《小数的意义》教案集合5篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小数的意义教案集合5篇 作为一无名无私奉献的教育工，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我帮大家整理的小数的意义教案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 小数的意义教案 篇1 教学目标： 1进一步理解小数的含义。 2学生认识单名数和复名数，在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，会进行简单的名数改写。 3通过收集生活中的小数，体验生活中四处有数学。 教学重点： 使学生把握单名数与复名数改写的方法，熟练的进行单名数与复名数改写。 教学难点： 熟练的进行时间单位单名数与复名数的改写。 教学过程

2、： 一、引入新课 复习引入： 1千米（ ）米 1千克（ ）克 1米（ ）厘米 1吨（ ）千克 1时（ ）分 1分 （ ）秒 1平方米 （ ）平方分米 1平方分米（ ）平方厘米 在课前大家都收集了一些资料，把你收集到的生活中的小数说给小组同学听。 找一组同学汇报他们收集的数据。 二、新课学习 1.名数 老师也收集了一些生活中的小数，我们一起来看一看：课件出示。 糖果的质量是0.5千克，小明的身高是1.35米，小红体操得分是9.25分，小丽的体温是38.5度。 这些小数分别表示什么意思呢？你能说说自己收集的小数的含义吗？ 在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，12

3、5厘米，32千克，30.4千克等寻常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。 观测同学们说出的这些名数，有什么一致点和不同点？ 一致点：都是测量的结果，有数有单位； 不同点：有的名数只带有一个单位名称，有的名数带有两个或两个以上的单位名称。 带有一个单位名称的名数，叫做单名数；带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。 大家能举出一些单名数和复名数的例子吗？ 3分钟、7千米、6时15分、78平方米、4吨50千克、5米6分米、20平方厘米、9年、5千米60米。 2.例1 （1）80厘米 米 引导学生观测：从这道算式中你发现了什么？ 低级单位的名数能否转化为高级单位的名数呢？ 应当怎样改写？学生汇报：说

4、一说是怎样想的？ 教师说明：由于100厘米1米，80厘米 米0.80米，还可以这么算，80厘米80100米0.80米，其中的80100可以利用小数点移动的规律进行计算，缩小100倍也就是小数点向左移动2位，所以801000.80。 说一说你更喜欢哪种方法？ 探讨：对比转化前后，什么变了，什么没变？ 单位名称变了，数的大小变了，实际的多少没变。 让学生举出几个由低级单位转化为高级单位的例子。 归纳方法：用低级单位的数除以进率，商就是高级单位的数，余数就是低级单位的数。 练一练 （2）教师出示1米45厘米（ ）米 这道题与上面的题相比有什么不同？（是复名数改写成单名数） 引导学生探讨交流：怎样将复

5、名数改写成单名数？你是怎样想的？ 首先把1米45厘米写成1. 米，由于1米等于1米，所以1米再加45厘米就等于1.45米。还可以这么想，1米45厘米是145厘米，1451001.45米。 练一练： 4千米180米（ ）千米 7米6厘米（ ）米 3.例2 0.95米（ ）厘米 可以怎样想？由高级单位名称改定成低级单位名称时，要用高级单位的数乘以进率，再加上低级单位的数 想一想：1.32米（ ）厘米 可以这么想：1.32米1米0.32米100厘米32厘米132厘米，还可以这么算：1.32米=1.32100厘米132厘米。 三、稳定练习 1直接写出得数。 0.4510= 1.6100= 0.0561

6、000= 40.5100= 7.81000= 0.710= 3.0610= 3.0610= 2小刚检查调查表时发现了大量错误，你能帮忙把错误改正过来吗？ 张佳佳： 体重 3.85千克 身高 14.3米 早晨喝 0.005千克牛奶。 四、课堂总结 1这节课的学习内容是什么？ 2通过这节课的学习你有什么收获和体会？ 3还有什么疑问？ 小数的意义教案 篇2 教学目标： 1、经历观测、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中四处都存在小数； 2、理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，把握小数的读、写方法，并正确能读写小数； 3、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。 教学教法

7、： 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。 1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。 2、从已有的生活阅历中，理解、抽象小数的意义。 3、 通过观测、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中四处都存在小数 。 4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，

