五年级科学《测量摆的快慢》的教学实录

1、第 页五年级科学测量摆的快慢的教学实录师：每天我们都能见到自然界中许很多多物体。你们发觉了吗，自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各式各样的。如：足球在草坪上滚动，乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，我请同学们打开网页看看视频中的物体在做怎样的运动？看网页动画略师：我们在动画中看到了钟摆、秋千、电灯等很多物体，它们在做怎样的运动？生：它们在渐渐摆曳。生：它们在做摆的运动。师：你能用手做出动作表示出来吗？生：手左右摆曳就是这样子。师：手演示这种像钟摆，秋千似的摆来摆去的运动，我们叫它摆曳。板书：摆曳摆曳是我们生活中常见的一种运动。你们留意过各种物体的摆曳有什么规律吗？大约在40

2、0多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天，他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆曳。这件事引起了他的爱好，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆曳一个来回的时间，观测吊灯的摆曳有什么规律。结果他发觉了其中的奥秘，而且是一个与当时的书上写的结论不同的奥秘。那么吊灯的摆曳有什么规律？伽利略究竟发觉了什么奥秘？好，就让我们也像伽利略那样，一起来讨论摆的奥秘。板书：摆的奥秘我们在一根细线下面挂一个重物，把细线上端的小套挂在支架上的小钩上，这就构成了一个摆。边讲边操作我们把重物叫做摆锤，板书：摆锤这根细线叫做摆线，板书：摆线摆在摆曳的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆曳的

3、幅度大小叫摆幅。板书：摆幅做试验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始试验时，手轻轻一松，不要用力推。摆出去，再回来，来回一次，叫摆曳一次，我们数l，没摆回来，不计数。我们练习一下数摆曳的次数。生：齐1、2、3、4。师：谁能照样做一次，大家一起数。生：齐1、2、3、4。师：请2号同学把红线摆挂在自己面前的小钩上，分组再练习一下。师：下面我们来试一试，你们组的这个摆在10秒钟内能摆曳多少次？老师用秒表计时。到10秒后，表就发出喃的声响，各组停止数数，请做试验的同学把摆曳的次数记录在试验报告表一里。由于各组一起试验，数数时要悄悄地不出声，以免相互干扰。先请2号同学做，然后l、4号

4、同学各做一次师：在三次试验中，每次摆曳多少次？各组报告摆曳次数，老师在黑板上记录如下：8、8、7；10、10、10；8、9、9；10、10、10；8、9、9。师：我们来看数字。这个摆摆曳次数是8、8、7，三次中有两次一样，这个摆10、10、10，三次都一样。这个摆8、9、9，两次一样，我们从大多数的摆曳次数中发觉什么奥秘吗？生：是摆曳的幅度越小，摆曳的次数越多；摆曳的幅度越大，摆曳的次数越少。师：你觉得和摆曳幅度有关？我们看数字多数是相同的，少数是不同的。由于我们试验中的仪器不是很精确，有的人松手时间也有误差，我们拿一个小组的试验再做证明。选择三次摆曳次数分别是8、8、7的小组，试验两次每次都

5、是7师：我们全班看到他们组的摆三次都是7次，这个组三次都是10次，在肯定的时间里，它们三次摆曳的次数怎样？生：相同。师：用科学的话说，就是它们摆曳的次数是肯定的。在10秒钟内，摆曳的次数是肯定的，是7次，是10次，你们猜测一下，假如是20秒，这个摆摆曳多少次。生：能摆14次。师：这个摆呢？生：能摆20次。师：是这样吗？我们来试一下，看与你们的想法一样吗？试验结果和同学们预想的一样师：这说明同一个摆，在肯定时间内，摆曳的快慢是生：齐一样的，肯定的。板书：同一个摆，摆曳的快慢是肯定的。师：我们从这些数字上看到，同一个摆，摆曳的快慢是肯定的。竖着比较各组数字这是同一个摆吗？生：齐不是。师：它们摆曳的

6、快慢肯定吗？生：齐不肯定。师：这又是一个奥秘。它们的摆曳为什么不肯定？请你们相互观测各组的摆，找一找摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。小组谈论生：我觉得和绳子长度有关系。板书：长短生：我们组的球是空的。师：和别的组比较，摆锤的重量有什么不同？生：轻一点。师：他们发觉，他们组的摆锤轻重和别的组不同。板书：轻重生：我们组线绳子拉得远，就摆得慢一些。师：摆的摆曳数可能跟摆锤的重量或者摆绳的长短有关系。那么我们来设计一个试验证明一下自己的猜想。可以参考一下动画里面的想法。同学阅览动画-设计试验，组合自己的试验装置。争论沟通生：我想摆幅大就速度快，摆幅小就慢。师：为什么？生：由于我试验时拉得长摆曳就

