光源-光的传播教学设计

1、 光源光的传播教学设计徐龙超一、教学目标知识与技能：(1)知道光来自光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。(2)理解光直线传播的条件。(3)知道光在真空和空气中的传播速度：C=3X108m/so(4)了解光沿直线传播的现象及光在社会生活中的一些应用过程与方法：(1)通过观察与实验，认识光沿直线传播是有条件的。情感、态度与价值观：(1)观察、实验以及探究的学习活动，培养了学生实事求是的科学态度。(2)通过探究活动，学生认识到交流与合作的重要性，培养学生主动与他人合作的精神。(3)通过探究性物理学习活动，学生获得成功的愉悦，乐于探索自然现象，具有对科学的求知欲。二、教学重点：认识光沿直线传

2、播的条件。三、教学难点：认识光沿直线传播的条件。定光源义学生举例1现象学生探究实验线传播光的光的传播传播2结论学生探究实验线传播教师演1示实验结论学生分析论证学现象及学生自释应用读教材世学生自光速界读教材3个3个光不沿直光口直光在均匀介质中沿直线传播五、教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图创设情境引入新课（一）光源（二）实验探究光的传播提出问题设计实验方案进行实验多媒体播放精美的有关光的图片1影子怎么形成的？自主学习：什么是光源?生活中都有哪些光源？播放几幅光源的图片2,同时给出光源的定义。光的图片3问：光由光源产生后又是如何传播的呢？追问：光总是沿直线传播吗？观看视频学生欣赏图片再次观察

3、图片并回答问题学生完成学生合作实验1。.学生回答问题：光是沿直线传播的。学生讨论交流并设计实验方案：研究光在气体、液体、固体中的传播。认真观看学生汇报实验热爱物理、热爱生活学生亲身体验光的直线传播，同时让学生在身临其境中提出自己想要研究的问题，这样更能调动学生的主观能动性，激发学生的探究欲望。让学生经历发现真理的过程。观看实验，让学生思路更加清晰，探讨更有主动性和创造性，印象也更深刻。教学程序教师活动学生活动设计意图分析论证得出结论知识的运用小孔成像影子的成因及应用启发学生根据观察到的现象进行分析归纳，得出初步结论。介绍介质的概念追问：光在同种介质中一定沿直线传播吗？自主学习课本57页试验探究

4、在生活中有哪些现象和应用能用光沿直线传播来解释呢？教师巡回指导问：像是如何形成的？教师讲解小孔成像的原因预设：如果学生不能举出大量实例则：课件播放影子的形成、日食、月食激光准直、瞄准射击、站队等。学生展示实验成果，分析得出初步结论：1、光在不同物质中不沿直线传播。2、光在同种物质中是沿直线传播的学生总结得出：光在同种均匀介质中沿直线传播。学生举例学生观看小孔成像视频学生汇报观察结果学生观看影子及日食成因。想让学生通过观察自己总结出知识与规律，这样设计实验，充分体现了物理课标中“探究科学真理的过程比知识的结论更重要”的教育理念。为以后的探究学习打好了基础。此问题的设计，加深了学生对本节课重点的认识。再次加强学生对本节课重点的认识，并为理解日食、月食奠定基础。设计实验，使学生产生疑惑，疑惑更能激发学生想探究的欲望。教学程序教师活动学生活动设计意图自读教材引导学生提出与图片内容有关的现象或知识。学生阅读教材，梳理信息点得出光速安排学生课下继续探究小孔成像的特点。培养学生通过自读提取信息的能力（三）光速引出了光速首尾呼应（四）再次欣赏图片课堂小结短短的一节课很快就要过