在普通高中实施情感教学的策略探讨

1、在普通高中施行情感教学的策略讨论摘要：如何更好地以情施教，是每个老师必须面对的一大难题。文中重点讨论了高中物理老师在施行情感教学时，应该掌握的三大策略。关键词：情感教学；策略；物理教育是一门艺术，而艺术的核心是“情感。因此，能成为名师或优秀老师的人，绝大多数情商都很高。他们在施教过程中，尤其关注师生的情感问题，使自己的教学妙趣横生、充满艺术的魅力。正如苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力开展。可见，教学本身就是认知因素和情感因素的有机统一体，在新的?普通高中物理课程标准?中，“情感态度与价值观是必须实现的三个主要目的之一，把当代中学生

2、的“情感态度与价值观能否安康、和谐开展，作为评价教学成功与否的重要权重。由此看来，要想做一名成功的物理老师，就必须在关注学生求知的同时，多关注教学中的“情感问题、多研讨施行情感教学的有效策略。下面，笔者和大家讨论一下这方面的理论和体会，以求抛砖引玉。一、老师要关注以情施教的策略古语云：亲其师，信其道。假如老师自身匮乏情感，那么就不能让学生觉得亲近，不能在教学中建立一种稳定而和谐的“情感潮，学生往往会疑心其教诲的正确性和真实性，师生的情感在教与学的过程中很难“共鸣。学生对于老师的谆谆教诲，可能会口服心不服。反之，老师假设能以丰富的情感“感染或“征服学生，那么，老师的赞扬那么会引起学生的内心愉快和

3、深深的满足，老师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种好心的批评和忠告，从而有利于培养学生积极的情感。详细来说，可以关注以下三个方面策略。1.老师要保持良好的情绪状态感染学生老师上课时应设法调节自己的情绪状态，排除其他因素的干扰，使自己处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态之中。在课上，老师需要平静时能如湖面无风，冲动时那么要能风驰电掣，始终以最正确的状态感染学生。当然，要想到达这样的境界，决非一朝一夕之功。一名老师从走上三尺讲坛，到娴熟地驾驭自己的施教情感，有人可能只要几年，有人却可能需要一辈子。但是，无论如何，驾驭自己的情感应该是我们做老师的一项

4、根本职业技能，我们应该定好目的、孜孜以求。只要我们耐心研究一下那些广受学生欢送的名老师，无论是高校的、中学的、小学的还是幼儿园的，他们身上都有共同的特征：施教时都能用良好的情绪状态感染学生，擅长以“情煽“情，注重学生情感的形成和培养。这些老师中可以说各种气质类型的人都有，因此，无论是何种气质类型的老师，只要在这方面努力，都会有所收获。笔者觉得，要想进步自己驾驭施教时情感的本领，除了多向这些成功的名老师学习以外，还可以研究一些名主持人的特点，如中央台的几位名主持，他们的性格、气质并非一样，但是却各有千秋，都能以不同的方式拨动观众的心弦。我们在施教时，从某种程度上讲，老师就是一名特殊的“主持人，学

5、习他们“拨动观众的心弦策略，对进步自己驾驭情感的技能肯定有益。还有，一些有名的小品演员、相声演员，他们调动观众情绪的一些技能也值得我们借鉴。2.老师要用自己的高尚情操陶冶学生常言道：正人先正己。我们要施行情感教学，必须遵循的一个根本原那么就是要以身作那么，用自己的高尚情操陶冶学生，用自己的情感催生学生的情感。详细来说，老师教学时不仅要和学生一起不断学习、共享进步、共同克制困难与挫折，还要和学生一起共同体会、欣赏物理学中的美，感受物理学中浸透的人文精神。比方，老师要想通过引领学生欣赏物理学之美来丰富他们的情感，老师自己就应带头学习，弄清楚物理学中常见的几种美：简单美、奇异美、真理美、对称美、和谐

6、美、统一美等。只有这样，老师才能在教学中让学生感受到美，才能用自己对美的欣赏打动学生，让学生在欣赏中获得美妙的情绪体验。再如，老师要想通过引领学生感受物理学中浸透的人文精神来丰富他们的情感，老师自己就应该向学生多谈谈自己在这方面的感受。一些深为学生熟知的物理学家，如牛顿、爱因斯坦、麦克斯韦等人，他们的成长历程、诸多令人寻味的逸事，其中有许多闪光点可用于学生的情感教育。但是，老师要想利用这些素材，就需以身作那么，自己先去研习物理学中浸透的人文精神。总之，老师要用自己的高尚情操陶冶学生，就要以实际行动熏陶学生，就要发挥自己的“典范功能，以“情生“情，让学生心悦诚服，这样才能对丰富学生的情感、陶冶学

