华德福课程思想实践及评价

1、- -华德福课程方案WardorfThe need for imagination, a sense of truth and a feeling of responsibility- three forces are the nerve of education. -Ruldorf Steiner 一、华德福训练的产生背景；第一次世界大战,德国战败；国情形纷乱不堪；当时,由于自然科学的开展,物质主义布满 了整个欧洲社会；逐步有人开场疑心,一昧追求物质的满意是否正确；鲁道夫 .斯坦纳认为,传统的训练方式无法解决当时的文化困境,必需有一套能照料儿童身、心、灵整体开展的教 育方式,扩展每个人的在潜

2、能和生命视野；华德福训练应运而生；二、华德福训练的理念；一鲁道夫 .斯坦纳自创“ 人智学；鲁道夫 .斯坦纳受到歌德时期浪漫主义哲学的极大影响；顾名思义,浪漫主义哲学与以牛顿科学为根底的理性哲学形成鲜明比照；鲁道夫.斯坦纳认为,历史和自然是由精神塑造的,每个人都是单一宇宙过程的一局部,精神主宰世界,并通过在的愿景和想象塑造世界；由此,我们可以认为,鲁道夫.斯坦纳秉持唯心史观和唯心主义的世界观；基于他信奉的哲学思想,鲁道夫.斯坦纳自创“ 人智学anthroposophy,即结合精神来探究人性,其核心是寻求精神的真理；人智学的两个重要组成局部是“ 与世界合一oneness with the worl

3、d和“ 查找自我search for self；“ 与世界合一指世界上每个事物都是有在联系的,大到天体运转、 四季更替,小到人类个体的每一个活动,都会以无法预料的方式影响其他人；“ 查找自我这一理念强调个人应当培育自己多方面的天赋以获得“ 完满；通过对智力课程、艺术制造、技术劳动以及精神冥思的学习与探究,人能强化自身的精神和自我意识；二鲁道夫 .斯坦纳的儿童开展理论；以“ 人智学为根底,鲁道夫.斯坦纳提出了包含身体和精神开展的7 年周期的观点；0-7 岁,儿童的开展主要是身体的开展；他们通过仿照成年人明白世界,通过嬉戏和手工课程进展 “ 实际工作, 形成积极的学习与做事方法；7 岁之前, 重要

4、的是抱负和想象的探究,而正式的学业指导是不相宜的；7-14 岁是情感的成熟期,14-21 岁是精神的成熟期；三华德福幼儿训练理念；重视人性的接触和爱混龄班；重视幼儿与大自然的接触；重视柔和的声、光、颜色；- . word.zl- -重视反复的、规律性的课程支配；重视仿照的才能典范、典；重视自由活动；重视玩具材料的材质自然；三、华德福训练的目标；鲁道夫 .斯坦纳的训练目标和他的儿童开展理论严密相连,他认为学校训练应当强调儿童身体、智力和精神的全面开展,特殊重视儿童想象力和制造力的开展强调在滋养儿童心灵的根底上促进其全面开展；详细来说,华德福幼儿训练留意安康的身体、敏锐的心情、社会活动才能、丰富的

5、想象和智力的开展,帮忙孩子查找有意义的抱负和抱负,特殊是对真、善、美的执着追求；老师的任务是唤醒每一个儿童的潜能,答应儿童自由地表现和开展个性；为了使其成年后不会迷失生活方向,引导儿童要追求真善美；感恩是幼儿期真善美的核心训练目标；四、华德福幼儿园课程；（一）华德福幼儿园课程的容；1、规律的教学活动；华德福幼儿园中孩子的生活和活动都以节奏性、规律性和重复性为原那么；由于生活和活动的节奏就像呼吸一样重要,重复和秩序能给孩子带来稳固感和平安感,培育儿童的意志力,是安康身体开展的根底；良好根底；同时早期的次序规律生活经受可以为幼儿将来的规律摸索奠定一日、 一周甚至一年生活中,老师交替使用收和放的策略

6、来支配儿童的活动；收就是教师支配的、 有组织的、 以静为主的活动； 放就是儿童自选的、自己开展的、 以动为主的活动；通常周一老师会使用收的手段,周二至周四会使用放的手段,而周五又使用收的手段来治理幼儿的生活；春天老师多会放,而夏天老师又多会收,秋天那么又改为放,冬天又变为收,依据季节特点, 交替使用收放手段,使幼儿的生活富有节奏和韵律；把幼儿看作大自然的成分之一, 使其充分地与自然和谐一样；训练容和形式也比拟固定；将儿童对于颜色的感知限定在三原色水彩颜料,作画容限定在流畅的线条；每次每个布偶戏都有千篇一律的开头方式和根本一样的场景布置,老师表演布偶戏的言语和动作表情也无一例外地全是平淡；此外,

