中国高校的工科专业不能培养工程师

1、发信人: saintsoso (己任), 信区: HitTopic 标 题: zt中国高校的工科专业不能培养工程师 发信站: 两全其美网 (Mon Jun 1 19:09:29 2009), 本站() 60年代清华大学欢迎新生的一个标语闻名全国：“欢迎你，未来的工程师、科学家。”著名大学培养工程师是天经地义的事情，当年这个标语常常被大学生们当作清华大学骄傲的标志。可是中国国的教育育家们可可能万万万想不到到，时隔隔半个世世纪，现现在中国国的大学学已经不不将培养养优秀工工程师当当作什么么业绩了了，甚至至也不能能培养出出工程师师了。一一流高校校以培养养出国留留学生为为荣，二二、三流流高校以以争得生生

2、源，维维持学校校生命，赚取更更多的利利润为最最高目标标。在现时中中国高校校里，生生存获利利是根本本目的。学校小小，规模模不够大大，效益益差。就就千方百百计拼凑凑出一间间综合大大学，而而不管实实际的师师资力量量如何。然后大大量增加加新专业业，扩大大招生面面。间间间高校都都保持在在校生万万人以上上。师资资不够，就无限限制地增增加教师师工作量量来应付付，根本本不考虑虑教师的的实际工工作能力力和教学学效果。规模可可谓大了了，可惜惜教学质质量一落落千丈。中国的的大学已已经不能能培养出出合格的的工程师师了。在在就业市市场上，大学生生与民工工基本画画等号。这导致中中国就业业市场出出现了一一个怪现现象：一一方

3、面企企业欠缺缺大量合合格的工工程师。而另一一方面，每年从从高校毕毕业的千千千万万万大学生生无法就就业！高等教育育的失败败，在中中国社会会和工业业迅速作作出了反反应。在20006年中中国科改改委做了了一个调调查，调调查结果果是一个个令人难难受的结结果：中中国只有有万分之之三的企企业拥有有自主知知识产权权。这个结果果在中国国高层人人员讲话话中多次次被引用用。例如如：全国人大大常委会会副委员员长成思思危55月244日，在第九九届科博博会中国国高新企企业发展展国际论论坛上指指出：中中国现在在技术对对外依存存度超过过50%，一半半以上的的技术是是靠引进进。全国国真正拥拥有自主主知识产产权的企企业只有有万

4、分之之三左右右。”科技部副副部长尚尚勇说，创新能能力薄弱弱已成为为我国产产业国际际竞争的的“瓶颈颈”，全全国规模模以上企企业开展展科技活活动的仅仅占255，研研究开发发支出占占企业销销售收入入的比重重仅为00566，只只有万分分之三的的企业拥拥有自主主知识产产权。其实“万万分之三三”这个个数据还还是含有有大量的的水分的的。如果果剔除象象华为、中兴之之类的“香蕉”企业，估计万万分之一一都难以以保证。企业没有有自主技技术早已已经是路路人皆知知的事实实，可是是其中的的一个重重要原因因却极少少有人提提及 中国国高等教教育的失失败！企业的技技术从哪哪里来？当然得得依靠企企业的工工程技术术人员。就算从从国

5、外引引进也必必须依靠靠技术人人员消化化、吸收收啊！企业的技技术人员员当然主主要靠中中国自己己的高校校培养了了。企业业没有技技术，当当然与社社会的经经济政策策失误有有重大的的关系。但是缺缺乏技术术人员绝绝对是一一个最重重要的原原因。这这直接证证明了中中国高校校没能够够为中国国企业培培养出有有用的技技术人才才！从而而间接证证明了330年以以来中国国高等教教育的严严重失败败！在高等教教育中，最典型型的数IIT领域域了。以以计算机机学科为为例，全全国几乎乎任何一一家高校校都有计计算机专专业，每每年毕业业的计算算机大学学生不下下十万。但是遍遍数中国国的计算算机行业业，除了了一个半半伦不类类的WPPS之外

6、外，就几几乎看不不见任何何一个象象点样子子的计算算机项目目了。这这么多的的计算机机专业人人员都能能够干什什么啊？全部都都是只能能使用计计算机而而已啊！认真审审核高校校计算机机的科研研项目，绝大部部分都是是一些项项目开发发和应用用的项目目而已。根本没没有一点点核心技技术的创创新味道道！其他专业业情况类类似，绝绝对好不不到哪里里去。解放后，中国的的高等教教育从无无到有，从小到到大。中中国的高高校曾经经为中国国工业培培养了大大量的优优秀工程程师。当当年的一一个本科科生，几几乎就是是单位的的主要技技术力量量，就能能够挑起起单位企企业的技技术大梁梁。例如如当年的的一个规规模不算算太大的的哈军工工就几乎乎