7、生的情操有事半功倍之效。3.老师要擅长情感性地处理教学内容物理学具有丰富的内容和深沉的内涵，中学课程中自然有不少知识点隐藏着丰富的情感。我们假设能加以开发、利用，对培养学生的情感可能有“出奇制胜之效。比方在进展“天体运动与航天教学时，人教版新课程中有航天飞机失事的例子，笔者教学时建议师生起立，一起为人类献身的宇航员默哀三十秒。结果是一呼百应，学生的神情专注。时间虽短，大家却都在尽力表达自己对那些宇航员的尊敬。再如，在“受力分析教学时，可以从中让学生体会到，做事有时犹如受力分析，不能多、不能少、不能偏，要严谨认真、一丝不苟。在“质点模型的教学时，可以教育学生：处人处事也是一样呀！就应该像建立质点

8、模型那样，抓住主要因素、忽略次要因素二、老师要关注以教求趣的策略苏联教育家赞科夫在?教学与开展?一书中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。在教学中，我们假如能调动各种变量和手段，在教学生求知的过程中使学消费生快乐的情绪体验，使学生对所学的内容感兴趣，这将对催生学生的情感有积极作用。学者卢家楣认为：“寓教于乐是老师情感教学时应遵循的一条核心原那么。因此，为了更好地施行情感教学，我们应该关注“以教求趣的策略。详细来说，可以从以下四个方面做起。1.选择适宜内容，满足学生求知需要笔者通过理论发现，在教学中选择适宜的内容，满足学生求知需要和心理需

9、求，更容易激发学生的快乐和兴趣，有利于培养学生的情感。比方，我们中学物理课程中实验相对偏少，针对这点，笔者在教授某些内容时，补充一些兴趣的实验，总是可以收到令人意想不到的效果在进展反冲教学时，和学生一起制作“水火箭，或者利用酒精燃烧获得反冲力制作一个火箭模型，学生在看到精彩的实验现象时，冲动不已，兴奋的表情难以掩饰。在学习流体的有关知识时，和学生一起做一个水顶球实验，实验现象引得学生目瞪口呆。再如，物理学中有许多奇异的现象或精彩的事实，可以给学生带来“震撼的感觉和“强烈的吸引力。在进展共振现象教学时，让学生观看并不强烈的风“吹倒稳固大桥的影视片段，教室里顿时发出一片惊叹之声。在进展热学有关内容

10、教学时，播放一部低温世界的科普片，学生在观看时简直目不转睛。又如，在教学中，抓住高中生的心理特征已初步完成从详细思维为主到抽象思维为主的过渡，开场理智地考虑问题，但时常需直观的、感性经历的支持设计一些有挑战性的问题让学生完成，能刺激学生更加投入到物理学习中。诸如此类的做法，充分考虑了学生的求知需要和心理需求，让学消费生了满足感和快乐感，既激发了学生的学习兴趣，又能培养他们的情感。在施行新课程的过程中，我们选择的教学内容，是否适宜，是否能满足学生求知需要，是否有利于激发学生兴趣、催生学生情感，笔者认为“从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念可以作为我们判断的重要标准。假如我们的教学内容能更多

11、地符合该理念，学生将更容易承受，对学生也更有吸引力。另外，“情境教学、“愉快教学中的不少乐学原那么也值得我们借鉴。2.灵敏选择教学方式，激发学生学习兴趣无论是生活常识还是心理学研究都告诉我们，假如长时间做自己不喜欢做的事，人们往往会感到压抑和不快，而且会越来越讨厌这样做。反之，假如做自己喜欢的事，人们不仅会在当时感觉痛快、惬意，而且可能越来越喜欢做该事。假设高中生能在学校里用自己喜欢的方式学习，那么他们可能对学习产生积极的体验，对学习内容越来越感兴趣，自然就可以获得愉快的情绪、丰富自身的情感。有学者曾经做过调查：中学生最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书、课上参与讨论，等等。这与不少老

12、师喜欢采用的单一、注入式教学法“讲授，有天壤之别。看来，为了激发学生学习兴趣，培养学生的情感，老师应该尊重学生喜欢的学习方式，从而合理选择教学方式。既然学生非常喜欢实验，那么在高中物理教学中，除了带着学生完成明文规定的学生分组实验外，看来还应该多增加些演示实验和学生实验。假如可能的话，可以增加一些兴趣性强的探究性实验，也可以参考南京师范大学刘炳昇等教授的研究成果，指导学生利用身边的简易器材做实验。另外，对课程中传统的演示实验，我们也可以进展适当的创新、或借鉴别人的研究成果，如进展电场线教学时，有的老师制作了一顶“皇帝的新冠用铝箔做的顶漂亮的中国式乌纱帽，帽子上又镶嵌了足够多的细绸丝。上课时让学

