把个性化阅读引向正确轨道

1、把个性化阅读引向正确轨道简说文本价值与学生体验的平衡 钱正权一、困扰教师的难题之一让课程标准走向课堂转化为教师的教学行为，让先进的教学理念贯穿于教学实践，原本 不是朝令夕改那么容易。我们既要保持改革的热情.又要有清醒的头脑，更需要冷静反思怎 样才能避免先进的理念在教学中走样、变味.全国小语会理事长崔峦先生洞察教学改革中出 现的问题，多次发表导向性的意见。如要防止放弃教师的主导作用的现状出现，学生用自 己喜欢的方式渎课文、谈感受，教师很少引导、点拨白勺做法，学生对课文理解偏了，教师 不及时导向，甚至推波助澜的做法，都是放弃主导作用的较为极端的例子：语文教育专家们 提醒：阅读教学中教师的主导作用主

2、要表现在通过引导、点拨，把学生个性化的阅读引向正 确的轨道。什么是学生阅读的正确轨道”?教师引导、点拨的着力点又该放在哪里?这是困扰教师 教学的难题之一。笔者认为，学生在阅读中既要领悟文本的价值所在，又能读出自己独特的 体验，这才是阅读的正确轨道。从教师教学来说，就是维护文本价值取向与尊重学生独特体 验的平衡，把握好平衡的度，或者说求得两者的统一，是教师引导、点拨的教学艺术所 在。舍此而采用其他的教学策略，是难以奏效的。二、两种阅读理论的对立统把学生的阅读引向正确的轨道，教师学习一点阅读理论是必要的。从诠释学的角度看， 有两种不同的阅读理论对教学有启示。一种阅读理论强调文本意义，认为阅读是从书

3、面语言和其他书面符号中获得意义的社 会行为、实践活动和心理过程。文本作者、文本、渎者是构成阅读交流活动的三个基本要素。 读者是借助文本接受和处理作者输出的交流信息的。从作者创作的角度看，文本不是作者的 无病呻吟，而是寄寓着一定的思想感情。诗言志，文载道，言为心声，文本是情志所 托。因此，阅读的过程是追溯、探究和重构作者写作意图的过程，是揣摩作者所表达的情、 意的过程。这种理论强调阅读文本要披文人情，要虚心涵泳，切己体察，含英咀华，同时 又主张把书读薄、读活，要进得去又出得来，读出自己的真感受。另一种阅读理论强调读者的感悟体验，认为文本意义在于读者个体的诠释。诗无达诂， 见仁见智，作者的创作原意

4、是无法恢复的，即使是作者本人，对文本意义的解说也仅是一 家之言。因为作者心之思未必就是手之书，下笔时出现意义叛逃现象是常见的，作者要反 复修改自己的作品就是一个例证。文本表达的朦胧含蓄，留下的意义空白和想象空间，是言 不尽意的表征。再说.时过境迁，文本意义也会随之有所增损。从读者的角度来说，由于个 体理解的前理解有异，在与文本进行沟通、对话交流时，对文本意义的体验也就有别。自 从引进西方的接受美学以后，这种阅读理论有了长足的发展，认为阅读是读者充满乐趣的一 种创造性精神活动，可以超越文本读出新意，并且希望读出文本中没有的东西，赋予文本新 的鲜活的生命。显然这是阅读理论的新发展，课程标准中有较多

5、白勺吸纳，因为它有利于培 养学生创新精神和创新性思维能力。两种阅读理论为阅读教学拓展了视野，它们貌似对立，实为统一，是互相依存的。前者 是根，后者是枝叶，只有潜心读书，才有深刻体验。它们为构建完整的阅读教学理论奠定了 基础。文本的意义因读者的感悟体验而彰显其价值，读者的感悟体验只有根植于文本才能超 越文本。三、在教学互动中进行价值引导众所周知，教育是一种价值引导的工作，有明确的目的性和方向性，这就确定了教师在 教学中的指导作用。在维护教学内容的价值取向与学生的独特体验的平衡上，教师怎样发挥 有效的指导作用呢y笔者认为，其要领在于结合中小学的阅读教学实际，辩证地运用上述阅 读理论，其中正确认识教

6、学内容（文本）和教学对象（学生）是关键。课内阅读教学，不同于学生课外自由阅读。首先，由于获得文本意义与学生体验之间不 是两个互相孤立的极端，而是有着一个互相联系的宽阔的中间地带，所以教师不应只重视 学生阅读体验和感悟的差异性、独特性，还应重视学生对文本意义的共识。教材是根据语 文课程标准精心编制的，它在提升学生精神世界和发展思维、发展语言能力等方面的价值 取向是相对确定的。课文是分类型的。有的课文有较强的科学性，作者的创作意图和思想感 情，在课文中、在课后习题中、在教师教学用书中往往有较明确的表露，有相对的客观性； 有的课文有较强的文学性，文学语言具有形象性，而形象大于思想（思维），但其文本意

7、义的 诠释，约定俗成，也常为多数人所认同，因为这些诠释代表了人类文明发展方向的价值追求。 按接受美学的观点，尽管读者见仁见智，成岭成峰各有所见，但仍存在一个共同的视域。 当然，对文本意义的共识，不论求真求美，都不应是对学生思想的钳制，而应是通过各自不 同的体验的趋同，是对客观规律的服膺和尊重，是思想感情的升华和思维品质的优化选择。 再说，文本意义是多层面的，可分为基本意义、引申意义和现实意义，基本意义派生出后两 种意义。语文教学的基础性决定了不能忽视文本的基本意义。阅读教学的重点应该落在指导 学生潜心阅读文章、领悟语句的含义、把握文本主要内容、体会文本所表达的思想感情和 揣摩文本表达方法这些摹

8、本要求上。当然，阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生 实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现 对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有 创见的感悟。学生是文本的读者，是教学的对象。学生与文本往往存在较大的视界差距。例如：据某 地调查，有七成的中学生认为朱自清的名作背影已过时。在他们眼中，父亲违反交通规 则，随意翻越铁路，而且形象不够潇洒；显然，这与作者所要表达的父子朴实而深厚的 感情这一本意相距甚远。教师自然不应一味地去迁就学生的这种独特体验，而应引导学生 进人文本的情境，进人角色，逐渐与文本的视界融合，情

9、感发生共鸣，从而得到情感熏陶与 感染。有时学生对文本的体验还带着时尚的生活经验。例如：小学语文教材有篇课文叫景 阳冈，当学生读到武松打死了老虎时教师问：你们有什么感受?有学生说：我是店家，武 松打死老虎立了功，他所得到的赏银一半该分给我，因为我的十八碗老酒功不可没。面对这 样的独特体验，教师应该引导学生回归文本，细读文本有关店家的描写，正确感受文本的 意义。店家筛酒，只筛三碗，怕客官喝醉。武松喝了十八碗酒后出了店门，店家叫他回来 看景阳冈上有虎伤人的官司榜文。教师要引导学生从这些描写中感受店家对顾客身体健康、 生命安全的人文关怀和高尚的职业道德。学生（尤其是小学生）处在未成熟时期，具有可塑性、 潜在性和发展性的特点，教师对他们所表现的早期智慧，及他们对文本意义有创见的体验表 示惊喜与支持的同时，也要对他们的偏颇与不足进行指导和帮助。学生的独特体验正是在教 师的鼓励、指导、帮助下从幼稚走向成熟，从褊狭、肤浅走向全面、深刻的。这是一个生命 成长的过程。对学生在学习过程中的独特体验是否有相对确定的评价标准呢y界定世间一切事物都有 一定的尺度。尺度是神圣的。对学生阅读