识识到自己己的教学学目标的的复杂性性，了解解教学资资源作家家。而教学资资源作家家，一定定要时刻刻关注老老师的建议和和评价，注重新新趋势和和新发展展的相关关性，并并允许教教师在教教

17、学和教教学资源源的均衡衡性上做做出明智智的决定定。4、所有有的语言言从何而而来？我我们教什什么？我们教的的语言的的来源是是多种多多样的。它们包包括：出版商和和教科书书编写者者语料库库外部考考试委员员会个别别机构或或学校以以大学为为基础的的研究课课堂研究究外交部部需要指出出的是，自然语语言和真真正需要要的日常常交际的的语境是是很少见见的。所所有的其他来来源，如上面面提到的的那些，都是学学习者学学习和交交流所需需要的。尽管所有有人都企图利利用真实实的数据据，而不不保持规规定性较较强的描描述性指指令。但但如果在在课堂上上定义这这些，我我们总是是与现实实有一步步之遥。5.所有有的语言言去了哪哪里？如如

18、何组织织教学和和学习？教学大纲纲课程设设计的多多元化：在伦敦举举行的研研讨会上上建议的的教科书书在某种种程度上上的比喻喻是相当当简单的的。事实实上，近近年来语语言课程程的顺序序和范围围是相当当发达的的，更像像是复杂杂的机械械，如汽汽车，拐拐杖或者者紧身衣衣。最常常见的教教学大纲纲不是用用一个单单一的教教学大纲纲如语法法教学大大纲或者者词汇教教学大纲纲，而是是有一定定范围和和顺序的的教学大大纲，称称之为多多元化教学学大纲课课程设计计。我发发现最有有用的一一般英语语课程的的教学大大纲包括括以下内内容：功能语法法内容主题题词汇音韵韵学阅读读写作发言言听力学习培培训社会会文化能能力因为课程程设计开开发

19、需要要仔细的的考虑到到学习者者的需要要，他们们学习的的环境和和总体课课程目标标，可能能还有其其他的纲纲要包括括如语言言，修辞辞和文本本纲要。对于这这篇文章章的目的的，上面面的列表表对曾经经教书的的我来说说是一个个合适的的结构。有关教学学大纲链链的一些些意见可可能是有有益的。20世世纪700年代末末以来，我们已已经通过过其目的的或功能能来定义义任教的的语言，通常用用-inng的形形式标题题。例如如，谈论论未来的的计划和和安排，这被认认为是比比使用专专门的语语法术语语更具体体的一种种形式，例如将来来时，你你可以在在各种时时态下谈谈论计划划和安排排以及结结构（将将来时,过去时时，现在在时，未来来连续

20、时时等） 然而而，当遇遇到所谓谓功能性性语言的的时候问问题也就就产生了了，很明明显，某些语语法项目目无法表表达某些些功能。许多功能能性的课程设设计，忽忽略了英英语文章章对于一一些L11语言群群体（tthe,a ,an在在文章中中几乎不不出现），这并并没有导导致一个个重大问问题，因因为在LL1和LL2的文文章系统统是相似似或相同同的。但其其他语言言团体试试图使用用相同的的材料时时，他们们发现它它缺乏语语言的重重要领域域。近年年来，无无论是功功能还是是语法的的课程纲纲要，通常被被认为与与避免这这个问题题有着相相等的重重要性。内容纲要要是一套套表明参参与者和维护护学习者者输入材材料动机机和其他他活动

21、适适用性的的标准。由于动动机被认认为是教教学和学学习成功功的关键键因素，这些标标准似乎乎在整个个课程设设计中显显现着教教学大纲纲的地位位。可能包括括的词汇汇大纲：个人可根根据主题题分组的的词汇理论概念念（如时时间，数数量等）由两个或或两个以以上的语语法或词词汇（如如动词短短语或复复合名词词的复合合项目）搭配词词语板块块语言项目目往往放放在一起起作为一一个固定定词组（如回头头见！）有着密切切相关的的语言功功能（例例如说再再见的方方式）和和固定表表达（如如成语，其意义义不能可可靠地从从它的组组成部分分猜到，词汇语语法：构构词，话话语标记记）。探讨社会会文化教教学大纲纲和社会会文化背背景的学学者将使