7、每日饭前必作祷告和感恩；再有,训练手段比拟单调,每日的教学活动主要可以分为三类,第一类是身体运动；其次类可以归纳为文学艺术活动,如布偶戏、故事、水彩画、手工制作布娃娃、蜂腊造型、唱歌等；第三类可以归纳为创意嬉戏；- . word.zl- -2、多学科、多元文化相融合；华德福训练课程中包括嬉戏、仿照、艺术和童话故事,通过这些教学容儿童能积存不 同学科的经受； 老师们将数学、 科学、文学、 艺术等等作为一个有组织的整体地教授；例如,儿童通过每天的布偶表演和点心时间摆桌子来奠定读写和算术根底；与科学相关的概念作为 许多活动的在组成局部,如烹饪时要切菜、测量长度、倾倒、称重；解决问题的技能和发散 思维

8、那么是通过在教学中使用简洁、开放式的玩具,让儿童自由想象来培育的；华德福训练旨在给儿童一种“ 迈向自由的训练,这也是华德福将帮忙儿童开展独立判定才能作为其目标的缘由；鲁道夫.斯坦纳信任达成这个目标最好的方法是使儿童接触他们所认同的各种不同的世界、价值和传统； 许多人会质疑, 华德福训练是不是基督教性质的？斯坦纳的答复是 “ 不； 这个答案是基于这样的懂得：尽管儿童学习的许多童话故事都来源于圣经旧约和新约,学校中许多嬉戏和节日也以圣经节日为中心,但是这些只是儿童学习世界文化和传统中的影响因素之一；华德福课程欣然接受多元化,为孩子制造一个布满关爱的环境；（二）华德福幼儿园课程的特点；1、构建自然舒

9、服的环境；华德福的早期训练环境培育儿童对美和秩序的感知；环境包括教室的摆设、设计以及儿童专属的户外环境；斯坦纳认为,儿童对环境极为敏锐,儿童通过五种感官猎取信息,并用全身来感受； 因此,斯坦纳特殊强调墙的颜色、教室的材料以及家具等问题；他建议早期儿童的教室应当是朴实的淡色,没有图案设计, 有助于产生一种轻松开心的感觉,使孩子联想到樱花或者春天的叶子；蜂蜡抛光的牢固木材做成的家具,植物染料染色的自然纤维材质的窗帘以及自然材料制成的手工玩具,教室会出现简洁的美感；在这个被各类加工产品包围的社会,华德福幼儿园被视为家的延长；2、仿照和嬉戏的学习方式；儿童天生对成人的工作感到奇怪,本能地仿照他们看到的

10、东西,以加深自己的懂得；华德福老师认为给儿童一些有价值的东西仿照特别重要；老师在预备小吃、 擦亮桌子等工作时,欢送儿童仿照老师的动作；通过这一自发的仿照,儿童不仅把握了一些日常工作,也为班级群体做出了自己的努力；华德福学校有一些特殊玩具,叫作“ 未完成的玩具；这些玩具形状简洁,例如娃娃只- . word.zl- -有个别的感官,没有表情,也不做太多的装饰；嬉戏为儿童的社会交往供应了多样的时机,儿童在嬉戏中可以尝试不同的角色,解决冲突, 尝试多种沟通方式；华德福课堂为想象性游戏供应了很长时间,以毫无压迫的方式让儿童融入群体,同时促进儿童的情感发育；3、实施混龄训练；华德福幼儿园班级由 3 到 6

11、 岁不同年龄层的儿童组成,同学之间有一种兄弟姐妹的感觉,混龄训练也促进了班级家庭气氛的形成；年龄较大的孩子被年龄较小的孩子尊为典范,并向其学习； 孩子们之间互帮互助,自然地获得了一种关爱的态度和责任感,磨炼了各自的社交和认知技能；4、建立生活规律和常规；在华德福幼儿园中,老师以建立每日、每周、每季、每年重复的常规为己任；每天都有一个规律,即 “ 吸入和“ 呼出的时间平稳；这些时间为儿童供应了自我表达和共同分享的体验；每周的每一天都有自己的特点,如周一是“ 烤面包日,周二是“ 蔬菜汤日,这种可猜测性排除了儿童的焦虑,建立了他们对社会和老师的信任感；儿童在课堂中感到平安和有保证,他们可以信任在那里

12、发觉的一切；三华德福幼儿园课程的组织实施；1、自然材料为孩子供应良好的感官体验；华德福幼儿园里有许多自然物质,如贝壳、棍子、苔藓等供应应儿童玩耍,这些自然材料给了儿童开放式思维的可能性,儿童意识到事物拥有无限的可能性,而非只有一种正确的做事方式； 同时,自然的环境可以用来排除儿童易将冲动的问题；华德福课堂浅色的墙、松软的嬉戏布、 丰富的水彩颜色、 烤面包的气味以及响铃时间的拍手声,都供应了感官刺激,但没有给感官造成负担；2、老师履行自身的职责；老师应以敬重的态度对待儿童,留意言辞清楚, 以免使儿童感到困惑,答应儿童根据自己的步伐前进, 老师要意识到留意开展的质量而非速度；老师讲故事时, 都使用