7、抗起了了中国军军工工业业的半个个天空。记得711年笔者者所在的的地方邮邮电局，一个北北京邮电电学院的的本科生生就能够够全力承承担起一一个晶体体管研究究所和工工厂。在在没有多多少技术术支持的的情况下下研制出出第一代代产品。就算一个个高中毕毕业生也也是重要要的技术术力量。例如在在我们们村里的的年轻人人电影影中的描描述，一一个高中中生就能能够成功功设计、安装一一个水电电站。这这在现在在，就算算是大学学本科生生也做不不到的啊啊！20000年年，我曾曾经对一一个自动动控制方方向的电电子专业业班本科科学生作作过测验验，竟然然没有一一个学生生能够设设计一个个供电保保险丝！差距所所谓十万万八千里里。20077

8、年，我我审阅了了一个电电子专业业一百多多份被评评估鉴定定为合要要求的毕毕业设计计。状况况惨不忍忍睹，几几乎所有有设计都都是连设设计指标标都没有有的抄袭袭品！但但是最悲悲哀的是是，这样样的设计计居然还还全部评评议在中中等、良良好以上上，而且且优秀也也占了110%（这是指指标规定定）。最近我在在一些大大型的通通信企业业调研，也顺便便了解企企业接收收的学生生情况。这些企企业有来来自全国国各地的的大学毕毕业生。尽管他他们的学学校不同同，但是是都有一一个共同同的特点点，就是是基本没没有工程程能力，没有掌掌握通信信工程设设计方法法和规范范。引用一个个通信设设备生产产企业人人事资源源部经理理的话如如是说：“

9、800年代以以前，只只要是专专业对口口的学生生，哪怕怕是中专专生，到到厂三两两个月也也就上手手了。现现在？就就算华南南理工和和清华的的都一样样，没有有两年绝绝对上不不了手。”“所所以公司司收人只只看工作作态度，不看技技术水平平。”“只看工工作态度度，不看看技术水水平。”现在求求职的大大学生们们可能想想不到吧吧？因为大家家都没有有技术，只能挑挑一些工工作态度度好的了了。这也也是企业业的无奈奈！“冰冻三三尺非一一日之寒寒”，现现代大学学生的状状况是怎怎样造成成的？下下面我们们将目光光转向高高校。现在高校校的教学学状况实际工程程能力不不是工科科专业教教师的基基本要求求“学校的的问题主主要就是是教员问

10、问题。”这是毛毛主席当当年在延延安对抗抗日军政政大学的的指示。实际上上，这个个指示对对所有学学校都有有普遍意意义。现代的中中国高校校对教师师的科研研基本要要求是能能够发表表论文和和为学校校得到多多少科研研费。发发表论文文也主要要看发表表在什么么等级的的杂志。至于论论文的内内容是什什么，是是否对实实际工程程和科研研有没有有价值，甚至是是怎样的的手段发发表的都都不重要要。发表论文文成了高高校教师师升职、评职称称的最重重要依据据。而教教师的工工程能力力就根本本不考虑虑。在这样的的规范制制约下，将所有有高校教教师都制制造成一一些毫无无实际工工程能力力的书呆呆子和空空谈家。面对与与实际工工程技术术联系密

11、密切的专专业课程程，在上上课的时时候也就就只能照照本宣科科。现代中国国高校教教师照本本宣科的的能力之之强也是是罕见。无论什什么专业业课，就就算自己己根本不不懂的也也无所畏畏惧，照照读是也也！例如本人人在作基基层教学学管理干干部时发发现一些些专业教教师，已已经教授授本专业业课程多多年，但但是却连连本专业业设备都都没有碰碰过。甚甚至没有有见过实实际设备备的大有有人在。而这些些教师甚甚至还是是拥有高高级职称称的教授授、副教教授。这些“专专家”们们指导的的毕业设设计或平平时的工工程设计计课题甚甚至连国国家基本本设计规规范和标标准都不不知道。在这样样的教授授们统治治的高校校教育制制定的教教学大纲纲和方针