8、感受数学学习的价值和乐趣。 教学学法： 1、学会通过观测、测量、归纳，可以发现生活中四处都存在小数 。 2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。 教学过程： 一、创设情景 导入新课 创设5.1假期情景 ，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合 1、在假期里你买了什么物品？花了多少钱？ 2、老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元？ 从同学们的回复中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。引入课题。 这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从

9、而进入最正确的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 二、明确目标 摸索新知 同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么？ 我预设学生的提问（预设） 1、小数是怎么来的。（怎么产生的） 2、什么叫小数？（小数的意义） 3、小数是怎么读的，怎么写的？ 根据学生提的问题，师生分析问题 1、师生小结小数的意义 （1）象0.1、0.3、0.9这些小数叫1位小数。（分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示十分之几。） （2）象0.01、0.04、0.18这些小数叫2位小数。（分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。） （3）象0.001、0.015、0.2

10、19这些小数叫3位小数。（分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。） 2、学习小数的写法 三、稳定新知 1、练习考考你；（练一练）第1题 2、用米做单位测量同桌的高度； 3、菜市场买菜统计表。 【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】 四、小结 1、了解小数的历史。（小资料） 【了解小数的历史，激发学生的爱国热心。】 2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？ 五、作业布置 1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流； 2、完成作业本 布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐

11、趣。 小数的意义教案 篇3 学习目标： 1、体会小数所表示的意思，理解小数的意义。 2、理解和把握小数意义。 教学重点：通过练习，体会小数的意义，知道小数所表示的含义。 教学难点：通过练习，体会小数的意义，知道小数所表示的含义。 教学准备：学生、老师准备计数器、小黑板 教法：小组合作交流法 学法：小组合作学习 教学课时：2课时 学习过程： 一、情景导入，浮现目标 1、你的身高是多少？你会用小数来描述吗？ 2、你都在哪里见过小数？说一说，并写出几个你见过的小数来。 二、探究新知（自学后完成下面问题） 1、把1元平均分成十份，其中一份用分数表示是（）元，用小数表示是（）元。十分之三表示其中（）份，

12、用小数（）表示。 2、把1元平均分成100份，其中的一份用分数表示是（）元，其中的37份用分数（）表示，用小数（）表示。 3、1、11表示（）元（）角（）分。 三、合作探究，当堂训练 1、用数表示下面各图中得涂色部分？（课本第2页第2题） 2、想一想填一填？（学生独立完成） 3、自己画一方格纸，并画出0、1、0、5、0、6？ 4、找一找生活中的小数，小组交流，选代表汇报。 四、精讲点拨（根据学生出现的问题进行精讲。） 五、学习收获，自我总结： 1、小组评价：你认为第几小组表现最棒，为什么？ 2、自我总结：通过今天的学习，我学会了，以后我会在_方面更加努力的。 课后反思：（略） 小数的意义教案

13、篇4 教学目标： 1.知识与技能：结合具体情境，通过观测、操作等活动把握小数的读写法，理解小数的意义。 2.过程与方法：经历摸索小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。 3.情感目标：在摸索交流的学习过程中，体验数学学习的乐趣。 教学重点： 理解小数的意义。 教具准备： 长方形、正方形的图片，多媒体课件等。 教法学法： 根据课程标准和教材内容，我将采用启发式教学法引导学生主动地进行观测、试验、推测、验证、推理与交流。 教学学法： 动手实践、自主摸索与合作交流成为学生学习的主要方式，促进学生的特性发展和能力提升。 教学过程： 为达成以上目标，突出重点，突破难点，我设计以下五个教学环节。 一、

14、创设情境，提供素材。 这一环节分两步，第一步观测情境，读写小数。 课件出示信息窗，引导学生观测，并提问：从图中你了解了哪些数学信息?学生观测图片，说出各种鸟蛋的质量，接着追问：你是怎样读写这些小数的?学生试着读写小数。教师随时订正学生读写小数的方法。由于学生已经学习过一位小数的读写方法，在此不必做过多讲解，放手让学生在读写的过程中总结出小数的读写方法，完成知识的迁移。 其次步根据信息，提出问题。 提问：根据这些信息，你能提出什么问题?学生可能提出：0.25千克中的0.25表示什么意思?0.365千克中的0.365表示什么意思?本环节的设计意图是创设问题情境，激发学生提出问题的兴趣。 二、分析素