13、平淡的语调和语气, 而将想象的空间留给孩子；老师的教学通常接受拟人化手法,防止简洁讲授和说教,而是给予教学容以生命,注入情感,儿童在其中体验情感和寓意,滋养灵魂深处的想象力；华德福幼儿课堂要求老师供应一种毫无压力的环境、缓慢冷静的节奏, 让儿童渐渐地建立支持他们将来学习的根底；儿童不会感到标准、测试的压力或阅读的必要性,而是享受丰- . word.zl- -富的读写体验, 激发他们的想象力；孩子们不受来自电视和电脑嬉戏图案的快节奏、过于刺激的冲击； 相反,他们会在一棵布满着苹果花香的树下挖土,发觉虫子缓慢移动的缘由；此外,儿童在华德福幼儿园所吃的食物都是纯自然的,有助于安康体格的形成；3、同伴

14、合作,动手学习；在华德福幼儿园中,老师给儿童供应了许多一起做事和玩耍的时机；如较小的孩子一起为早上烤面包揉生面团；年龄较大的孩子学习在一起工作时的互谅互让,轮番或安排 “ 工作；这些活动和时机扩大了儿童的社交时机,加深了儿童的情感体验,充实了儿童的开展；华德福老师不会把直接指导作为幼儿园的教学方法,他们更情愿勉励儿童发觉自我；当儿童全神贯注地参加到嬉戏中,比他们被迫参加得到的更多；儿童动手参加到活动中,无论结果如何, 都收成了宝贵而特殊的信息；认知的时机；4、个性化的评判标准；因此, 老师要保证孩子全天有足够多参加社交和政府颁发的不同年龄、阶段或年级的标准,并不是华德福训练关怀的局部；传统的评

15、价方式使儿童相互竞争,产生压力,疑心自己；斯坦纳认为,每个儿童都有潜力,我们需要做的只是给每个儿童制造一个良好的培育环境；让他们能够根据自己的节奏成长；华德福幼儿园老师会仔细收集每个儿童开展和学习的信息,家长被要求观看儿童在家中的生活和经受； 课堂观看是追踪儿童成长最常使用的工具,老师通过观看儿童与他人的互动沟通,明白儿童的社交才能；通过嬉戏明白儿童的认知才能和社交心情；老师从嬉戏、活动、环境等多渠道下收集到足够多的评估数据后,不会用这些数据为儿童评定等级,老师会用这些数据来加深对儿童的明白,以便在课堂中为儿童的开展和学习制造便利条件；老师被要求每年至少写一首关于每个同学的诗,画一幅画, 作为

16、评判策略的一局部；这种方法使得老师可以创意性地表达出同学身上的一些特点,并勉励同学性格中其他方面的开展；5、留意家园合作；华德福训练极为重视家长在儿童生活中的作用,华德福学校为可能把孩子送来上学的家长举办了信息沟通会,勉励家长明白华德福学校的训练理念,家长会明白一些华德福学校的根本情形,并被邀请提问问题,这通常是老师和家长建立相互敬重关系的第一步；华德福老师把开学前一天做家庭拜访作为教学政策之一,目的在于明白儿童在婴儿期、学步期以及学龄前成长在怎样的环境中,孩子的仿照对象是怎样的；对于老师来说, 明白儿- . word.zl- -童的家庭生活和明白儿童的课堂表现一样重要；华德福学校特别重视家长

17、在儿童开展中的作用,因此,要求家长的高度协作；老师与家长一起为每个儿童制定目标,家长负责保证儿童开展的重要方面咋家中是受到勉励的；华德福幼儿园所排斥的不良因素,如电视、 电脑等,家长应限制儿童坐在电视机前的时间,让孩子多做一些相宜的、能促进儿童安康开展的活动；华德福学校会频繁地举办季节性节庆活动和家长会,给家长和老师足够多的时机沟通想法,共享信息；五、对华德福训练的评判；一华德福训练的优点；从本质上讲,华德福早期训练是有治疗功能的,能帮忙孩子形成和善、感恩等美好品质；例如,教室装修的像家庭一样窗帘、地毯、柔和的灯光和颜色、自然的家具,强调制造性嬉戏和艺术化表达、井井有条的活动和带给儿童平安感的

18、节奏；因此, 华德福训练十分适合那些有焦虑和压力相关病症的儿童,突环境中的儿童；如在难民营居住、 生活在布满着暴力和战争的冲此外,相较于其他课程,外乡化胜利率更高；而且对环境的要求相对较低,自然就是 它的教室,不需要专业性很高的教具；二华德福训练的缺点；一个名为“ 合法和非教派学校支持者 PLANS的组织创立了一个 .,为华德福训练的批判者和接触过华德福训练没有被同化的人供应一个论坛让他们自由发表自己的声音； 这个上对华德福训练的批判主要有三点：华德福学校是性质的学校；华德福课程基于斯坦纳的人智学理论,而人智学是一种伪科学；华德福学校并不把他们信奉的哲学告知家长；华德福课程带有“ 神圣的颜色,尽管其美好的目标令人憧憬,但是“ 心灵、“ 和谐“ 生命等词语放到详细的课程中