13、生戴上该“新冠，再让学生带上足够多的静电，电场线就跃然“头上。学生自然是兴趣盎然！还有，大家不妨试试引导学生对做过的实验进展反思，往往会有许多意想不到的收获，详细请参考笔者的研究成果?关于实验反思的理论与研究?物理实验?，2022年第7期。对于用电脑学习，有条件的话可以在教学中为学生多提供些时机，比方，在学习“伽利略对自由落体运动的研究新课标人教版时，就可以为学生编写一个上网检索指导提纲，然后让学生借助网络学习，课后再组织学生交流各自的检索成果。这样一来，学生不仅非常有兴趣，而且学到的东西比课本中介绍的丰富得多，我们何乐而不为？又如，课本中出现的许多著名物理学家，老师假如指导学生上网去检索学习

14、一下，那么，学生将能学到很多书中没有的东西，他们将会对这些物理学家有更多认识，甚至还可能受到这些物理学家精神的熏陶呢？至于读书，如今有许多和物理相关的课外书，有兴趣现象的、物理学史的，等等，都值得学生好好读读，但是需要老师作适当的指导。至于让学生在课上参与讨论，只要老师创设好情境、选择好话题、控制好难度，并能对学生合理的分组，笔者发现无论是初中生还是高中生，他们确实挺喜欢这种方式的。难怪有不少课程专家提倡教学中要注重“交流、“沟通，可能正是因为该学习方式比拟符合中学生心理特征吧。总之，只要我们做个有心人，就可以通过调查等手段发现自己的学生到底喜欢什么样的教学方式，然后我们尽量多采用学生喜欢的方

15、式，肯定能激发学生浓重的学习兴趣，对培养学生的情感有益。3.创造适宜时机，满足学生成功需要苏霍姆林斯基曾经这样告诫老师：成功的欢乐是一种宏大的情绪力量。它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。为了实现以教求趣、培养学生良好的情感目的，我们时时刻刻都应创造时机，满足学生成功的需要。在目前还没有大范围施行更科学的评价体系情况下，在目前的教学过程中，许多学校的老师往往是无可奈何、功利性地、片面地追求升学率，导致许多简单的事情变得不简单，正常的事情变得不正常，以致许多高中生觉得学习索然无味，很少有成功的满足感。在单纯的应试

16、教育下，对这部分学生来说，犹如芒刺在背，又哪来什么美妙体验、良好的情感？出现这种不良状况，并非大多数老师所愿，但是这种情形想在短期内要有什么大的打破，恐怕很难。不过，笔者建议大家不妨试试一些新课程评价方式，或者参考多元智能理论研究的相关研究成果，在追求“升学的同时，多创造一些时机与“成绩看似无关，但是却对促进学生终身开展真正有益的，比方让学困生担任小组学习时的组长，培养他们的组织才能，等等。这些“时机多提供一些给哪些成绩上的“后进生，让他们也能有成功的体验，既能丰富他们学习中的情感需求，又有利于营造班级积极的学习气氛，值得一试。4.擅长挖掘知识内涵，变“枯燥为有趣毫无疑问，物理学的内容是博大精

17、深的，不仅包含许多物理科学知识，也蕴藏着许多人文精神。但是，在中学物理课程中，编者不可能像写文学作品那样编写每一个知识点既很好地处理物理知识科学性的一面，又能兼顾另一面，将所编内容“情感化或“艺术化处理，让学生觉得非常有趣。因此，中学物理课程中的诸多内容，学生学起来往往觉得枯燥乏味。为了培养和丰富中学生的情感，我们可以从挖掘知识内涵入手，将“枯燥内容进展“情感化或“艺术化处理，让学生对“枯燥内容也能产生浓重的兴趣。怎样才能使得中学课程中的“枯燥内容变得“情感化或“艺术化呢？笔者认为并没有唯一答案。老师操作时可以针对自己的个性、特长、环境等因素，选择最有利的策略。比方，将“枯燥内容和物理学史有机

