初中历史-第11课古代日本教学设计学情分析教材分析课后反思

1、第 11 课 古代日本【学习目标】(1)通过史料及图片了解中日古代交往及大和政权兴起并统一日本的史实。(2)通过阅读史料能够说出日本大化改新的背景，识记大化改新的内容和作用，进一步认 识改革在历史发展中的巨大作用。 (3)通过了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立，知道幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。【教学重难点】重点：大化改新的背景；内容；意义；武士道精神难点：大化改新给我们的启示；幕府与天皇朝廷的关系三、教学方法：多媒体教学、讲授法、小组合作四、教学过程：【导学流程】一、视频导入播放日本宣传片，领略日本的美丽景象。说说日本印象。 (同学们畅所欲言)在日本有一民谚说“樱花七日”，

2、就是一朵樱花，从开放到全凋谢大约 7 天。日本人很欣赏 樱花这种壮烈的性格， 认为人生短暂， 活着就要像樱花一样灿烂， 即便是死， 也该果断离去。 这和日本武士道精神是很相似的。这种精神又或多或少的渗透到它的动漫当中。 “欲问大和 魂，朝阳底下看山樱”什么是武士道精神，产生的背景？古代日本的情况如何？带着这些问题我们一起进入本课学习。二、学习过程(一) “樱”之萌芽早期日本的形成(达成目标 1)日本位于亚洲大陆东方的大海中，由北海道、本州、四国、九州四座大岛及附近数千个 小岛组成。这个岛国是怎样发展起来的呢？ 1、结合课本阅读下列文字史料，你能得到哪些历史信息呢？材料一：乐浪海(现在的日本海)

3、中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云”东汉初年， 日本国王遣使入汉都洛阳进贡， 愿为汉臣藩。 求汉皇赐名， 汉以其人矮， 遂赐“倭 国”。其王又求汉皇赐封，光武帝又赐其为“倭奴王”。并受赐“汉倭奴国王印”。材料二: “东征毛人五十五国，西服众夷六十六国，渡乎海北九十五国。”宋书 大和倭王致刘宋顺帝(478 年)学生阅读课本，展示答案。(日本的统一： 12 世纪日本有 100 多个国家，其中与汉朝交往的有 30 多个国家。 3 世纪 时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。 5 世纪初，大和统一了日 本。)教师进行补充。(过渡)说说大和政权是如何进行管理的。2、阅读教材P52

4、内容，结合以下关键词简述大和国的统治。最高统治者依靠力量经济基础学生阅读课本，展示答案。(制度大和国的最高统治者称为“大王”， 大王依靠贵族统治全国。 王室和贵族各有自己的 私有领地。领地上的居民以“部”的形式组织生产。来自中国的、朝鲜的移民，也被编入锦 织部，锻冶部。部民是贵族的私有民，地位近似于奴隶。)教师进行补充。(过渡)通过时间轴， 5 世纪的日本处于奴隶社会，而中国已经进入封建国家时期。日本远 远落后于中国，日本想改变现状，急需要一场改革让自己强大。(二)“樱”之汲取走向封建国家(达成目标 2)材料 1：6 世纪之前，比较强大的物部氏控制朝政。后来新兴的苏我氏强大起来，打败了物部氏，

5、 夺得了中央的控制权，扶植有利于自己的天皇。苏我氏家族不可一世，下面的中小贵 族也在疯狂地兼并土地，残酷地剥削部民，许多平民的土地也被剥夺，土地和财富不断集中， 社会矛盾空前尖锐。 世界上下五千年材料 2：初唐时期(即贞观年间)，唐太宗调整统治政策，实行三省六部制、租庸调制和科 举制。这使农民负担减轻， 社会经济出现繁荣的景象。文化教育事业也迅速发展， 文化繁荣。 贞观年间由于政治清明，经济有所发展，文化昌盛，国力逐步强盛，历史上称之为“贞观之 治”。 世界上下五千年材料 3：593 年圣德太子临朝摄政，圣德太子对中国文化极为了解，欣赏中国的大一统国家 体制。极力主张加强皇权，派遣留学生，并积

6、极准备改革。 603604 年，进行了“推古改 革”，但是圣德太子的改革只是一个准备，并没大力推广开来，顽固势力还相当强大。 622 年，在圣德太子去世，使刚刚开始的改革夭折。 通俗日本纪假设你是日本在 7 世纪上半期的从中国归来的留学生， 面对当时日本的社会状况， 你如何上 书天皇，力劝他进行改革？(小组讨论进行角色扮演)七世纪的某天 忧心忡忡的天皇 、大臣、 归国的留学生天皇：现如今这世道让朕夜不能寐。 留学生 1：想想西去大唐所见所闻，臣感慨颇深。留学生 2：留学生 3：大臣：如果大和民族能继圣德太子遗志，力图变法革新，不久的将来，必定会像大唐一样社会稳定，经济繁荣。天皇：容朕思量思量！