15、材，理解概念。 这一环节分 两步，第一步认识两位小数的意义。 这一步分四个小环节，第1个小环节，首先引导学生选择需要解决的问题;要解决0.25表示什么意思，首先要弄清0.01表示什么?(板书0.25 0.01) 第2个小环节，出示一张正方形纸片【提问】：假如正方形纸片用“1表示，那么把它平均分成10份，每份可以怎样表示?假如把它平均分成100份。每份可以怎样表示? 先请同学回复，学生应当知道0.1与1/10的关系，再让学生逐渐过渡到0.01与1/100的关系。 (师板书：0.11/10 0.011/100) 在正方形纸片上表示出0.25。 提问：我们知道了0.01就是1/100，那么你能在这张

16、正方形纸片上表示出0.25吗?它表示什么? 先让学生小组探讨，然后小组合作完成，全班交流。 教师引导学生明确0.25就是25/100，也就是25个1/100。 板书：0.25 25/100 第3个小环节，多媒体出示0.05、0.10的方格图，阴影部分表示什么? 板书：0.05 5/100 0.10 10/100 第4个小环节，小组探讨：这些小数有什么共同特点? 让学生先小组交流，请不同的同学说出自己想法，再进行全班交流。 引导学生概括出两位小数表示的意义。 【设计意图】学生已经知道一个小数的意义，我们通过对一位小数意义的复习，过渡到对两位小数意义的学习，让学生在摸索新知识的时候将数学知识串联起

17、来。 其次步，认识三位小数的意义。 这一步分四个小步，第一个小步【提问】：我们已经知道了两位小数表示的意义，猜想：那么0.001表示什么?0.365表示什么? 直接让学生口答，学生在两位小数的启发下，可以自然迁移到三位小数。 其次小步，教师多媒体出示大正方体塑料块动态平均分产生0.365的过程，引导学生理解0.365就是365个1/1000，也就是365/1000。 第三小步，多媒体出示0.305、0.360的阴影方块图，阴影部分表示什么? 请同学们看着多媒体的方块图数一数。 第四小步，引导学生概括出三位小数表示的意义。 【设计意图】学生在复习一位小数意义，学习二位小数意义之后，可以通过自学，

18、自己摸索发现三位小数的意义，这利于学生归纳，探究能力的发展。 三、借助素材，总结概念 【提问】：今天我们认识了0.25和0.365这样的小数，你在生活中见过这样的小数吗? 学生寻觅生活中的小数，并结合实际说出它们的意义。集体交流，师引导学生总结出小数的意义。从而知道：像0.1 、0.25 0.365这样表示十分之几、百分之几、千分之几的数，叫做小数。(并出示课题：小数的意义。) 【设计意图】通过对正方形纸片和正方体塑料块的观测、涂色、操作等活动，以及学生对日常生活中存在的小数的寻觅和理解，使学生积累了丰富的感性认识，为学生顺利抽象概括小数的意义奠定了坚实的基础，同时感受小数应用于生活的广泛性。

19、 第四个环节，稳定拓展，应用概念 我设计两个层次的练习，第一个“自主练习1，这是练习十进分数与小数的关系，进一步理解小数的意义，通过完成练习，了解学生对小数意义的理解状况。 其次个是“自主练习2，借助学具稳定小数的意义，学生用不同的方法表示出每个小数的意义，关注学生对小数意义的把握状况。 【设计意图】自主练习题的设计，是为了让学生稳定今天所学的内容，将新学习的知识点都适当的安排习题，可以检测学生当堂学习的效果。 四、课堂总结 谈话：今天我们进一步认识了小数，你有什么收获，能和大家共享吗? 设计意图让学生共享学习成功的喜悦，激发学生的积极性和求知欲，同时也为学生的后续学习总结了阅历和方法。 为直

