九年级下册语文《枣儿》教案【五篇】

1、 九年级下册语文枣儿教案【五篇】 篇一 【教学目标】 学问与力量 ： 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变 化。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。过程与方法 ： 1.熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏力量。情感态度与价值观 ：了解我国社会转型期人们的生存状况，正确熟悉和适应时代进展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。【教学重点】1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2.体会作品的象征手法。【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。【教具预备】多媒体课件【教

2、学方法】1.演读法 2.争论法 3，延长拓展法【课时安排】一课时【教学过程】教学目标：分角色演读课文，整体感知。把握剧情;引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情;深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延长拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。一、#教案# 导语设计数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热闹却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜二、分角色朗读，整体

3、感知，把握剧情1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、得意的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2.选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形

4、象。多媒体显示： 关于老人1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何熟悉老人的心态?2.老人对男孩的态度如何?3.如何评价老人这个形象?关于男孩4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的熟悉。关于老人的儿子和男孩的父亲5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实?关于枣儿：6.枣儿在剧中起什么作用?7.关于枣儿的童谣在剧本首尾消失两次，这样写，有什么特别的表达效果? 学生分组争论。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。活动成果展现： 篇二 教学目标1、 把握文章的重点字词。2、 把握戏剧中人物的性格特点，理解剧中老人和孩子的思想感情。3、 体会本文“

5、枣儿”的象征意义。4、 了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确熟悉和适应时代进展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重(难)点1、 理解剧中老人和男孩的思想情感。2、 体会作品中枣儿的象征意义。课时安排1课时相关资料戏剧的概念：戏剧是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，提醒社会冲突，反映现实生活，是文学体裁的一种。戏剧的特征：1、 更典型更集中地表现社会生活的冲突和斗争。2、 故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有肯定数量的限制。3、 人特性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。4、 故事情节的进展往往分幕分场。戏

6、剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。 戏剧语言包括台词(即人物语言)和舞台说明。教学过程课前预习案1、 让学生自读课文两遍。2、 让学生自己把握文章中重点的字词。3、 把握文章的主要内容。4、 背诵戏剧和象征的概念。课内探究案一、 导入新课放视频歌曲常回家看看，然后(让学生)谈歌曲喜爱这首歌曲的缘由，然后特殊找(父母不在家)的学生，针对这首歌说说自己的心理话。自然地走入枣儿一同来听听这位孤独的老人和孩子的心声。二、 检查预习1、 给加线的字注音：(学生黑板展现，学案展现，然后相互批改) 竹匾 掸去 整个 咀嚼2、 解释以下词语的含义：(学生口头答复)踌躇： 。蹑手蹑脚： 。3、

7、学生初读课文，填空，把握文章的大体内容。(学生填空) 在乡间的一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣的男孩子，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关枣儿的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩子要把枣儿留给自己的父亲，流露出对孩子的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己的身边。来吃这家乡的“枣儿”。三、 文中的主要人物是老人和孩子他们分虽有怎样的性格特点?你从文中哪些地方看出来的?请你将这些文字品评一下，说明自己的理由，将评语写在旁边。(自主完成，然后小组之间共享成果或解答疑问，最终师生沟通互动，教师适时点拨订正。)明确：孩子：天真、活泼、稚嫩、得意、和善、善解人

8、意，孝顺的性格特点。(板书)老人：和善、善解人意，疼爱孩子、纯朴、关怀下一代。(板书) 归纳方法：这些性格特点是通过台词和舞台说明来表现的。 学生找的地方可能是(学生在起来口头展现的时候，先说明在第几页，第几行，读一下然后品评)：1、 老人 (对男孩)咱们学猫叫?(见男孩摇头)咱们学狗爬?(见男孩摇头)咱们过家家?(见男孩摇头)那，爷爷给你讲故事。明确品评：老人想尽力挽留男孩，从另一个侧面反映出老人从前总是陪儿子玩这些嬉戏，从而可以看出老人疼爱孩子，关怀下一代，很纯朴的性格特点。2、老人 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜爱一边嚼枣儿，一边听我讲故事。明确品评：晒枣是为了儿子，等儿子回来，看儿子吃

9、枣。执着的等待，表现出老人爱子至真至纯，也可以看出对儿子的疼爱，和希望儿子的到来。3、男孩 (掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋)爷爷，我瞒着你，还偷偷藏了一颗枣儿，是留给我爹的?明确品评：明知道爹不会回来，但是还暗藏着一颗枣留给他，表现男孩纯真、得意、和善，孝顺的性格特点。4、男孩 我娘说，出远门的人，有时候，不熟悉回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚会回来。明确品评 ：这是比方的说法。“不熟悉回家的路”，指的是误入歧路，“每天喊”，指的是劝导误入歧路的人。可以看出孩子的天真、得意，和善。等多处。(教师在点拨的过程中应当留意生成问题)例如：开头和结尾一样之处都用了童谣的形式，开头和结尾也有不同之处

