浅谈小学作文“生活化”教学优秀获奖科研论文

1、浅谈小学作文“生活化”教学优秀获奖科研论文 摘要说到作文教学，很多小学教师都感觉颇有难度，课堂教学中经常是教师在上面讲得筋疲力尽，而学生还是不得要领，无从下笔。教学效果并不理想。笔者认为，小学生写不好作文虽然与其生活阅历有关，但与我们教师的教学方法也有着密切的关联。在小学作文教学中采用。生活化”的教学方法，不仅能够提高学生的作文兴趣，更重要的是能在生活化的作文情境中教会学生观察和表达的方法，引导他们写出自己的真情实感。 关键词小学作文；生活化教学；游戏教学 作文教学是小学语文中极其重要的一个组成部分，也是培养小学生语文素养的主要阵地。学生作文水平的高低，是学生能否较好地运用语文知识和语文素养的

2、综合表现。语文教学大纲中明确指出：作文是衡量学生语文水平的一个重要尺度，由此可见作文在语文教学中的重要性。当前，仍然有很多教师认为作文教学难度大，其难点主要为：学生缺乏写作兴趣，缺乏写作素材，作文内容东拼西凑，敷衍了事。这些问题要如何改变？笔者认为教师的引导至关重要。作文教学既没有规定的教材，也没有对教学模式作出规定，因此教师在作文教学中有很大的发挥空间。 一、小學作文教学现状 1.无内容可写 很多学生在看到作文题目的时候，首先想到的是作文选，而不是自己的生活经历和切身感受，写作时也是回忆曾经看过的类似作文，模仿别人的故事情节。写出来的作文模仿痕迹明显，缺少真情实感。小学生的内心本来是充满童真

3、童趣的，他们的生活也是多姿多彩的，但是为什么在作文中却无法体现出来，没有“我手写我心”的创作欲望呢？笔者认为原因是学生不善于观察和发现。生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，对于学生来说，作文素材随处可见，身边的人、事、物都可以作为作文的素材。例如有的同学在看了别人写的作文捣蛋鬼后，会觉得文章非常有趣，简直就像自己平时千过的事一样，但是到自己写的时候，就会写自己乐于助人之类的，他觉得这样才是正确的，但是读起来却完全不像自己。 2.无儿童化语言 语文课程标准中提出：“要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。”当前很多小学生在作文写作中都带有成人化的腔调，缺失了童真童趣，无法体现小学

4、生的年龄和特征，作文内容千篇一律，思想总是积极健康，做事只有好人好事，作文结尾总是习惯总结一些不符合小学生身份的大道理，缺少儿童化的语言特色，作文内容“假、大、空”。一些学生甚至认为这就是作文的固定写法，写作文就必须按照这样的模板来写。比如，四年级作文写我敬佩的人，很多学生就写烈日下工作的清洁工、抓小偷的警察、救死扶伤的医生等，偏离他们的生活实际，假话、空话连篇，如果换为写他们身边的事，身边的人，比如同学、伙伴、老师、校园保安，事情就真切多了，语言就有童趣了。 二、生活化作文教学重点 1.走进真实生活，寻找作文素材 小学生天性好奇贪玩，不受约束。每一个学生都有其鲜活的、独特的、多姿多彩的生活。

5、因此，作文教学也应该从小学生的心理出发，让他们在喜闻乐见的游戏活动中学习作文。语文教师要尽可能地拓宽学生的生活空间，让他们做自己喜欢的事，让他们在生活中观察身边各种人物的言谈举止，去留心周围事物的千姿百态。教师要让学生把平时听到的、看到的和想到的内容，用恰当的文字表达出来，这就要求教师不仅要让学生多投身于现实生活，还要让学生能够在轻松愉快的生活情境中提取作文素材。 2.重视观察积累，抓住事物特点 很多学生在刚接触作文时的最大困扰就是“无话可说”，因此，教师要在作文辅导中教会学生观察和比较的方法。例如：日升月落，风雨雷电等自然现象，老师同学、课间游戏等生活中常见的人和事都可以作为学生作文中的素材