12、针能够培培养出合合格的工工程师？笔者在高高校期间间就经常常与这些些教授和和管理者者们争论论毕业设设计是否否应该符符合专业业相关的的国家规规范和标标准这些些低等的的“原则则”问题题。无奈奈之下就就干脆要要求指导导下的学学生作毕毕业设计计的时候候“表面面格式按按照学校校要求，内核必必须符合合国家规规范和标标准”，毕业后后在工作作中“抛抛掉表面面格式，保留内内核才是是符合要要求的工工程设计计。”但是个别别教师的的力量是是根本无无法左右右由绝大大部分这这些教授授、专家家们领导导的整个个学校的的。因为为在高校校，具有有实际工工程能力力的教师师是绝对对的个别别分子。在目前前的教师师制度下下也不可可能成为为

13、高校的的主流。教师的素素质是影影响高校校不能培培养合格格工程师师的重要要因素。历届高校校学生教教学状况况分析对于学习习，学生生的主观观性是起起决定作作用的。学生没没有学习习的动力力是再好好的学习习环境也也没有用用的。从从72年年恢复高高校招生生到777年恢复复高考制制度以来来，中国国高等教教育可以以这样两两个大阶阶段。一一是19972年年19976年年的工农农兵学员员阶段。二是119777年后的的恢复高高考制度度的改革革开放阶阶段。119777年后这这个阶段段其实可可以细分分为下面面的几个个阶段：1）19977年年19979年年：所谓谓的老三三届；2）19980年年19985年年：完全全国家公

14、公费和毕毕业包分分配阶段段；3）19985年年19989年年：实现现部分收收费和毕毕业自谋谋职业阶阶段；4）19989年年19999年年：全面面实行收收费，并并学费迅迅速提高高的过渡渡阶段；5）19999年年以后：实现高高校扩招招和学费费进一步步升高阶阶段。具体过程程参考下下面的资资料：19855年，中中共中央央颁发了了中共共中央关关于教育育体制改改革的决决定，提出高高等教育育“可以以在计划划外招收收少量自自费生，学生应应交纳一一定数量量的培养养费。”从此，开始实实行高等等教育收收费双轨轨制，只只对部分分自费生生、委培培生和定定向收取取学费。直到119899年，国国家才对对高等教教育进行行收费

15、，当时的的收费也也只是象象征性的的只收2200元元，但总总算迈出出了高等等教育收收费的关关键性一一步。119933年，我我国在上上海外国国语大学学和东南南大学开开始收费费并轨试试点。119966年在部部分高校校试行并并轨招生生，学费费一下子子涨过220000元，这这在当时时引起了了轩然大大波。119977全面并并轨后，学费一一直徘徊徊在30000元元左右，人们也也渐渐适适应了这这种制度度变化。20000年，各地高高校收费费标准猛猛涨，普普遍提高高15左右，有的地地区提高高20，学费费超过440000元。北北京市的的大学学学费一般般专业每每年每生生介于442000至50000元元之间。理工科科专

16、业介介于4660055000元之之间。外外语、医医科类专专业学费费介于55000060000元元之间。艺术类类院校突突破一万万元，只只有师范范、体育育、民族族等专业业较低。各种BB线大学学学费高高至万元元以上。如果从学学生的学学习态度度和积极极性角度度分析，第一阶阶段的工工农兵学学员大部部分学生生学习态态度是很很好的，但是文文化基础础总体偏偏低而且且参叉不不齐。从从整个年年代比较较和专业业学习的的角度来来评价，教学质质量处于于中等略略偏上的的水平（比不上上85年年以前，但是高高于855年以后后）。但但是教学学的灵活活性和与与实际相相结合教教学理念念方面是是最先进进的。因因此在学学生的文文化基础

17、础总体偏偏低而且且参叉不不齐的情情况下能能够保证证教学质质量不能能不说是是一个奇奇迹。当当年的工工农兵大大学生很很多在后后来都成成为了企企业的骨骨干。在第二阶阶段中，无论从从学生的的学习态态度和学学生的素素质以及及教学质质量各个个方面评评估，公公认的老老三届（19777年19779年）是最优优秀的。笔者认认为这一一方面学学生的素素质高是是主要的的。另一一方面高高校的教教学制度度受文革革影响，还保留留那比较较灵活、先进，以实际际相结合合也是重重要因素素。从19666年停停止高考考以来，积存下下10届届的毕业业生。例例如19978年年实现全全国统考考，全国国报考考考生过千千万，实实际录取取才仅仅仅

