初中历史-北魏政治和北方民族大交融教学设计学情分析教材分析课后反思_第1页
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文档简介

1、1人教版实验教科书初中历史(七年级上册)第 19 课 北魏政治和北方民族大交融整体构思【教学目标】1、课标要求通过北魏孝文帝改革,初步理解民族交往、交流、交融对中华民 族发展的意义。 (见 2011 版课标 P13)2、三维目标知识与能力识记了 解 淝水 之 战 的 概况。水之战前秦失败的原因。在分析孝文帝改革的基础上,理解孝文帝改革促进了民族交融。况。2 、 知道孝文帝改革。了 解 魏晋 以 来 北 方地区在政治、经济、文化等方 面 的 民 族过程与方法1、运用环环相扣的问题引领式教学模式,将本课内容设计为五个密切相关的问题,设置悬念,激发学生探究学习的兴趣。2、对教材内容进行合理整合,将第

2、三目“北方地区的民族交融”分为两部分,第一部分作为魏晋以来北方民族大交融的背景,第二部分作为本课的总结,概况北方民族交融的重大意义。3、采用将一个 PPT 页面分隔为黑白两部分的方式,利用图片进行胡汉对比,引导学生了解魏晋以来北方汉族与少数民族之间在衣食住行、生产、诗歌、政治等方情感态度价值观1、学生通过对本课的学习,认识到民族交融是建立在交往、交流基础之上的,思想和心理上的水乳交融,是历史发展的必然趋势,锐不可挡,孝文帝改革正是因为顺应了这一 历 史 趋 势 才 获 得 了 成功,并名垂青史。2、学生通过对本课的学习,能够正确的评价孝文帝,认识到孝文帝改革对促进北方民族交融的巨大作用,并正确

3、看待鲜卑族融入中华民族大家庭这一问题。3、学生通过对本课的学习,了解中华民族的发1 、 了解鲜 卑 族 的 崛起、北魏统一北 方 以 及 北魏 的 政 治 状在学习北方民族交融史实的基础上,理解北方民族交融对中华民淝 水 之 战 北 魏 孝 文 帝 改 革 北 方 地 区 的在了解淝水之战概况的基础上分析淝理解2民 族 交 融交融史实。族发展的重大历史意义。面的互相影响,理解北方民族交融是这一时代的历史发展趋势。4、对“淝水之战”一止的设计采取了设计“问题链”的方式,层层深入,通过了解战争概况,分析前秦战败原因,理解淝水之战前秦战败的主要原因是民族之间仍有隔阂,各民族在心理上还没有融为一体,民

4、族交融还有很长的路要走。5、通过对文本材料的分析了解北魏是一个落后野蛮的民族;通过讲活孝文帝这一历史人物,理解他面对北魏的问题而采取的措施的目的,最终理解孝文帝改革的深远影响。6、通过对“交往、 交流、交融”三个词语的排序,对本课进行课堂小结,并理解北方民族交融对中华民族发展的重大历史意义。展史就是一部各民族水乳交融的历史,作为中华民族大家庭中的成员,五十六个民族间有着血浓于水的骨肉亲情,从而更加热爱中华民族。【教材分析】本课是中国古代史的“三国两晋南北朝时期”的一个组成部分, 主要学习北朝的历史。三国两晋南北朝时期的时代特征是“政权分立和民族交融”,而 本课恰恰是“民族交融”这一时代特征的具

5、体体现。本课分三目内容: 第一目:淝水之战。介绍了十六国时期前秦统一北方,与东晋展开淝水之战并大败。第二目:北魏孝文帝改革,介3绍了鲜卑族崛起建立北魏, 北魏统一北方, 孝文帝改革促进民族交融。 第三目: 北方地区的民族交融, 介绍了魏晋以来北方内迁的各族与汉 族之间在政治、经济、文化等方面的交往、交流和交融,及北方民族 交融对中华民族的重大历史意义。【学情分析】1、本课教学的对象是初一上学期刚入学不到半年的学生,北朝 的历史对于学生来讲是太过陌生的东西, 如果好一点的学生最多也就 是了解“草木皆兵”、“风声鹤唳”这两个成语而已,甚至他们都不知 道这两个成语的出处。因此,针对绝大部分学生对本课

