初中化学人教九年级上册（2023年更新） 物质构成的奥秘基于核心素养的原子的构成教学设计

1、基于核心素养的原子的构成教学设计成都市玉林中学 李芸一、教学分析设计（一）教材分析本课选材为人教版教材九年级化学上册第三单元 物质构成的奥秘 课题2 原子的结构 第1课时原子的构成。物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,也是学生由经验、宏观化学学习进入微观世界的入口，它为学生今后学习化学奠定重要理论基础，同时也是今后化学学习必不可少的工具。而“原子的结构”是学习物质结构理论的基础。原子的结构不仅包括原子构成粒子的种类和数量，也包括构成原子的原子核、核外电子、质子和中子在层次、电性、数量和质量等方面的相互联系，而在化学上后者有时显得更为重要。从这种角度看，“原子的构成”与“原子的结构”是有区别

2、的。因此，在教学中应该重视从结构的角度系统地认识原子的构成。可以说“原子的构成”是本单元乃至整个初中化学学习的重点，所以教学设计1课时。重点是要学生在学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及原子不显电性的原因。这一内容可以着重培育学生“宏观辨识与微观探析”、“证据推理和模型认知”、“学习探究”等化学学科核心素养。（二）学生分析学生在前面两个单元学到的微观知识及课外知识都有限，而本课题内容又比较抽象，远离学生的生活实际。初中生易于接受宏观的感性认识，对于微观的抽象知识则难以理解。在此之前，学生已经学习了分子、原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘。原子的构成已经是学生对微观世界的第二次

3、接触。学生主要的困难是缺乏微观想象力，对原子的理解是实心球体。总之，微观知识有限，感性认识也不充分，而“原子的构成”内容抽象、远离学生的生活经验，并且教材语言以结论性的叙述型语言为主，因此对初学者来说有一定的困难。（三）目标分析知识与技能：知道原子的构成以及构成粒子之间的关系过程与方法：1、充分利用教材提供的图表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息2、通过讨论与交流，启发思维，逐步养成良好的学习习惯和学习方法情感态度与价值观：1、激发对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣2、感知世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点教学重点：原子

4、的内部结构。教学难点：对“原子不显电性”的理解（四）教学媒体媒体名称功能PPT展示问题、活动要求、训练习题，帮助学生参与活动，体现思路黑板板书、展示学生的思考过程、帮助学生整理知识、思路和方法。（五）设计思想 探究式本课的设计以学生为主体，提出想探究的问题，并对研究重点原子的构成提出猜想，在此基础上观看PPT，分析图表信息，通过观察、讨论与交流、领悟等系列群体探究方式来逐步完善对原子结构的认识。另外，教师通过介绍一些研究原子结构的科学家的资料，不仅让学生了解原子结构模型的演变历史，还可以通过修正各种观点使刚学过的知识得到应用，巩固和升华。通过各位科学家的成就，使学生了解到科学的发展是在不断修正

5、和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教育。二、教学实施设计（一）教学环节教学环节学生活动教师活动设计意图问题（2min）知识回顾在加热氧化汞的过程中，发生变化的粒子是，保持不变的粒子是，生成的新粒子是 ，该实验证明在化学反应中 可分，而不可分即在化学变化中，原子 。提出问1在化学变化中，分子是可分的，原子是不可分的，究竟原子能不能再分?2原子是不是简单的，不可分割的实心球体?思考，进入问题情境 引入新课同学们提出了很多有关分子和原子的问，可见大家有强烈的探究欲和求知欲。为了搞清楚这些问，在本课题我们将进一步探索物质构成的奥秘。本节课我们首先探索原子的构成。从学生的已有知识出发，回顾旧知，

6、营造问题情境，开门见山，明确学习任务。创设情境，提出问题，激发学生领会问题，主动学习。活动（28min）活动1：探究原子结构模型的构建倾听自由想象展开想象，并将想象的结果相互交流初步形成原子的构成模型原子是由位于中心的原子核和核外电子构成，其中原子核带 电，体积 而质量 。而围绕原子核做高速旋转运动的核外电子带 电，所占的体积 而质量 。讲解原子结构的发现史指导分析卢瑟福进行的著名的粒子散射实验。（1）一小部分粒子发生偏转，说明 （2）极少数粒子被反弹，说明 （3）大部分粒子能畅通无阻地穿过金属箔，说明 设疑引发学生思考，通过对科学史的了解，体会严谨的科学态度着重培育学生“微观探析”、“证据推

