以教学评价改革为手段不断提高课堂教学质量

1、以教学评价改革为手段不断提高课堂教学质量各位领导和老师们：大家下午好。首先祝贺固原市第七届基础教育论坛顺利召开。正因为有了宁夏师范学院和 固原市教育局搭建的这样一个平台，使得大家能够坐在一起共同探讨咱们固原的 基础教育问题。借此机会我想跟大家一起探讨一下“课堂教学质量评价”这个话题。 一、教学质量评价的基本概念教学质量评价是指对老师的业务水平、教学过程、教学方法、教学态度和教 学效果等做出的价值性判断。影响教学质量评价的因素有很多，诸如前期各课程 的教学质量、本门课程各个教学环节的互相配合、本门课程与其他课程的相互配 合；诸如教师的教育教学理念（知识观、学生观、教学观）、知识结构和教学能 力；

2、还有学生的知识基础、能力素质、文化背景及学习态度等。所依据的基本原 理涉及到教育学、心理学、课程与教学论、哲学、社会学和教育测量学等多门学 科知识和原理。因而，教学质量评价是一个很复杂、很难做的一个课题。到至今一门课程还 没有统一的一个评价标准体系来评价课堂教学质量。说它复杂和困难主要是表现 在以下两个方面。第一，因为它牵扯到学生、教师和家长，家庭、学校和社会等等有形和无形 的多方面的利益主体。改革会牵一发而动全身，会影响到各方的利益，特别是学 生和家长的利益，难以调节利益平衡。例如：今年的高考中，南京一中的高考成 绩虽说一本上线率高达 95.34% ，但是因为 400 分以上的高分段人数（江

3、苏省高 考满分 480 分）和同梯队学校差距较大，被家长质疑没有狠抓教学质量，学校 遭遇家长围堵、举牌喊话校长下课的事件，被推上了风口浪尖。第二，而且又是一种专业性很强的实践活动，对教师的专业素养有着很高的 要求。作为教学过程的一个重要环节，教学质量评价需要教师在教学活动中，通 过观察、提问、练习等课堂教学环节，根据学生在课堂中的外在行为表现，应用 多种专业技术手段和方法采集教学信息，通过对所采集信息的分析，了解学生是 否掌握了预定的知识、技能，判断教学目标和教学任务是否得以实现，从而合理 调整教学策略和方法，实现有效教学，提高课堂教学质量。教学质量评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手

4、段，对教学活动 及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过 程。其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。教学质量评价主要 包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可以划分为学生学业评 价、课堂教学评价和教师评价。教学评价从外部社会的视角来看它具有选拔和管 理的附加性功能。此外，还有本体性的功能：1.导向功能。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什 么样的办学导向。2.诊断功能。通过教学评价获取教师教学和学生学习过程中存在的问题，从 而引导教师对课堂中的教与学进行及时调整。3.发展功能。帮助教师和学生在发现问题后，通过对问题的反思建

5、立自我意 识，形成自我概念，提高自我评价能力。4.激励功能。教学评价的结果会影响学生的心理状态。肯定性的评价能让学 生获得心理成就感，有利于激发努力学习的心态；否定性的评价可能使学生形成 紧张心理，但适度的紧张也可以产生激励作用。5.教学功能。课堂教学评价本身就是教学活动的一部分，通过改进问题而得 到发展。因此，使得师生在教中学、在学中教，共同得到发展。二、教学质量评价存在的问题我国当前的教学质量评价因过分强调评价的选拔功能，在传统的考试文化的 背景下，造成教学质量评价的单一性。这种单一性主要表现在：政府作为单一的 主体评价教育、学校评价教师、教师评价学生、成绩评价教学质量。最终评价教学质量的

6、唯一标准就是考试成绩。现行的以成绩评价教学质量的评价方式是因为 统一的考试题目有固定的标准的答案，标准的答案不仅可免除争议，并可达到齐 一性的公平原则。在力求公平的前提下，考试范围往往需密切结合课本内容。如 此课本知识便取得权威性，其神圣性足以排除质疑，所以讨论、反思与探究等皆 成为多余的活动，背诵成为获取此种知识的最佳途径。为了使学生熟练地熟悉课 本内容，教师便须确认课本内容中的可能考题范围，进行反复讲解，为提升学生 的熟练度便须有大量的练习，这种前提产生可观的家庭作业以及课堂考试。进而 培养学生熟练的解题技能，最终学生成为解题的工具。1缺乏对学生考试成绩的深度分析，无法明确诊断学生所处的学

7、习状态（知 识掌握、技能和能力、态度和情感发展等），无法为学生后续学习完善学习策略 提高学业成绩提供科学的明确的参考依据，无法为教师改进教学方法实施因材施 教提高教学效率提供科学的明确的参考依据。2无法为学校完善管理措施提高教学质量提供科学的明确的参考依据。现 行的以考试成绩高评价教学质量的方式只关注了外显的学生学业水平分数，而隐 藏了学生获得此分数师生所付出的无效劳动代价。3无法科学的解决学校教学管理中对教师工作绩效的考核评价问题，无法 科学的解决教育主管部门对学校工作绩效的考核评价问题。三、对课堂教学质量评价的思考1评价真实性为何缺失？目前的课堂教学，部分教师为了凸显学生的主体 意识，以不