10、，不同之处有哪些?这对表现文章的中心有何作用?明确：结尾所用童谣与开头有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼喊，由没有人回应转为很多个童声召唤。这样既与开头相照应，又强化了剧中的情景和内容，深化了全剧的思想感情。分角色朗读“时辰还早呢，再坐坐?响起很多个童声召唤”。(让学生谈一谈，在读的过程中应当留意的问题)明确：语气，各人的身份，以及各人的性格特点。四、剧中采纳了象征手法，“枣儿”象征着什么?(学生分小组争论、沟通。并让学生点明理由)明确：在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，是传统思想的象征，是精神家园的象征。四、 现实生活中，在我们的四周有很多的老人和孩子存在着孤独现象，你能说出产生这

11、种现象的缘由吗?想一想你能为他们做点什么呢?你又想向他们在外的亲人说点什么呢?(学生畅谈，各抒己见，说得合情合理就赐予确定。)五、 总结(让学生谈这节课的收获，小到一个词语，大到文章的主题，一点即可!六、 放关于与留守儿童有关的小视频这个冬天有点严寒，再一次让学生体会本文的中心，并关怀留守儿童，以及孤寡老人! 篇三 学问与技能 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。过程与方法1，熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏力量。 情感态度与价值观了解我国社会转型期人们的生存状况，正确

12、熟悉和适应时代进展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点1把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2体会作品的象征手法。 教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。教学方法 1.演读法2.争论法 3，延长拓展法教具预备 多媒体课时安排 1课时教学过程一、#教案# 导语设计教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回

13、荡着祖孙二人无比热闹却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜?二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、得意的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2.选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的

14、希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。学生分组争论。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。四、深层探究，突破难点1.揣摩语言，分析以下台词中加横线的句子的象征意味。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思索，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、延长拓展，深化熟悉提示：联系现实生活，关注自己

15、四周的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的缘由，想一想，你能为他们做点什么?学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关怀自己四周的老人和儿童。六、课堂小结枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种赐予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们信任，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞

16、美“还是家乡的枣儿好吃”。七、布置作业1.剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“渐渐吃，才能吃出个甜味 来”;后来爷爷见男孩不快乐了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃”，前后是否冲突?为什么? 篇四 教学目标 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。3.熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。4.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏力量。教学重点1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2.体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。教学方法1.演读法2.争论

17、法3，延长拓展法课时安排2课时教学过程第一课时教学要点分角色演读课文，整体感知。把握剧情;引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情;深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延长拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。教然学步骤一、#教案# 导语设计教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热闹却又近乎无望的呼

18、喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜?二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、得意的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2.选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回

19、归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。小黑板显示：关于老人1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何熟悉老人的心态?2.老人对男孩的态度如何?3.如何评价老人这个形象?关于男孩4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的熟悉。关于老人的儿子和男孩的父亲5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实?关于枣儿6.枣儿在剧中起什么作用?7.关于枣儿的童谣在剧本首尾消失两次，这样写，有什么特别的表达效果?学生分组争论。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。 篇五 教学目标

20、学问与力量：积存生字新词，复习剧本相关学问。过程与方法：1、揣摩剧本共性化语言，把握剧中人物形象，理解人物的思想感情。2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的冲突冲突及主题。情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，呼吁学生关注弱 势群体。教学重点1.把握剧中人物形象，理解他们的思想情感。2.体会作品的象征手法，理解剧本的主题。教学难点引导学生把握戏剧冲突，深化剧本的主题。教学方法1、演读法。2、合作探究法。3、拓展延长法。教具预备多媒体课件课时安排1课时教学过程一、设置情境，导入新课1、(视频播放)大家看图片，听歌谣。2、谈谈自己的想法，这枣儿是仅仅是一种美食吗?(饱含着人间亲情，

21、远方的牵挂)这枣儿啊，究竟是苦涩还是香甜?让我们一起走进剧本枣儿去体会一下。二、温故知新，积存字词1、回忆剧本常识：分类(本文主要通过人物对话来表现话剧小品)、内容、特点(幻灯4)详细从文中去体会!2、咬文嚼字，识枣儿。提问：1、本文把空间集中在什么地方?2、文中出场的人物有几个?(老人和男孩)3、剧情简介：一个老人和一个男孩，在一棵挂满红枣的老树下，绽开一段亲切的交往。那他们各自有怎样的表现?交往的怎样?三、演读感知，尝枣儿：说枣儿 永不褪色的亲情分角色演读课文，思索：1、枣儿在全文中有什么作用?(构造上)2、老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何熟悉老人的心态?3、文中老人与男孩的关系如何?你如何评价这两个形象?(语言、动作) 温馨提示：男孩：纯真、活泼、稚嫩、 得意的情调;老人：亲切一些，长者风范，较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。四、关注人物，品枣儿：现实与期盼的剧烈冲击小组合作探究，沟通汇报：老人：老一辈农夫;老一代长者形象。(疼爱，不是祖孙胜似祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出对儿子的思念)男孩：年幼的新生一代。 (给父亲留枣儿，温存的搀扶老人，仔细听老人讲故事、拉钩)这样两代人