18、结合起来教学，让学生体会诸多物理前辈的兢兢业业、孜孜以求、不畏艰辛等探究过程和献身精神，“枯燥内容将一点也不“枯燥；或将“枯燥内容和学生的生活有机结合起来，教学时会增添不少魅力就拿“粒子的散射实验来说，单纯讲一下该实验的现象、结论或重要性，学生学起来自然不容易产生兴趣。但是，假如老师引导学生讨论书中的“1909年和“1911年这两个年头说明了什么？学生在老师的启发下，很快就会发现，卢瑟福研究这个问题竟然花了几年时间，其研究之艰辛可窥一斑。至此，学生似乎已透过“枯燥内容看到了科学家做实验时繁忙的身影。再拿“物质波的教学来说，由于大多数学生对“吉尼斯世界纪录很感兴趣，笔者在上这节课时，一开场就对学

19、生设疑：你们知道吗？在本节课里就有三件事可以载入“吉尼斯世界纪录，请大家找找看。学生是面面相觑，不知何意。笔者此时提醒迷底：布罗意德是第一个做学生博士时研究成果就获得诺贝尔奖的，此事堪称“世界纪录；G汤姆逊因为率先验证了物质波的存在而获得诺贝尔奖，此事也堪称“世界纪录；德国科学家卢斯卡利用物质波的原理制造了实用的电子显微镜，使人们第一次可以看到病毒，此事同样堪称“世界纪录。可想而知，接下来的教学，“枯燥已遁于九霄云外，取而代之的是学生的兴趣和享受。三、老师要关注“以交促情的策略教学活动是师生之间的一种特殊交往活动。在这种交往活动中，师生间可能形成多种多样的关系。然而无论何种关系，作为有血有肉、

20、有情有感的交往双方老师和学生，都会有情感因素的参与。因此，我们在教学中探寻和施行“以交促情的策略，对培养学生的情感应是一种重要的补充。详细来说，可以从以下三方面入手。1.老师要用爱心滋润学生的情感世界毫无疑问，深受学生喜欢的老师更容易影响学生，当然对丰富学生的情感世界非常有益。那么，被学生喜欢的老师通常都具备哪些特征呢？仔细搜索一下就会发现，不同国家、不同地区、不同学者的研究结果往往有所不同，但是也有不少共同点，如要求老师对学生一视同仁、擅长鼓励学生、学识渊博、宽容、理解、尊重学生、态度友善和蔼且有良好的心理素质，等等。纵观这些“特征，绝大多数“特征都需要老师用“爱心去“书写。因此，我们要促进

21、学生的情感开展，必须把“爱心放在第一位。只有做到这一点，老师才可能成为被学生真正喜欢的人。只要做到把“爱心放在第一位，并把“爱心作为施行情感教学的重要策略，那么老师无论是表扬还是批评学生，无论是课内还是课外，老师和学生的交往都将有利于学生的情感开展。2.老师要促进学生之间的人际情感交融在新课改施行过程中，课程专家提出老师必须处理好三对关系，即探究式学习和承受学习的关系、合作学习和独立学习的关系、学生自主学习和老师指导学习的关系。在探究式学习和合作学习方式中，学生学会处理人际交往是必修的一课。因此，在施行新课程的同时，老师如何指导学生处理好人际交往也将成为一门必修的学问。而学生间的人际交往又必然

22、伴随着“情感因素，所以，老师研究如何促进学生之间的人际情感交融，更是顺理成章地成为施行新课程必须解决的问题。学生间良好的人际交往，不仅对适应新的学习方式有利，对学生的情感开展也会有所促进。那么老师应该怎么做呢？笔者认为至少要做以下几方面：第一，培养学生安康的人际交往观。针对高中生普遍具有“封闭性和“独立性的特点，老师应长期引导学生乐于向同学表达自己的见解、感受，还应在学生间倡导并形成互相关心、团结互助、既竞争又友爱的良好气氛。第二，为学生间的交往多创造时机。传统的讲授式教学并非一无是处，但是，在这种教学方式下，学生课内学习缺乏交流、合作的时机，自然也缺乏培养学生情感的时机。所以，老师要借助课堂教学来开展学生的情感，就必须学会使用灵敏的教学方式，为学生间的交往多创造时机，增加他们课内沟通、讨论的频度。第三，建立适当的评价和鼓励措施。对学生进展多元评价，是新课程施行的一大亮点。老师要想通过学生之间的人际交往丰富他们的情感，就可以结合本校实情，为学生量身定做一套评价方案，把学生的情感因素纳入其中。3.老师要注重教学之外师生情感的开展对于学生来说，学习无课内课外之分。从教育学角度来说，“延续性是教育的重要特征之一。因此，施行情感教育，老师还必须注重教学之外师生情感的开展