8、打击学生自信心、鼓励学生为由，评价一味迁就学生。即便学生的见 解模棱两可，泛善可陈，也会大加赞赏，一句“好！你很棒！”代替了科学合理 的评价。这样的评价失去了真实性，是对学生献媚，迁就学生。放弃了教师引导 作用，自然也就没有任何促进意义，对学生的思维提升、知识构建反而有害。2评价难道只能是肯定吗？不少老师喜欢在课堂让学生集体说：“你真棒！” 或者“夸夸他！”。似乎教学评价只能是肯定。其实，评价也可以是否定。但是 否定的表达上，教师要注意技巧，评价的指向性要明确，清楚地引导学生知道出 错点到底在那里，要往那个方向去努力。3教学评价为什么没有深度呢？一节课堂教学，有时候学生起初表现很好， 参与性高

9、，随着教学的深入，他们反而失去了活力。仔细观察，发现是教师的评 价不到位，教学评价缺乏深度和巧劲。鼓励学生要恰当、科学。鼓励性的评价要 有导向性，在课堂教学中能正确引导学生的思维。对于来之学生的反馈信息，假 若与教学预设发生不符或出入，及时给予恰当的反馈，对教学做出调整。教师要 根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及其存在的问题，因人而异， 有针对性地对学生进行评价。4评价只能由教师来进行吗？课堂中教学评价由教师一人说了算。强调师 道尊严，无形之间拉远了教师与学生的距离，双边互动打了折扣，课堂气氛自然 会受到严重影响。如果某些教学环节，将教学评价主体巧妙交给学生，效果就会 发生明显的变

10、化。比如，某位学生朗读完课文后，让学生进行评价。学生评价正 确，说明他已经掌握了相应的诵读技巧。反之，说明评价者朗诵技巧的欠缺。教 师适度引导、示范、强化。这个评价的过程也充分体现了课堂教学学生为主体的 课改理念。四、课堂教学质量评价的变革路径针对上述存在的问题，2020 年 6 月 30 日，中央全面深化改革委员会第十 四次会议审议通过了深化新时代教育评价改革总体方案，在方案中首次提出 了深化新时代教育评价改革的重点任务“改进结果评价，强化过程评价，探索增 值评价，健全综合评价，”为科学有效地开展课堂教学评价确立了总基调。在这个方案中明确指出“义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学 生

11、平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设 现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。”“课堂教学是人才培养的主 渠道，也是评价实施的重要载体，在教育评价改革的新背景下，教学评价同样也 要在新时代呈现新面貌：要注重过程评价、评价多元化、科学化等，要利用好教 学评价落实发展学生的核心素养。”必须围绕国家“立德树人”的教育方针、围绕培养什么人、怎样培养人、为 谁培养人这一根本问题，改革现有的教育评价体系。毫无疑问，育人是课堂教学 的应有之义。从这个意义上说，课堂教学评价应对课堂教学的育人质量做出总体价值性判断。这里的育人质量即指课堂教学在促进每个学生在生命发展意义上的

12、主动发展、全面发展、个性发展和终身发展等方面的成效和水平。与此同时，课 堂教学的育人质量必须依托课程的育人功能、教师的育人功能以及学生的主体发 展动能这三个要素的相互协调作用得以实现。因此，评价课堂教学的育人质量应涉及三个方面：学生主体生命发展的核心 指标、学生主体发展的成效和水平、影响学生主体发展的相关要素的育人功能与 成效。因此，对课堂教学不应进行单一的、显在的、静态的、孤立的评价，而应 进行整体性、发展性、动态性和综合性评价。1倡导多元评价，拒绝“唯一标准”。提倡用多把尺子衡量学生，解放课 堂，解放思想。2善于利用学生的不同见解进行评价。在课堂上，学生常常会提出与众不 同的见解，他们的思

13、维有时比教师的更开阔。特别是教师课前未重视的、没有设 计到的一些问题，也许恰恰就是学生最有感触的东西，会成为不可多得的课堂教 学资源。教师可利用这些“意外”引领拓展自己的思维。课堂上的意外的声音为学生打开了一个思考、发现、质疑的空间。教学的关 键是教师如何把握这一稍纵即逝的信息，引导学生向更高、更远的方向发展。课堂教学评价旨在全面了解学生的学习状况，激发学生的学习兴趣，启迪学 生的智慧，引领学生在知识的海洋中向更深处发展。因此，教师要恰当地应用评 价语言，并机智灵活地使用评价方式，不断思考，不断创新，形成自己的教学特 色。3评价形式多样化。对形成性评价和终结性评价给予同等重视，视发展变 化过程

14、成为评价的组成部分。提倡发展性评价，建立学生学习记录档案，既要评 价学习的结果，更要注重评价学生学习的过程；提倡记“课堂日志”和“现场笔 记”，记录教学中的重要事情，客观描述、评价学生的表现。采用行为观察评价、 档案袋评价，还可以是活动表现评价、纸笔测验评价，以及实验操作评价等。4评价主体的多元化。改变评价主体的单边化，教师要成为学生学习的促 进者、合作者、学习评价的指导者，学习潜能的开发者。学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。还可以是小组间的评价。五、课堂教学质量评价需要关注的要点重视学习过程的评价，考试结果仅作为评价依据之一。结果性评价和过程性 评价结合起来进行。把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范 围，纸笔测验只是评价的方式之一。倡导客观地记录学生学习中的具体事实，不 过分强调评价的标准化和唯一化，促使学生能够全面发展，用评价挖掘学生的潜 力，尊重学生，因材施教，为他们发展提供更多的可能性。评价要具有综合性，要求学生既会动脑，又会动手。既要学知识，又要应用 知识来解决问题。人的素质是综合的，既能动脑，又能动手。因此，既要评价学