18、24万万。低于于1%的的比例，学生素素质高也也是理所所当然。例如119788年全国国中学生生数学竞竞赛第二二名的尖尖子在免免试进入入南方某某名牌大大学数学学系，一一年后竟竟然因为为无法跟跟上班上上的进度度而退学学。可以以想象当当年这个个班学生生的素质质之高。对比现现在，一一个122、3岁岁的儿童童特招进进入高校校就可以以在班中中指手画画脚真是是天地之之别。例如在778届学学生中，应届高高中生比比例在550%，其他社社会考生生占500%，其其中644666年高中中“老三三届”学学生比例例在1/10左左右。班班上成绩绩前几名名学生鲜鲜有应届届生。以后从880年到到19999年扩扩招前，学生基基本都

19、是是以应届届生为主主，文化化基础偏偏差不大大。但是是教学质质量呈逐逐年下降降趋势。这主要要是两个个方面造造成的：一是教教学制度度逐渐“完善”，实际际是逐渐渐僵化；二是从从85年年后国家家不在包包分配和和收费等等因素影影响学生生的学习习主观积积极性所所导致的的。99年后后教学质质量更加加一落千千丈，影影响教学学质量的的主要矛矛盾是师师资与学学生的比比例严重重失调。这是教教育产业业化所形形成的恶恶果。如果不讨讨论社会会因素和和政策因因素，仅仅仅从教教学制度度上分析析。我们们发现从从19777年到到20009年形形成的两两条曲线线：教学学管理制制度的完完善程度度曲线和和教学质质量曲线线。教学管理理制

20、度的的完善程程度曲线线从低往往高走，而教学学质量曲曲线却从从高往低低。教学管理理制度的的完善程程度与教教学质量量成反比比！虽然很难难拿出一一个具体体的量化化指标来来评价这这两个曲曲线，但但是总体体事实是是社会和和教育届届教师们们所公认认的。这这个现象象使人不不能不思思考现在在的教学学管理制制度的问问题。教学制度度、方法法死板僵僵化严重重影响教教学质量量如果不包包括教师师管理和和学生管管理，中中国高校校的教学学管理制制度主要要建立在在：考试试、考核核管理制制度、课课堂教学学管理制制度和实实验、实实践管理理制度三三个方面面。1）考试试、考核核管理制制度中国的考考试制度度从科举举制度到到今已经经有上

21、千千年历史史了。尽尽管受到到非常多多的批判判（最严严厉的批批判是毛毛泽东的的），但但是始终终不能废废止，而而且现代代的应用用还越来来越广，几乎任任何场合合都以考考试为重重要依据据。这自自然有它它难以取取代的地地方。但但是考试试制度的的弊端也也是非常常明显的的，副作作用巨大大。特别别是作为为大学教教学过程程还是将将考试作作为一种种最重要要的考核核手段的的弊端就就更加严严重。首先，考考试并不不能真是是反映学学生的学学习效果果。给学学生开一一门课并并非仅仅仅是要求求学生去去读一本本书，而而是要求求教师与与学生共共同完成成一个学学习过程程。注意意，重要要的是“过程”，而不不是看最最终的考考试“结结果”

22、。学生必必须完成成这个学学习的全全过程，对学生生的学习习评价也也必须根根据这个个全过程程来衡量量。而绝绝对不应应该仅仅仅凭借一一份考试试卷来评评价。在具体的的教学中中，教师师是完全全能够用用各种手手段对学学生的全全过程进进行评价价的。前前提是学学校在考考试管理理制度上上给予支支持，不不能用一一套僵化化的考试试制度框框死。实际上，目前高高校的考考试制度度越来越越严格和和僵化。学校首首先就定定死了考考试的形形式，要要求考题题标准化化，题库库化。学学生的考考试成绩绩还必须须所谓的的“正态态分布”，否则则要追究究教师的的责任。将考试试成绩当当作教学学质量好好坏的直直接评估估。管理部门门对待考考试无非非

23、只有这这么个办办法：严严格监考考，对待待学生和和教师考考试如临临大敌。首先让让监考教教师监视视学生，再让巡巡考、督督考监视视教师，反正谁谁都不是是好人似似的。层层层检查查考卷，连改卷卷的格式式都要统统一。少少画一个个圈都当当作事故故处理。这样就将将逼使教教师和学学生共同同对付考考试，成成了考场场上“一一条战壕壕的战友友”了。一方面，学生要要及格以以求得到到学分。另一方方面，教教师要得得到考卷卷成绩的的“正态态分布”以应付付教务管管理部门门的追究究。作为为教师既既要不得得罪学生生，也要要应付学学校考试试管理，当然想想方设法法将考卷卷成绩提提高。这这样的考考试还有有多少真真实考核核的味道道？这样样