7、理和模型认知”、“学习探究”等化学学科核心素养。活动2：探究原子的构成及构成原子的粒子间的数目关 系带着问题精读教材P53分组讨论学生代表陈述讨论结果，其他小组可以表明自己的不同意见观看PPT，分析教材P53图表信息思考并回答PPT展示提问1.原子是由哪几部分构成的？2.原子核是由些粒子构成? 这些粒子有什么不同？3.原子核和核外电子都带电，为什么整个原子不显电性？教师巡视学生阅读情况并适时参与他们的讨论。提出问原子核居于原子中心，它在原子中的体积如何?占很大一部分吗?培养学生的阅读、总结、概括能力。引导协助，分解问题。激发学生主动参与 ，解决问题交流展示相互学习的过程中感受知识的形成过程，借

8、身边的事物进行类比，引导学生从熟悉的宏观世界步入充满神秘色彩的微观世界，激起无穷的想象。帮助学生培育模型意识。活动3：探究构成原子的粒子间的特征引导学生观察教材P53，表格3-1讨论与交流得出下列结论： = 1 * GB3 每一个原子只有 个原子核。 决定原子种类。 = 2 * GB3 质子数和中子数 相同。 = 3 * GB3 不是所有的原子核都有中子, 中没有中子。动手 画氧原子的构成归纳原子是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成的提问 1、是不是所有的原子核内都有中子？2、同种原子核内的质子数和中子数有何特点？3、不同种类原子内部结构有何不同？4、判断原子类别的依据是什么

9、？提问以氧原子为例回答问题：构成原子的粒子有哪几种？它们是怎样构成原子的？为什么整个原子不显电性？ （要求学生先画出头脑中的氧原子结构图）教师巡视小结后板书： 质子（+） 原子核 原子 中子不带电 核外电子（-） 核电荷数=核内质子数=核外电子数从问入手，让学生在讨论与交流中相互启迪，提炼信息，获得新知，形成良好的学习习惯和方法，从中培养学生的合作意识交流展示相互学习调动学生的形象思维，提高想象能力，进一步帮助学生培育模型意识。让学生学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，培养表达能力诱导反思，适度点拨，激发学生 反思归纳 ，提升理解应用(10min)完成检测习题，在自我检测中遇到新的困

10、境，产生新的需求。点评：习题检测个别指导，反馈调整，激发学生迁移应用 ，修正内化（二）板书设计课1 原子的构成一、原子的构成1原子的构成 质子（+） 原子核 原子 中子（不带电）核外电子（-） 2核电荷数=核内质子数=核外电子数3不同种类的原子，其核内的质子数不同，核外的电子数也不同。三、教学反思改进我校从479进入高新区以后，生源大不如从前，明显感到学生的整体素质及化学基础在下降。因此根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，开展指向学科方法的问题导引式教学促进学生进行主动学习成为我们化学组教研的重点课题。我在以往的教学中也和多数教师一样，只凭课本彩图和文字描述，在课堂教学中注重知识点的阐述，学生对原子的发现过程没有很好的在脑海中建立，只是填压给学生，只是“授人以鱼，并未授人以渔”，学生并不知道卢瑟福的粒子散射实验为什么要这样做，并没有学会卢瑟福通过推理分析得出原子的核式结构模型的科学方法，可以说，这节课最精华的所在：科学研究方法，学生并没有从中体会到，是舍本求末的教学法。本节课，我渗透新课程理念的科学探究思想；尝试让学生获得亲身参与探究的体验。以问题情境来实现“引导学生自觉学习”，以问题解决来实现“帮助学生自主学习”，以问题反思来实现“促进学生自知学习”。我相信：让学生自我感知，自主探究知识、应用知识的方