20、观，简单，适合全班同学完成。 自主练习12题 这是思考题，对今天学习知识的实际应用，可以让感兴趣的同学进行练习。 小数的意义教案 篇5 教学目标： 1、了解小数的产生和理解小数的意义。 2、把握小数的计数单位及单位间的进率。 教育方面： 1、培养学生的观测、分析能力和抽象概括能力。 2、感受数学与生活的联系及其价值，体验数学学习的乐趣。 教材分析： 1、教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学四年级下册小数的认识和加减法中的“小数的意义问题。 2、内容分析：教材选用测量黑板、课桌，一方面这两种事物都是教室里学生十分熟悉的，另一方面学生在测量之后除了能够体会小数的产生于实际需要以外，还可以将测量

21、结果作为一般的常识来把握。考虑到学生对长度单位对比熟悉,教材仍选用了米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例说明小数的实质是十进分数的另一种表现形式。教材通过分米（厘米、毫米）改写成米数，三个层次共同说明，把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是10.100.1000?的分数表示，再进一步用小数表示。教材着重从“小数是十进分数的另一种表现形式的角度说明小数的含义，结果教材说明小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率由学生自己填出。 3、学情分析：小数的意义属于概念教学，对比抽象，在操作中要重过程。根据本课教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点，我们在制定本课教学环节时注意联系生活

22、，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、把握方法，学会思考、获得积极的情感体验。 4、教学目标： （1）使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。 （2）使学生理解和把握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 （3）培养学生的观测、分析、推理能力。 5、教学重点、难点。 教学重点：使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。 教学难点： 小数意义的探究过程和相邻两个计数单位间的进率。 教学准备： 多媒体课件 、测量工具（米尺）。 教学过程： （一）操作导入：

23、 1、让两名学生测量黑板、课桌长度。（用米作单位） 2、交流测量结果，展开探讨。 3、引导小结： 在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。（板书课题：小数的产生和意义） 【设计意图】通过让学生自己动手测量黑板、课桌长度的活动，当让学生用米作单位说出黑板的长时，学生心理产生了矛盾，由于测量黑板时多出的部分不够1米，课桌也不够1米，无法得到整数的结果，需要用其它数来表示，由此引出“小数。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性。 （二）引导探究： 1、认识一位小数。（出示米尺） （1）在米尺上找出1分米的地方。 用米作单位，怎样用分数来表示？ 为什么？（结合分数的意义说明

24、）用小数表示是：0.1米。 谁来说说0.1米表示什么？（把1米平均分成10份，每份1分米，是 米，也可以写成0.1米。） 板书：1分米 米0.1米 （2）探讨： 用米作单位，3分米怎样用分数和小数表示？7分米呢？ 分别说说0.3米、7分米表示什么意思？ 2、认识两位小数。（出示米尺） （1）在米尺上找出1厘米的地方。 用米作单位，怎样用分数来表示？ 为什么？ 用小数表示是：0.01米。 谁来说说0.01米表示什么？（把1米平均分成100份，每份是1厘米，是 米，也可 以写成0.01米。） 板书：1厘米 米0.01米 （2）探讨： 用米作单位，3厘米怎样用分数和小数表示？6厘米呢？ 分别说说0.

25、03米、0.06米各表示什么意思？ 3、认识三位小数。（出示学生尺） （1）在尺上找出1毫米的地方。 用米作单位，怎样用分数来表示？ 为什么？ 用小数表示是：0.001米。 谁来说说0.001米表示什么？ 板书：1毫米 米 0.001米。 （2）探讨： 用米作单位，3毫米怎样用分数和小数表示？6毫米和13毫米呢？ 说说0.003米和0.006米各表示什么意思？ 照这样分下去，还可以得到万分之一米?也可以写成0.0001米。 象方才小圆点后面一位的小数叫一位小数，两位的小数叫两位小数? （三）概括： 1、概括小数与分数的关系。 （1）什么样的分数可以用一位、两位、三位?小数来表示？ （2）一位、两位、三位?小数分别表示几分之几？举例说说。 2、概括小数的意义。 师：分母是10、100、1000?的分数可以用小数表示。 【设计意图】小数的意义是十分抽象的概念，学生对比难理解。要改变死记硬背、机械 训练的方式，防止重结论，轻过程的做法。因此，我引导学生进行观测，使学生始终参与 到概念的探究过程中，通过对比、归纳、分析和综合，理解小数、分数之间的关系，结果 抽象出小数的意义。从具体事例推进到语言描述，这个过程需要迁移类