初中语文小组合作学习有效性案例

1、初中语文小组合作学习有效性事例初中语文小组合作学习有效性事例初中语文小组合作学习有效性事例经过这么多年的教育讲课经验研究，总结过各种各种的讲课方法，经过试用，总感觉没有哪一种讲课方法有合作学习这类方法得之于心，应之于手。合作学习是新课标所建议的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了达成共同的某一个任务，有明确的责任分工的互帮型学习。它既有助于培育学生合作的精神、团队的意识和集体的见解，又有助于培育学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，填补一个教师难以面向有差其余众多学生的讲课不足，进而真确实现让每个学生都获得发展的目标。因此怎样在讲课中组织学生的合作学习，成为我们教师必然研究的重

2、要课题。我们经过对初中语文新教材三年的讲课实践，整理了几个自认为较存心得的合作学习的事例片段，以求同行们的责备与指正。事例1走进中秋是七年级的语文综合活动课，以综合学习为主，联合写作和口语社交。经过此次活动，使学生懂得利用图书室和互联网获得资料，认识中秋节，培育科学研究精神和人文精神，培育学生热爱和保护祖国传统文化的意识。步骤一：把学生疏为三组，中秋节来历学习小组、中秋节风俗学习小组和中秋节诗词歌赋学习小组。步骤二：经过一个月的资料收集，各个小组展现成就（制作成课件，并有专人讲解）。步骤三：从头分四人小组，采纳小构成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选资料，一人抄录。

3、步骤四：举办中秋知识擂台赛，建立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一讲话人答不圆满，其余人能够增补、答题过程中小组分工明确，合作快乐加十分”，在写作题中有“合作达成，一人表述的规则”。学生经过自主、合作、研究的学习方式，不只学会了获得资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。事例2父亲母亲的心是八年级（上）的课文，属略读课文，经过本文的讲课，要修业生能梳理文章的构造，理解文章表达的挚爱亲情。在学习本文以前，学生已学习了本单元中的三篇表现亲情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、意会语言特点的方法，因此，这篇课文合适让学生经过自主、合作、研究的学习方式，在一课时内

4、达成。讲课前，教师先部署学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再依据自己的理解，从文章的构造、思想感情、语言特点等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。第一步骤：让学生在小组内讨论自己起初设计好的题目与答案：题目设计能否合理、明确；答案能否正确；去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后炫耀问题设计较好的小组。这是本节课内小构成员之间的合作。第二步骤：让问题设计较好的几小组向其余组倡议挑战（向他们发问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任何一位同学回答以下问题，应战同学如碰到难题，可先向组内成员求援，如不成功，可再向其余组求援。教师在旁合时点拨、讨论。这是班级内各小组之间的合作及

5、小构成员之间的进一步合作。最后，评比最正确挑战组、最正确应战组和最正确营救者。这样，使学生在自主学习的基础上经过合作研究，既培育了发问意识和能力，又填补了个人考虑问题不全面、不透辟的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。在很长一段时间内，我们都不懂得怎样组织学生的合作学习，认为合作学习就是让学生疏组讨论，因此在讲堂上特别是有“花架子之嫌”的“精益求精”的公然课上，为了表现合作学习的理念，动不动就互动式的“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表宣告建议（有时仍是安排的），外加“声、光、电”，真是一堂“上上下下”都满意的课。不敢苟同，我只幸好私下里自己认为，这类“合作学习”实在没什

6、么奏效。忧如是近来才理解，其实这类一两分钟的讨论，并不是真实意义上的合作学习。小组合作必然恪守必然的规则，比方：小组内应当有必然的分工，每一位学生都要被指定担当一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，并且应当轮番担当，实现小组角色的交换，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前必然要有独立思虑，不然，就简单出现“搭便车”的状况，进而没法达到经过合作使每个学生都获得发展的目标。经过对以上几个事例的分析，我们认为，在组织合作学习时，我们必然考虑到怎样使每个学生踊跃肩负在达成共同任务中个人的责任，不然，合作将流于形式；我们还应要求小组关于个人达成的任务进行小组加工，只有这样，学生

7、才会在小组合作中获得提升；合作结束后还应付合作的奏效进行评估，才能促进学生去追求提升有效性的门路。同时，我们也认识到，合作学习的成功与否，同教师的指引与参加是分不开的，在此，教师不是更悠闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的要点是怎样精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略般配、讲课过程张开与评估等全程掌握。可是，要使合作学习能素来卓有奏效，可是依赖教师起初的设计是远远不够的。在张开合作学习过程中，随时都会存心外的问题发生，假如这些问题得不到实时有效的解决，常常会阻截合作学习的顺利张开。因此，除了起初宣告合作规则外，在好多状况下，教师必然对各个小组的合作学习进行现场的察看和介入，为他们供给实时有效的指导。比方说：、小组活动张开得顺利时，教师应赏赐实时的炫耀。、对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生频频说明任务的内容及操作程序。3、小组讨论的声音过大，教师能够抽取小组中的一人做噪音监察员，或让这组学生的地点相互移近一点。假如小组讨论接下来声音小多了，教师应实时返回去炫耀。、小组活动出现问题时，教师应实时进行干涉和指导。固然小组出现问题的原由和方式都不会同样，但教师假如起初在准备阶段做出问题展望，并采纳一些举措，也能防范暂时的慌乱失措。5、小组提早达成任务时