24、的教学学是一种种低级的的应试教教学。要知道，一个有有经验的的教师总总是有多多种手段段来控制制考卷成成绩的。而这种应应试教育育在专业业教育中中实行是是导致扼扼杀教学学的致命命一环。学生平平时根本本不用认认真学习习，只要要考试前前突击一一下，“抓抓重重点”一一般就能能够顺利利过关。反正谅谅教师也也不敢抓抓多几个个不及格格。笔者者在毕业业实习时时候利用用实际工工程内容容检查学学生，发发现考试试成绩与与实际学学习效果果相关性性极差。无论是是基础课课与专业业课，几几乎与没没有学的的效果是是一样的的。现代高等等教学应应该大大大淡化考考试的考考核作用用，发挥挥考试作作为一种种学习的的重要过过程的作作用。充充

25、分调动动教师和和学生的的学习主主观积极极性才是是正道。2）课堂堂教学管管理制度度无论条件件再好的的高校，课堂教教学还是是一个主主要的教教学方式式。所以以课堂教教学管理理制度的的好坏对对教学质质量影响响巨大。课堂是老老师与学学生进行行学习交交流和辅辅导的场场所，绝绝对不仅仅仅是老老师演讲讲和给学学生读教教材的地地方。所所以课堂堂的方式式必须提提倡生动动、灵活活、结合合实际，不提倡倡生硬、死板、脱离实实际的方方式。现现代高校校流行的的一些什什么“精精品课”之类的的教学方方式实际际上是一一些僵化化的课堂堂形式，对提高高教学质质量一点点好处也也没有。特别是学学校往往往要求教教师上课课必须严严格按照照大

26、纲，预先准准备的讲讲义，绝绝对不准准有一点点偏离更更是严重重僵化课课堂教学学的管理理制度。现代技术术发展迅迅速，教教材一般般都要落落后实际际工程和和科研好好几年。教师如如果不能能把握现现代技术术的发展展脉搏，自觉地地、经常常地将实实际科学学技术的的新内容容带到课课堂教学学中来，教学效效果是不不会好的的。可是现实实中，课课堂教学学必须严严格按照照教材，不允许许教师自自编教材材，也不不准偏离离教科书书一步。如此僵僵化的课课堂教学学制度无无非鼓励励教师照照本宣科科之外，哪里还还有灵活活施教，教学结结合实际际的丝毫毫味道！僵化、死死板的课课堂管理理制度使使大学课课堂成了了一个教教师读教教材，学学生应点

27、点名（学学生不允允许旷课课）的场场所。已已经基本本失去了了教学的的意义。3）实验验、实践践管理制制度实验、实实践管理理制度是是现代大大学教学学中最乱乱，也是是最误人人子弟的的教学环环节。在工科教教学中，实验设设备落后后、残缺缺，甚至至完全没没有都是是司空见见惯的。实验理理念落后后、陈旧旧，脱离离实际科科学技术术更是高高校的普普遍现象象。例如本人人所在的的一间省省重点高高校的通通信专业业，承担担着移动动通信、卫星通通信、光光纤通信信、现代代交换、电视通通信、无无线电导导航与海海洋通信信、通信信电源等等好几个个学科专专业的教教学任务务。但是是所谓的的实验室室就只有有几台陈陈旧的交交换模块块和移动动

28、通信模模块。其其他一律律空白。这样的实实验设备备居然也也能够顺顺利通过过高校评评估，而而且还得得到优秀秀！通信工程程专业实实验我本本人最反反对使用用简单的的模块代代替工程程设备应应付学生生。因为为这样的的实验对对走向实实际工程程的学生生没有任任何意义义。我本本人主持持了大量量的实际际通信工工程设计计和施工工。例如如在20000年年至20002年年间，我我主持了了某地区区整个移移动通信信网规划划和几十十个移动动基站的的设计、施工和和系统的的开通。我的实实际工程程能力不不容怀疑疑，是一一个非常常合格的的高级工工程师。但是实实验室这这些模块块我就根根本不会会用。连我这样样的“高高级工程程师”都都不会使使用的东东西，教教给学生生干什么么？学校实验验建设的的空白造造成在学学校毕业业的学生生连通信信单位常常见的测测试仪器器，通