6、知识“一无所 知”这一特点,首先要解决的就是兴趣问题,因为兴趣是最好的老师, 所以将本课教学抓住“裤褶服”、“喊败的战役”、“中国靴子”、“神秘 的大佛”等几个关键词设计问题链,以吸引学生的眼球,激发学生强 烈的求知欲是很有必要的。2、考虑到初一学生的理解能力十分有限,因此教学过程中决定 采取以下手段:(1)针对“北方民族交融”这一知识点,采用图片作为史料, 以增强教学的直观性, 以使学生理解北方汉族与少数民族在衣食住行、 生产、诗歌、政治等方面互相影响,互相交融。(2) 针对“淝水之战”,采取设计“问题链”的方式, 层层深入, 通过了解战争概况, 分析前秦战败原因, 并在前秦失败的诸多原因中

7、 “抽丝剥茧”似的找出前秦失败的“最主要原因”是“强征各族人民 当兵,无战斗力”,最终使淝水之战成为一场“被喊败的战役”,这也4从另一个方面证明了民族隔阂的存在,说明民族交融道路漫长。(3)针对“孝文帝改革”,采取了“讲活一个人”的方式,划分 为以下步骤进行:在讲述北魏统一北方这一知识点时,以“文本材料”的方式, 引导学生总结“北魏统治者面临的五大难题”,使学生认识到鲜卑北 魏的野蛮落后, 并追问 “一个野蛮落后的少数民族凭什么来统治汉族 占绝大多数的中原地区?又凭什么来统一天下?”介绍孝文帝的成长经历: 5 岁继位,在祖母辅政下解决了北魏 五大难题中的“粮食问题”和“贪污问题”;24 岁亲政

8、,面临三大问 题,即“都城位置问题”、“文化落后问题”、“野蛮愚昧问题”,通过 分析三大问题中孝文帝机智地先解决了“都城位置问题”,从而推动 了其他两个问题的解决, 使学生看到一个机智有远见的孝文帝, 从而 将这一历史人物活灵活现地呈现在学生面前。【教学重、难点】难点 1、淝水之战。处理方法:采取了设计“问题链”的方式,层层深入,通过了解战争概况, 分析前秦战败原因,并在前秦失败的诸多原因中“抽丝剥茧”似的找 出前秦失败的“最主要原因”是“强征各族人民当兵,无战斗力”, 最终使淝水之战成为一场“被喊败的战役”,这也从另一个方面证明 了民族隔阂的存在,说明民族交融道路漫长。难点 2、北方地区的民

9、族交融。5处理方法:(1)整合教材内容。将第三目“北方地区的民族交融”分为两 部分, 第一部分 P88 第二、 三自然段作为魏晋以来北方民族大交融的 背景, 第二部分 P89 第一自然段作为本课的总结, 概况北方民族交融 的重大意义。(2)针对第一部分,设计“问题 1、从“流行服饰裤褶服”等 入手, 分析五胡内迁后我国北方的发展出现了怎样的特征?”采用将 一个 PPT 页面分隔为黑白两部分的方式, 利用图片进行胡汉对比, 引 导学生了解魏晋以来北方汉族与少数民族之间在衣食住行、 生产、 诗 歌、政治等方面的互相影响, 理解北方民族交融是这一时代的历史发 展趋势。(3)针对第二部分,设计“问题

10、5、发生在鲜卑族身上的象 盐溶进水里一样的变化背后, 预示着我国北方的民族交融取得了怎 样的成果呢?”采用通过对“交往、交流、交融”三个词语的排序, 对本课进行课堂小结,在本课学习了所有史实的基础上,论从史出, 理解北方民族交融对中华民族发展的重大历史意义。重点难点:北魏孝文帝改革。处理方法:采取了“讲活一个人”的方式,划分为以下步骤进行:在讲述北魏统一北方这一知识点时,以“文本材料”的方式, 引导学生总结“北魏统治者面临的五大难题”,使学生认识到鲜卑北 魏的野蛮落后, 并追问 “一个野蛮落后的少数民族凭什么来统治汉族占绝大多数的中原地区?又凭什么来统一天下?”介绍孝文帝的成长经历: 5 岁继

11、位,在祖母辅政下解决了北魏 五大难题中的“粮食问题”和“贪污问题”;24 岁亲政,面临三大问 题,即“都城位置问题”、“文化落后问题”、“野蛮愚昧问题”,通过 分析三大问题中孝文帝机智地先解决了“都城位置问题”,从而推动 了其他两个问题的解决, 使学生看到一个机智有远见的孝文帝, 从而 将这一历史人物活灵活现地呈现在学生面前。【教学方法】1、调查导入法: 采用 “姓氏小调查”的方式, 让学生参与教学活动, 从而通过激发学生的活动热情,达到激发学生学习 的兴趣的目的。2、材料教学法:教学中针对每一目的相关问题适当的选取材料,引 导学生阅读和分析材料,培养学生论从史出的学习 方法。3、合作交流法:

12、教学中根据需要适时的将学生分组,引导学生交流 合作,以培养学生的合作能力。【板书设计】67教学设计【导入】姓氏小调查,凡是以下姓氏的同学请起立,然后数数起立学生的人数, 10 个班平均下来,差不多每个班起立人数占总人数的三分之一,因此得出结论:鲜卑族是三分之一中国人的祖先。之后与学生谈话交流:问题一:今天我们中华民族大家庭的 56个民族中还有鲜卑族吗?(学生:没有)问题二:鲜卑族今天为什么没有了呢?(学生答案较多)教师:今天的 56 个民族中没有了鲜卑族,那是因为鲜卑族已经 融合到汉族中来了,今天就让我们通过第 19 课学习北朝时期北方民 族融合的历史。设计思路: 这个导入方案, 能够激发学生

13、参与到教学活动中的热情,引发他们探究鲜卑族历史的兴趣,激发他们的求知欲。【讲授新课】教师总述:本节课我们主要学习南北朝时期的以鲜卑族为主的北朝时期的历史, 了解北魏的政治和北方民族的大交融。 我们将主要学习以下五个问题:1、从“流行服饰裤褶服”等入手,分析五胡内迁后我国北方的 发展出现了怎样的特征?2、通过一场被“喊败”的战役,透视前秦战败的最主要原因是 什么?由此又可以看到民族交融的什么特点呢?3、淝水之战后北方再度分裂之际,凭借“中国靴子”叱咤北方 的鲜卑族是个怎样的民族呢?4、“一尊神秘的大佛”代表的是哪个鲜卑皇帝?在他的统治下 鲜卑族发生了怎样翻天覆地的变化呢?5、发生在鲜卑族身上的“

14、象盐溶进水里”一样的变化背后,预 示着我国北方的民族交融取得了怎样的成果呢?设计思路: 通过教师总述本节课所要学习的五个问题, 让学生对 本课学习的主要内容有所初步了解; 同时每个问题的设计都体现了一 定的悬念,容易激发学生的学习兴趣,从而能够更好的贯彻教师“问题引领式教学”的教学思想。 PPT 展示: 1、从“流行服饰裤褶服”等入手,分析五胡内迁后我国北方的发展出现了怎样的特征?PPT 展示“西晋内迁少数民族分布”地图,回顾“五胡内迁”这一知识点,巩固五个少数民族的名称及位置分布。教师引导: 内迁的五个少数民族, 在杂居相处中不断地交往交流,那么他们的交往交流都有哪些表现呢?教师身穿自制的改

15、良版“裤褶服”,从89解裤褶服入手,引出下面的谈话。PPT 展示黑白各占一半比例的“胡汉对比”模板,然后再通过这 一时期少数民族与汉族在杂居相处过程中互相影响的图片和文字加 以对比,从而介绍汉族与北方少数民族在衣、食、住、行、生产、诗歌、经济等方面的相互影响。在师生交流谈话的基础上, 教师设问: 通过我们对上述图片的分 析,你们认为这一时期北方的发展出现了怎样的特征?学生:出现了民族的大交融。教师进一步纠正为北方出现了民族大交融的趋势,并在大屏幕上展示。设计思路: 通黑白两个色块的鲜明对比,利用图片的形式,对汉族和少数民族在衣食住行、生产、诗歌、政治等 方法的交融进行展示, 对于初一学生来讲这样的方案更加直观, 有利 于激发学生的学习兴趣。教师过渡: 北方民族交融到底还有什么更深入的特点呢?我们通过一场“喊败”了的战役来进一步的学习。 PPT 展示: 2、通过一场被“喊败”的战役,透视前秦战败的最10主要原因是什么?由此又可以看到民族交融的什么特点呢?PPT 展示“淝水之战前形势图”,引导学生打开课本 P86-87,边看书,边在小组合作的基础上,回答老师提出的五个问题:(1) 淝水之战的时间是哪年?双方各是多少军队?(2) 此战前秦苻坚的目的是什么?他的出兵得到上下的支持了吗?他说了哪个成语来表示的信心?(3) P87 “相关史事”中当苻坚到达前线远望对方军队时为什么会“

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