学前儿童特殊教育简答题

1、1.简述设立中心的学前特别儿童一体化安置形状的优点；答：1）能够使特别儿童在正常的大训练环境中生活,接触丰富的信息,获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会；2）可以得到以班级为单位而进行的特别训练；2.简述嬉戏和嬉戏治疗的区分；答:嬉戏治疗主要是面对有问题的儿童,通过治疗帮忙儿童解决精神困扰,促进他们向着正常的方向进展；嬉戏治疗是以 嬉戏为媒介的儿童心理治疗方法；它是为儿童在现实世界之外, 供应了一个自由的空间, 让儿童通过嬉戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感“ 玩” 出来,从而使问题得以解决或缓解；嬉戏治疗是经过细心设计的 ;.嬉戏治疗中包含着 ;嬉戏治疗是安全、开心的；. 充分的训练因素

2、 ;.嬉戏治疗是充分表达儿童自主性的 3.简述阿克瑟莱恩嬉戏治疗的主要观点；答：1.嬉戏治疗室一种儿童自由嬉戏的活动过程,而不是一个矫治的过程；2.良好的环境和充分敬重的气氛, 可以使人的成长潜力自然进展；3.信任儿童由自我导向、自我治疗的才能；4.简述智力落后儿童训练的基本原就；4.治疗者不再是医生、专家,而是以老师、伴侣等一般人的身份显现；答：身心机能协同进展原就：指在智力落后训练中,老师应最大限度地使智力落后儿童的身体和心理机能获得和谐地 进展；个别化教学原就：指在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要,为每个儿童设计他们能达到或把握的基本的学 习量,然后实行适合他们的教学方法教授之,

3、以促其进展；直观化教学原就：指在教学过程中老师要依据同学认知的进展水平,实行各种直观的手段,丰富同学形象、表象,从 而使同学把握学问、形成心智技能；充分练习原就：也叫过度学习,是心智技能和动作技能形成的必由之路；5.病弱儿童的身心特点；答：在智力上与正常儿童没有什么区分,其认知进展也与正常儿童无大的差异；长期患有疾病、体质虚弱,这些儿 童会因治疗所花的时间或体力不支而耽搁学习；由于体弱多病,易产生留意力不集中,留意的长久性差、精力不支的 问题；疾病的问题会影响儿童的学习爱好与心情；疾病对儿童的最大影响表现在儿童的个性进展；6.儿童语言进展反常的类型；答：语言缺乏；存在质量差别的语言；语言发育迟

4、缓；语言进展中断；7.运用消退法削减儿童特定的不良行为时,应遵循哪些原就 答：行为要明确详细,不要方案一次改进全部的不良行为；不能盼望消退会使行为一次发生重大改进；在有消退 过程期间,行为在开头变好以前可能表现得更坏,有时仍会产生情感抵触性行为和攻击行为；确定要消退行为的强化 物,最好的能人为掌握的,以便必要时可以撤去；做好充分的实施预备；8.学前特别儿童一体化训练中教学内容包括哪些方面 答：一般学前训练课程；认知加强课程；特别治疗课程；生存技能课程；9.何为“ 代币制” 行为矫正法 答：代币制是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法；它需要建立一套嘉奖代币的方法和兑换逆强化物的机制；原 来不

5、具有强化作用的一种刺激,一旦与其他强化物适当的协作,就能获得强化力气,这种刺激物叫做条件强化物；凡是 可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就叫代币；10.什么是嬉戏治疗嬉戏和嬉戏治疗的关系是什么 答：嬉戏治疗作为一种心理治疗的技术,普遍应用于对学前儿童的心情障碍及行为问题的治疗,作为一种保健和治疗的 手段,越来越受到幼教工作者的关注；嬉戏治疗主要是面对有问题的儿童,通过治疗帮忙儿童解决精神困扰,促进他们 向着正常的方向进展；嬉戏治疗是以嬉戏为媒介的儿童心理治疗方法；它是为儿童在现实世界之外,供应了一个自由的 空间,让儿童通过嬉戏将内心压抑的、无法用语言表达的情感“ 玩” 出来,从而使问题得以

6、解决或缓解；嬉戏治疗是经过细心设计的 ;.嬉戏治疗中包含着充分的训练因素;.嬉戏治疗是充分表达儿童自主性的;嬉戏治疗是安全、开心的；11.结合实际分析嬉戏治疗中各个治疗阶段的主要工作；答：预备期进入嬉戏治疗室前的预备工作；A、发觉并鉴别有特别需要的儿童； B、嬉戏治疗中的家长工作； C、嬉戏治疗中与老师的沟通；D、与儿童建立良好的关系；E、嬉戏治疗室的结构；F、嬉戏治疗者的角色；治疗期嬉戏治疗的详细实施过程；A、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标,包括阶段目标和终极目标；阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段,终极 目标是指嬉戏治疗完成后要解决哪些问题,达到什么目的,是判定是否终止治疗的信息和标准