22、使用其新新收购的的语言能能力，提供实实际投入入和认识活活动，以以探索的的信念，态度，习俗，借助文文化传统统，发展展自己的的文化身身份意识识。本大纲纲强调有有效的沟沟通和搜集活活生生的的语境的的重要性性，其中中包括语语言能力力和社会会文化意意识。具体而言言，教学学大纲中中规定的课程设设计中不不可能具具有相平平等的重重要性。大部分分的课程程都有我我提及之之为原则则，或者说说组织大大纲的东东西，大大纲的两两个或者者三个枝枝节建立立起一个个总体结结构的课课程。在在一般的的英语课课程中，教学大大纲通常常有着语语法和词词汇功能能；在写书的过过程中，音节的的原则将将用于写作作，词汇汇（特别别是特定定上下文文

23、的技术术词汇）和阅读读。我提及的的教材编写写的其他他次要的的大纲，这是和和学习者者相关的的重要的的其他课课程纲要要，但在在整个过过程的组组织或者者序列中中不作明明显的贡贡献。交际活动动序列虽然教学学大纲课课程设计计是作为为一个整整体语言言教学计计划，交交际活动动序列指指个别的的课程计计划。这这是一个个序列活活动在交交际方面面的理由由，无论论是行为为之前或或者他们们活动之之后，交交际活动动序列的的目的都都是：支持课程程的交际际语境及及其活动动,促进理解解避免指定定课程设设计中随随机项目目列入一个典型型的活动动序列，将有一一个热身身，演示示，实践践和生产产等一系列列相关活活动，所所有有关关同一个个

24、阶段的的主题，可能有有一个以以上的交交际活动动序列。 综上所所述，意意识到教教学大纲纲课程设设计和交交际活动动序列将将提供给给有经验验的教师师以指导，探讨适适合他们们最佳的的教学方方式。这这样一种种意识，也将得得到更多多的经验验丰富的的教师的的支持，并且鼓鼓励他们们在有意义义的教学学目标范范围内试试验新的的想法或或做法。6。教师师和教科科书的作作家面临临什么困困境？在这个问问题上隐隐藏的关关键术语语有更广广泛的吸吸引力：创新，教师（学生）的希望望，投资资风险，媒体出出版。出版商和和教程作作家面临临着各种种各样的的困境。其中一一些是：更具体的的说是满满足学习习者的个个性化需需求和更更有效的的课程

25、或或者更具具体的说说，投资资，时间间，金钱和和专业知知识越多多，就能能够越满满足学习习者的个个性化需需求。材料的吸吸引越广广泛，才才料就越越难更新新，或者者说材料料越广泛泛，学生生可以使使用更多多的材料料。创新越大大，使访访问它的的出版介介质上的的依赖越越大，或者说说创新越越大，风风险越大大，一本本教科书书就越难难出版。创新越大大，对教教师期望望的挑战战越大或或者说吸吸引越大大，满足足个性化化需求的的材料的的效果就就越差。7、教师师或者教教科书有有什么妥妥协的吗吗？看来，我我们必须须采取一一种进化化的方法法而不是是革命性性的方法法，采取取务实的的态度而而不是教教条的方方法，目目的是为为了达到到批评，发展，困境之之间可接接受的平平衡或者者创造性性的妥协协。教科科书应该该给经验验丰富或或者经验验不足的的教师和和学生予予以指导导和支持持，应该反反映教师师与课堂上上使用的的期望以以及与新新的理论论解释相相适应现现象。最后，教科书书不应该该被看作作是对创创意教学学的限制制。我演讲的的基本前前提是，尽管课课本和教教师专业业的发展展面临着着困境，但因为为好的出出版社，教材与与教师发发展之间间创意的的妥