7、通过情景对话，深刻理解改革的背景。(背景：国内：社会矛盾尖锐(根本因素)；国际：中国隋唐的制度先进；朝鲜的新罗国兴起 )2、结合唐制阅读课本P53 “大化改新”部分，找出相关答案！时间改革者大和名称中国贞观之治内 容制度 中央集权中央：三省六部制政治地方：道、州、县3、假设你是其中某种均田制 身份，说说大化改新经济 对你的影响。(小组统一赋税 讨论 分天皇、 农民、贵族)天皇：巩固政权，社会稳定，国库充盈。农民：减少了剥削，保障了底层劳动人民的生活。贵族：抑制了土地兼并，削弱了贵族特权，影响：大化改新使日本成为一个中央集权制度的封建国家。4、日本大化改新后的一段时期被称为“唐风时代”，为什么？

8、(请用史实说明)(例如：服饰、文字、建筑、习俗)5、日本这样一个资源匮乏的岛国，现在却已是经济大国，从今天我们学习古代日本这段历 史，你有何启示？(大化改新给我们的启示： 一个民族要繁荣强盛， 必须要以开放的心态学习和吸收其他民族 的优秀文化成果，锐意改革，重视教育，促进本民族的发展。)(过渡)通过时间轴，日本通过大化改新成为中央集权制的封建国家，百余年后， 日本社会又是一种什么现状呢？(三)“樱”之绽放武士阶级的幕府统治(达成目标 3 )大化改新百余年后，日本社会出现了哪些新的社会现象？(学生通读课本)(土地兼并、庄园、武士、武士集团、幕府统治)1、结合课本“幕府统治”与下列材料回答凡新掘沟

9、渠开垦的田地准许三代占有， 利用旧沟渠开垦的天地准许终身占有。 三世一 身法2、社会动荡，庄园主如何保护自己的庄园？幕府统治： 时间 建立者 地点 特权 影响(学生阅读课本找出答案。)源氏首领源赖朝获得“征夷大将军”称号，设幕府于镰仓。日 本由此进入长达近 700 年的幕府统治时期。3.在近 700 年的幕府统治时期，日本的天皇处于什么地位？(幕府与天皇朝廷并存。幕府首领“征夷大将军”名义上 由天皇任命，但天皇实际上大权 旁落，成为一种礼仪性的摆设。)4.阅读材料，说说武士道精神的核心是什么？(武士效忠的对象： 武士效忠的是他的主公， 而不是国家。 武士道的实质就是以最大的 勇敢和牺牲精神做主

10、人的忠实奴仆。)积极：为理想而不屈的精神，是武士道精神的扩展。消极：经历了一次畸变，成为帝国主义侵略扩张的工具，成为日本右翼的文化土壤。【议一议】品樱花之美，思武士之弊以前进的历史眼光看待大和民族之美【效果分析】以铭刻的历史记忆反思大和民族之弊(吸收优秀民族的文化为己用，改革促发展。 敏而好学、坚毅、执着、果敢。)(铭记战争，收回刀锋，珍爱和平。)在波澜壮阔的历史潮流中， 总有一种力量穿云破雾， 浩荡前行。 我们铭记历史不是为了增 加仇恨，而是为更好前行，珍视和平。人知耻而后勇，国知耻而自强。作为中学生的我们要 铭记历史，爱我中华，承接历史，振兴中华 1 为实现中国梦而努力奋斗！三、总结归纳(

11、绘制思维导图)四、达标检测1.下图是日本一级国宝“汉倭奴国王金印”,学术界普遍认为此印乃汉光武帝所赐。由此可 知( )A.中日交往始于秦朝 B.汉朝中日已有交往C.中日民间交往频繁 D. 日本是中国藩属国2.孙立祥在 日本三次社会转型及其历史启示中指出:日本通过三次“开国”,成功实现了 社会的全面转型。日本完成从奴隶社会向封建社会转型的历史事件是( )A.实行分封制 B.实行幕府统治 C.大化改新 D.统一日本3.下列关于大化改新的评价,正确的是( )大化改新主要在政治和经济领域进行 大化改新仿效了中国唐朝的制度 大化改新 后, 日本进入了封建社会 大化改新是为了维护奴隶主阶级的利益A. B.