6、。只有让学生学会观察和积累，才不会让他们因为缺乏写作素材而写出千篇一律的作文来。教师要引导学生有意识地体验和观察，让学生善于抓住事物的特点，从而摆脱无话可说的状态。 三、教学实例 1.创设游戏情境，激发学生兴趣 小学生性格活泼爱玩，富有想象力，喜欢模仿。教师可以利用学生这一特点创设游戏情境来完成这次的作文教学。例如：我在作文教学时设计了一个“你演我猜”的游戏。游戏开始前，我把全班学生分为四个小组，每个小组的学生选出一名演技比较好的同学来负责表演，其他同学则根据表演者的动作来猜出正确的词语。负责表演的同学可以发出拟声词和做出动作，但是不能说话，负责猜的同学每猜对一题得一分，游戏时间三分钟，猜不出

7、来可以跳过。学生对这种新颖的游戏表现出了非常大的兴趣，很多学生都非常积极地争取“小演员”的名额，课堂沉浸在一片欢乐的海洋中。等到游戏正式开始后，各小组学生开始轮流上台表演，掌声、笑声此起彼伏。在此过程中，我拍摄了很多照片和视频：学生们集中注意力的面部表情、“小演员”夸张滑稽的动作、同学们讨论的场景以及失落和胜利的场景等等。 2.观察游戏过程，注重细节捕捉 教师设计一次有趣的游戏，是为了让学生在放松的同时受到启发，从而写出一篇好的作文。教师要让学生在游戏的过程中注意体验和观察，把一些有趣的地方记下来。首先，教师要在游戏开始前与学生一起讨论和制定游戏的规则，引导学生观察游戏场景，明确哪几个游戏环节

8、是游戏的关键。游戏开始后，要让学生有意识地把注意力集中到合作者或竞争对手身上，观察他们有什么动作和表情，以便在之后的写作环节中能够把同学们参与游戏的过程刻画得更加细致。游戏的精彩环节也需要着重记忆，等到游戏结束以后，再让学生表达一下此时的心情，描述一下游戏过程的气氛，分享一下有趣的瞬间。这些细节综合起来就成了一篇好作文需要的素材。 3.播放游戏视频，回味还原趣点 当学生们从精彩的游戏中回到作文教学课堂时，学生的心情仍然处于兴奋状态中。这个时候，教师利用播放视频的方式将游戏过程中的一些精彩画面再度呈现在学生面前，同时引导学生按照时间或空间的顺序，跟随视频画面重新回味游戏过程，寻找自己觉得最有趣的

9、一个点来进行写作。通常我会让学生把周围的环境、游戏的规则、各个队伍的情况、游戏的过程、自己的心理活动以及同学们的表现等方面融会贯通地进行表述，重点描述游戏时同学们的动作、神态。教学初期，可以引导学生先说后写，分组讨论，经过几次练习以后，就可以让学生直接进入写作了。为了避免语言文字苍白无力，教师在指导学生写作时，可以让学生尽量将情绪保持在游戏时的兴奋状态，用潋激情来点缀文章，让学生明白只有自己沉浸在作文中，才能真正地吸引读者。 课后，我会让学生们把这次游戏的情况向家长介绍。同时，我还会举办班级优秀习作展览。整个习作过程体现了学生的主动参与，在制定游戏规则、游戏交流互动中让学生充分体验生活，加深他

10、们的团队合作、热爱生活、珍瞄友情的愿望。 4.注重作文评价，激发写作兴趣 让学生体验成功，满足他们的信心是进一步激发学生写作兴趣和激情的动力，因此教师要重视对学生作文的评价。成功的体验有很多种，例如记一次有趣的活动这类记叙文的成功体验主要是认可其情感。同时还可以采用作文互评等一系列的活动形式来促进学生习作的分享，让作文优秀的学生产生自豪感，进而对自己以后的习作更有信心。学生作文中或多或少都存在一定的缺陷，我们在评价时应尽可能地从中寻找亮点，多给予学生鼓励性的评价。除此之外，我尽量在一个单元作文讲评课时把所有学生的习作都当成范文在全班进行至少一次的点评，分享习作中的亮点，哪怕一个词或者一个句子写得好，都给予表扬，让每一个同学都感受到写作的乐趣，避免一些学生因为失落的心理而产生厌倦情绪，学生在自尊心得到巨大满足的情况下，对于之后的习作教学充满了信心和希望，如此一来就会形成一种良性循环，从而最大化地发挥出学生的自主性。 此外，采用师生同评和生生互评的方式也是一种不错的激励方法。例如，在批阅作文时，我会挑选优秀的作品在课堂上宣读，并让学生评价这篇文章是否能够成为范文，具体表现在哪里。这样一来，所有学生都能够从中吸取经验，不断提升自己的习作水平。 总而言