7、快。师：有谁和王超想的一样，认为摆幅大就摆得慢？多数同学举手师：没举手的同学怎么想？生：我认为摆幅大速度就快。师：为什么这样想？答不出师：有没有人认为不论摆幅大小，快慢都一样？生：齐没有。师：我刚才看到多数同学都认为摆幅大就摆得慢，为什么呢？生：由于摆幅大，回来慢，摆幅小，距离小，就回来的快。师：她认为走的距离长就慢，距离短就快，说出了一番道理。是不是这样？我们来试一下。两名同学到台前做摆幅大小不同的演示试验，每次10秒师：两次试验结果怎样？生：都一样。师：试验说明摆幅大小与摆的快慢有关系吗？生：齐没关系。板书：无关师：看来，我们多数同学最初的想法都错了。其实，有这种想法的不单是我们，早在两千

8、多年前，有一位闻名的学者叫亚里士多德，就和你们想法相同，并且还把这个结论写在了书上。伽利略发觉的奥秘就在这里。他在读书的时候看到书上写摆的快慢与摆幅有关系。可是他亲眼看到吊灯的摆曳不管摆幅大小，快慢总是肯定的。究竟哪个对呢？伽利略从不迷信书本，他要靠自己的观测试验来思索问题。于是他找来不同的绳子、铁链、木球、铁球一次次反复试验。最末他大胆地提出了：书上的结论是错误的，摆幅的大小和摆的快慢没关系。这就告知我们：一个科学的真理，不以权威的话或书本的结论为标准，也不以赞同它的人多少为标准，它是以什么为标准呢？生：以试验为标准。师：你们说要讨论摆的快慢与摆锤轻重有没有关系，该怎样去做？生：齐做试验。师

9、：你能比较一下摆锤轻重与摆的快慢有没有关系吗？生：一个球是实心的，一个球是空心的，这样就能比出轻重。师：李彬告知我们试验时要用一个轻摆锤和一个重摆锤比较。那么，摆线这个条件有改变吗？生：齐没有。师：试验中只有摆锤轻重这一条件是不同的，摆线不变。既然摆线是不变的，我们就还用桌上的红线摆。你能想方法转变一下你们组这个摆摆锤的轻重吗？生：桌上黄颜色的摆里面有橡皮泥，它就重一些。师：你桌上红颜色的摆没有橡皮泥，就轻一些。你有方法吗？生：把橡皮泥放到球里去就行了。师：有的组的球里已经有橡皮泥了，已经很重了，怎么办？生：我们把另一个摆挂上去。师：留意，我们就用这一个摆，由于摆线是不变的。生：我们把球里橡皮

10、泥取出来，就轻了。师：设计的好。师：还是这个摆，摆线长短没变，只是轻重和刚才不同了，我们用同样的方法试验2次，每次10秒。试验后，你的摆锤减轻了就记录在表二轻的一栏，重了就记在重的一栏。同学试验操作师：这两次试验结果和原来摆曳的次数比较发觉了什么？生：我们组摆锤重了，比原来慢了。生：我们组这次试验和上次试验是一样的。生：我们组也是一样的。师：有哪些组是一样的？7个组举手。师：这就说明摆的快慢与摆锤轻重无关板书：无关摆线长短与摆的快慢有没有关系怎样试验对比一下？生：应当用一个摆线长的和一个摆线短的挂在挂钩上比较。师：还要留意比较中相同的条件是什么？生：相同点应是摆锤轻重一样。师：请同学将支架移到

11、桌边，挂黄线长摆再把刚才拿出的橡皮泥放回短线摆。1、2号同学各拿一个摆做试验，3、4号同学援助数数、记录。试验2次，每次10秒。同学试验操作师：你们的记录告知我们摆曳快慢与摆线长短有关系吗？生：齐有关系。板书：有关师：什么样的摆，摆得快？生：摆线短，摆得快。板书：短一快师：摆线长的呢？生：摆线长，摆得慢。板书：长慢师：同学们，你们看，我们今日会场上挂的这个有线话筒，像不像一个摆？你们看这个摆，它要摆曳起来，比我们桌上的摆会怎样？生：齐慢，不一样。师：为什么？生：由于它太重了，绳子又长。师：关键的问题在哪？生：关键的是它的摆线长。师：我们一起来试试。大家一齐数数。10秒。生：1-2-3。师：这节课我们做了很多次试验，在试验中，你发觉了摆的什么奥秘？生：我知道摆的轻重与摆的快慢没关系。摆幅大小与摆的快慢也没有关系。摆线长短与摆的快慢有关系。师：有怎样的关系呢？生：摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。生：我还知道了同一个摆，摆曳的快慢是肯定的。师：同学们知道了摆的奥秘，回家以后自己设计一个摆，通过调整摆绳长短，让它每分钟摆曳40次，50次，60次。记录下你的做法，下次上课沟通