12、 C. D.4. 日本幕府统治的鲜明特点是( )A.建立以天皇为中心的中央集权 B.武士阶层掌握国家大权,天皇成为虚君C.孝德天皇掌握国家大权 D.武士集团效忠天皇【学情分析】1.知识基础：本课授课对象是初中九年级学生。 通过对部编版七 年级下第四课， 唐朝的中外文化交流， 已经初步掌握日本向中国学习 文化、经济、政治等历史史实。但对于这一系列历史事件多停留从中 国的角度理解， 而对日本缺乏整体的认识， 对古代日本的社会发展理 解不够深入，需要教师进行引导与点拨。2.能力基础： 九年级学生的逻辑思维能力和认知水平均有所发展。 具备通过“史料分析”和 “问题探究”方法， 了解“大化改新”和“武

13、士和武士集团”的能力。3.学习态度： 初中生对世界历史好奇心强，有较大求知欲。但本 节课的知识内容与学生的实际生活联系不强， 应该积极展示丰富、 生 动的影视资料和图片，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。为了充分的调动学生的学习积极性，更好的突出教学的重点、难点。在本节课的教学中，我改变原来机械的教学结构安排，根据教材的要求，进行了合理安排教学结构。运用多媒体、课件等教学工具，以吸引学生的兴趣。并在环境上感染学生，课堂教学环节层层深入，丝丝入扣，教学效果较好。【教材分析】2.课程标准要求： 知道大化改新，初步了解日本古代社会。3.教材内容的内在联系本课学习三部分内容，分别是： 6 世纪前的日本、

14、大化改新、武 士和武士集团。 这三部分内容以时间为线索有机地联系在一起。 日本 在 1-2 世纪就与中国有来往。5 世纪，大和政权统一日本，并且以“部” 作为生产组织形式(仍处于奴隶社会),此时中国早已进入封建社会。646 年，日本革新派以唐朝律令制度为蓝本，开始对日本从政治 到经济进行改革，制定了中央集权的封建国家体制和相关经济政策。大化改新打击了奴隶主贵族势力， 打破了奴隶主贵族的世袭特权， 建 立了以天皇为首的中央集权制， 是日本进入封建社会的起点。 大化改 新提高了农民的生产积极性，发展了生产，推动了日本社会的发展。武士和武士集团的出现与形成是日本土地私有与兼并发展的结 果。镰仓幕府建

15、立后，日本武士政权延续了近 700 年。4.本课突破点【大化改新】大化改新是本课的重点，教材从背景、内容、意义三个方面展开 叙述。“背景”这一部分，教师要让学生明确：日本革新派以唐朝律令 制度为蓝本，对日本进行改革。“内容”这一部分， 教师可以让学生将日本大化改新的措施与中 国隋唐的政治、经济制度进行对比。“意义”这一部分，教材叙述得较少，教师可以适当补充内容。 教师还可以展示一组反映日本文化受中国影响的图片 (包括书法、 建 筑、服饰等) ,让学生了解唐朝的开放和国力的强盛。【武士和武士集团】武士和武士集团既是本课的重点， 也是本课的难点， 教材从形成 的原因、嫌仓幕府的设立、 武士集团的特

16、点三方面展开叙述。武士和 武士集团的形成与日本土地私有和兼并不断发展有关。庄园的势力不 断发展壮大，地方豪强的独立性日益强大，为了保护自己的庄园，地 方豪强组织了一种以血缘关系和主从制相结合的由青壮男子组成的军事武装集团，其成员就是“武士”。新兴的武士是中央朝廷与地方 豪强争取和依靠的重要力量。 伴着武士集团的长期统治， 武士道对日 本社会产生了深远的影响。【评测练习】1.下图是日本一级国宝“汉倭奴国王金印”,学术界普遍认为此印乃汉光武帝所赐。由此 可知( )A.中日交往始于秦朝B.汉朝中日已有交往C.中日民间交往频繁D. 日本是中国藩属国 2.孙立祥在日本三次社会转型及其历史启示中指出: 日

17、本通过三 次“开国”,成功实现了社会的全面转型。日本完成从奴隶社会向封 建社会转型的历史事件是( )A.实行分封制B.实行幕府统治C.大化改新D.统一日本3.下列关于大化改新的评价,正确的是( )大化改新主要在政治和经济领域进行大化改新仿效了中国唐朝的制度大化改新后, 日本进入了封建社会大化改新是为了维护奴隶主阶级的利益A. B. C. D.4. 日本幕府统治的鲜明特点是( )A.建立以天皇为中心的中央集权B.武士阶层掌握国家大权,天皇成为虚君C.孝德天皇掌握国家大权D.武士集团效忠天皇【课后反思】由于历史的原因， 我们必须克服狭险的民族偏见， 以更高的视野、 更深邃的洞察及更理性的分析来看持这段日本文明兴起的历史。把日 本文明置于世界人类文明之下来观察， 日本文明也是人类伟大的文明 之一，日本处在旧大陆的最东端，太平洋之上，不仅将其他区域的文 明引进加以学习，更创造了一个新文明类型 日本文明。在本课的学习过程中， 还要注意联系当今的时事， 如中日之间的 钓鱼岛问题， 对学生进行正面教育不能因为国家间的矛盾而忽视对日 本有关历史的学习。我们要通过学习知道日本借助外部先进文化完成 自己的飞跃，充分表明日本是一个善于学习的民族。课堂教学