7、；因此,目标和方案是进 行治疗的重要环节； B、实施治疗方案；第一带儿童进嬉戏治疗室,给儿童有自由探究的机会和条件,然后观看记录儿童在嬉戏治疗室中的表现,准时反馈儿童的言行; 准时与家长,老师沟通,猎取相关信息,在嬉戏治疗中依据儿童的情况设置必要的限制,以保证治疗的顺当进行；追踪期嬉戏治疗的成效评估：由 于训练机构中的老师、家长及治疗者进行综 合评判 ;再通过量表评估;为保证成效的有效性,应当通过专业机构的评估；12.何为正强化在特别儿童行为矫正中如何应用正强化 答：正强化是一种常用的方法,与嘉奖是同义的；正确使用下强化可以有效地增强好的行为,但使用不当会带来副作用；每个人所喜好的事 物不同,

8、在嘉奖时要留意强化物的强化价值,仍要防止过多剥夺或饱厌现象；正确挑选要强化的行为；正确挑选强化物；正的确施正 强化；逐步脱离强化程序；13.试论学前特别儿童行为矫正的有关理论；答：经典条件反射理论；由俄国生理学家巴普洛夫提出；狗进食前,赐予铃声刺激,反复多次以后,即使不给狗喂食,只给铃声刺激,它 也会分泌唾液；说明：通过依靠刺激可以塑造行为；假如我们要形成儿童的某些行为,就要赐予强化；操作性条件反射；由美国心理学家 斯金纳提出；动物对环境刺激发生多种反应,当某一种反应被强化,就会增加这种反应再发生的可能性；儿童的许多行为是在操作性条件反 射基础上建立起来的；认知行为矫正理论；代表人物贝克；这种

9、理论试图通过矫正人的不良认知方式,以达到转变行为的目的；不良认知 是指不正确的思想、观点、熟悉,这往往是导致行为问题的根源；认知疗法的关键在于辨认和矫正儿童不良的认知；观看学习理论；是由 美国社会心理学家班杜拉提出的；认为儿童的行为可以通过观看别人的行为来获得,即儿童不必直接对刺激作出反应或直接体验强化,只是 通过观看和仿照别人的行为就能够产生新的行为或使自己原先的行为发生转变；14.试述嬉戏治疗中治疗阶段的主要工作；答：预备期进入嬉戏治疗室前的预备工作；A、发觉并鉴别有特别需要的儿童； B、嬉戏治疗中的家长工作； C、嬉戏治疗 中与老师的沟通；D、与儿童建立良好的关系；E、嬉戏治疗室的结构；

10、F、嬉戏治疗者的角色；治疗期嬉戏治疗的详细实施过程；A、设计适合该儿童需要的治疗方案及目标,包括阶段目标和终极目标；阶段目标是把治疗分成一个一个的阶段,终极 目标是指嬉戏治疗完成后要解决哪些问题,达到什么目的,是判定是否终止治疗的信息和标准；因此,目标和方案是进 行治疗的重要环节； B、实施治疗方案；第一带儿童进嬉戏治疗室,给儿童有自由探究的机会和条件,然后观看记录儿童在嬉戏治疗室中的表现,准时反馈儿童的言行; 准时与家长,老师沟通,猎取相关信息,在嬉戏治疗中依据儿童的情况设置必要的限制,以保证治疗的顺当进行；追踪期嬉戏治疗的成效评估：由 于训练机构中的老师、家长及治疗者进行综 合评判 ;再通

11、过量表评估;为保证成效的有效性,应当通过专业机构的评估；15.试论嬉戏治疗中家长工作；答：家长的态度：常常观看孩子的言行；尽早接受诊断和治疗；家长对治疗的懂得；家长对治疗的协作：多陪孩子玩耍；为孩子创设 一个交往的环境；积极协作嬉戏治疗；16.试论学前特别儿童一体化训练中的人员的不同作用；答：老师发觉和诊断班级内的特别儿童；交给儿童日常交往的技能；制定和执行个别化训练方案；家长供应有关特别儿童 的进展情形；参加个别训练方案的制定和实施；供应丰富多彩的家庭训练环境；仍要做好家庭中其他成员的工作；同伴同伴关系 在特别训练中有特别的意义；它是儿童社会化进展不行缺少的重要内容,是不行替代的儿童人际关系；17.试论精神分析学派嬉戏治疗的基本观点；答：用作与儿童建立分析性关系的一种方式；观看的媒介和分析资料的来源；导致顿悟的工具,即儿童透过分析 者的说明,可以顿悟到自己的潜意识；儿童分析的嬉戏治疗,作为取代自由联想的一种心理治疗技术,其特色主要表现 在如下几个方面： 信任儿童的嬉戏类似于成人的自由联想,它以象征性行为的方式表达了儿童的潜意识的思想和欲望；重视儿童在嬉戏中表现出来的焦虑；重视说明的作用；尽管不同的精神分析学者说明的侧重点不同,